новая папка 1 / 358180
.pdfМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА НА ЗАОЧНОМ ОТДЕЛЕНИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
Учебно-методическая разработка для вузов
Составитель И. В. Зиньковская
Воронеж Издательский дом ВГУ
2015
1
Утверждено научно-методическим советом исторического факультета 27 октября 2014 г., протокол № 10
Рецензент д-р ист. наук, проф. А. З. Винников
Учебно-методическая разработка подготовлена на кафедре истории средних веков и зарубежных славянских народов исторического факультета Воронежского государственного университета.
Рекомендуется для студентов исторических факультетов (бакалавриат).
Для направления 030600 – История
2
ВВЕДЕНИЕ
Место и сроки педагогической практики. Педагогическая практика студентов заочного отделения исторического факультета осуществляется без отрыва их от работы с 10 по 30 ноября. Для студентов, проживающих в г. Воронеже, базой практики является школа № 15. Иногородние студенты проходят практику по месту жительства. Они предоставляют письменное согласие школы принять их на практику без оплаты со стороны ВГУ. Согласие должно иметь вверху штамп школы, гербовую печать и подпись директора.
Студенты прикрепляются к классам, где выполняют обязанности учителя по истории и помощника классного руководителя (куратора). В первую неделю практики студенты посещают все уроки в закрепленном за ними классе с целью знакомства с методикой преподавания предметов и коллективом учащихся. Две последующие недели практики студенты проводят уроки по истории в прикрепленном классе, внеклассные и воспитательные мероприятия (всего два), присутствуют на уроках других практикантов, участвуют в обсуждении уроков и воспитательных мероприятий. В период педагогической практики студенты под руководством преподавателей кафедры педагогики и педагогической психологии изучают возрастные и индивидуальные особенности учащихся и составляют психолого-педагогические характеристики отдельных учащихся и классного коллектива.
Содержание педагогической практики
Учебная работа по предмету включает:
–изучение и анализ опыта работы преподавателей по предмету;
–проведение уроков по предмету в прикрепленном классе;
–посещение уроков других студентов группы, участие в обсуждении уроков;
–разработку планов учебных занятий;
–отбор содержания и структурирование учебного материала;
–изучение методик и технологий проведения уроков;
–изучение системы внеклассной работы по предмету в учебном заве-
дении.
Воспитательная работа включает:
–ознакомление с принципами планирования, основами методики организации воспитательной работы образовательного учреждения;
–ознакомление с работой классных руководителей;
–приобретение и развитие навыков самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися с учетом их возрастных и индивидуальных способностей;
3
–изучение при помощи психолого-педагогических методов возрастных и индивидуальных особенностей школьников, анализ полученных результатов;
–изучение межличностных отношений в учебном коллективе;
–овладение умением педагогически целесообразно строить свои отношения с учащимися, их родителями, коллегами.
Управление деятельностью образовательного учреждения включает:
–изучение системы учебно-воспитательной работы образовательного учреждения;
–изучение и анализ планов работы педагогического коллектива, опыта проведения педагогических советов;
–приобретение навыков ведения документов, использующихся в управлении образовательным процессом.
Порядок представления отчетности по практике. По окончании педагогической практики студенты представляют руководителю практики от факультета:
–отчет о прохождении практики,
–план-конспект зачетного урока,
–план-конспект внеклассного (воспитательного) мероприятия по предмету.
–анализ урока, проведенного другим студентом или учителем,
–отзывы об учебной и учебно-воспитательной работе практиканта, данные учителем и классным руководителем, с дифференцированными оценками. В отзывах должно быть указано следующее: полное название школы, класс, где студент проходил практику, перечисление всех тем уроков, данных студентом, тем внеклассных мероприятий, анализ подготовленности студента к работе, положительных и негативных сторон его педагогической деятельности.
По окончании педагогической практики студенты представляют руководителю психолого-педагогического аспекта практики:
–отчет о прохождении практики,
–план-конспект воспитательного мероприятия,
–анализ воспитательного (внеклассного) мероприятия, проведенного другим студентом или учителем,
–психолого-педагогическую характеристику на одного ученика;
–психолого-педагогическую характеристику классного коллектива.
–ксерокопию отзыва об учебной и учебно-воспитательной работе практиканта, данные учителем и классным руководителем, с дифференцированными оценками.
Все указанные документы визируются учителями и классными руководителями образовательного учреждения, отзывы с места прохождения практики заверяются печатью образовательного учреждения.
4
Подведение итогов практики осуществляется в январе в виде защиты результатов практики студентом на заседании комиссии. В состав комиссии включают руководителей практики от факультета, по предмету и психоло- го-педагогического аспекту.
Критерии оценки итогов практики:
–уровень профессионально-педагогической подготовки;
–качество выполнения профессиональных заданий по практике;
–характеристики работы студента с места прохождения практики;
–качество содержания и оформления отчетной документации. Комиссия на основании выступления студента и представленных до-
кументов выставляет оценку по пятибалльной шкале. Результаты защиты оформляются протоколом заседания комиссии. Руководитель практики от факультета вносит результаты итогов практики в аттестационную ведомость и зачетную книжку студента, заполняя страницу зачетной книжки, относящуюся к практике.
5
1. ОФОРМЛЕНИЕ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА ДОКУМЕНТАЦИИ
ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
студента 5-го курса заочного отделения Ф. И.О.
Место проведения практики: школа, класс.
Сроки практики: с 10. 11. 20_ г. по 30. 11. 20_ г.
Утверждаю:
Факультетский руководитель практики Д. и. н., доц. Зиньковская Ирина Владимировна
Воронеж 20_ г.
6
2. ОФОРМЛЕНИЕ ОТЧЕТА О ПРАКТИКЕ
ОТЧЕТ о прохождении педагогической практики
студента_____________ Ф. И. О. полностью
5 курса исторического факультета в___________ наименование образовательного учреждения
с ___.____20___ по_____ .____ .20___
1. Анализ учебной работы.
Количество посещенных и проанализированных уроков или учебных занятий (у педагогов и студентов, проходящих практику).
Количество часов самостоятельно проведенных учебных занятий, их типы, тематика. Формы, методы и средства обучения, освоенные в период практики. Что вызвало затруднения и почему.
2. Анализ внеклассной работы по предмету.
Цели, поставленные в этом виде педагогической деятельности. Количество проведенных мероприятий, их тематика.
Степень заинтересованности и активности участия в них учеников. Примеры удачных действий. Что вызвало затруднения и почему.
3. Анализ воспитательной работы.
Цели, поставленные в этом виде педагогической деятельности. Оценка результативности реализованных воспитательных действий. Примеры ситуаций, в которых отрабатывались умения педагогически
правильно строить свои взаимоотношения с учениками и их родителями. Что вызвало затруднения и почему.
4. Анализ собственного стиля педагогического общения.
Определение собственного стиля педагогического общения, основания для вывода, анализ динамики развития навыков педагогического общения. Характер и причины трудностей, возникших в общении с учениками. Пути совершенствования собственного стиля педагогического общения.
5. Общие выводы по практике.
Роль и значение педагогической практики в моем становлении как педагога. Знания, умения, навыки, приобретенные в процессе прохождения практики. Задачи профессионально-педагогического самообразования и самовоспитания на будущее.
Насколько содержание и формы учебной деятельности на предшествующих этапах обучения в ВГУ способствовали успешному прохождению педагогической практики?
Подпись студента, расшифровка подписи __.__.20_
7
3. ОФОРМЛЕНИЕ ПЛАН-КОНСПЕКТА ЗАЧЕТНОГО УРОКА
Конспект урока должен содержать титульный лист, на котором указывается Ф. И. О. студента, курс, школа и класс, где проводился урок, название темы урока, дата его проведения. Конспект должен быть полным, т. е. включать запись всех структурных элементов урока. Конспект заверяется учителем или групповым руководителем практики с выставлением ими оценки за проведенный урок.
4. ОБРАЗЕЦ АНАЛИЗА УРОКА, ПРОВЕДЕННОГО ДРУГИМ СТУДЕНТОМ ИЛИ УЧИТЕЛЕМ
ВОПРОСЫ |
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН АНАЛИЗА |
|
ДЛЯ АНАЛИЗА УРОКА |
||
|
||
1. Место данного урока в системе уро- |
Тип урока: |
|
ков по теме. Тип урока |
• Изучение нового материала; |
|
|
• Закрепление знаний, умений, навыков; |
|
|
• Повторительно - обобщающий |
|
2. Формулировка целей и задач урока, |
1. Образовательные задачи (усвоение по- |
|
оценка их оптимальности, пути их реа- |
нятий, законов, закономерностей, тео- |
|
лизации |
рий; формирование общеучебных и специ- |
|
|
альных умений и навыков); |
|
|
2. Воспитательные задачи (воспитание у |
|
|
учащихся ответственности, самостоя- |
|
|
тельности в учебе, чувства прекрасного и |
|
|
т.д.); |
|
|
3. Развивающие задачи (формирование уме- |
|
|
ний выделить главное и существенное, срав- |
|
|
нивать, обобщать; развитие познаватель- |
|
|
ныхинтересовиспособностейдетей) |
|
3. Выбор формы проведения типового |
Лекция, коллоквиум, семинар, лаборатор- |
|
урока и его структурных элементов |
ная (практическая) работа, урок коррекции |
|
|
знаний, консультация, пресс-конференция, |
|
|
зачет, контрольная работа и другие вари- |
|
|
анты. Целенаправленность выбранной |
|
|
структуры урока |
|
4. Краткая характеристика класса, учет |
Отношение к учебе, активность, работо- |
|
индивидуальных особенностей разви- |
способность, учебные навыки; учебно- |
|
тия школьников |
познавательная деятельность, специаль- |
|
|
ные и общеучебные умения, интерес к |
|
|
предмету, трудности (возможные) в рабо- |
|
|
те с данным классом |
|
УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО |
ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИИ |
|
МАТЕРИАЛА |
УРОК |
8
Продолжение табл.
5. Начало урока |
Мобилизация |
вни- |
5. Начало урока |
|
Мобилизация внима- |
|||||||||||||||
|
|
|
|
мания учащихся, их |
|
|
|
|
|
|
|
ния учащихся, их го- |
||||||||
|
|
|
|
готовность |
|
|
|
|
|
|
|
|
товность |
|
|
|
||||
6. |
Организация |
Способы |
проверки |
6. а) Способы про- |
Выборочная |
провер- |
||||||||||||||
целенаправлен- |
домашних заданий; |
верки |
дифференци- |
ка, взаимопроверка, |
||||||||||||||||
ного |
повторения |
их эффективность |
рованных |
письмен- |
самоконтроль, |
уча- |
||||||||||||||
ранее |
изученного |
|
|
|
|
ных |
домашних |
за- |
стие в проверке уче- |
|||||||||||
материала |
с |
це- |
|
|
|
|
даний, |
|
|
|
|
|
ников-консультантов. |
|||||||
лью |
подготовки |
|
|
|
|
б) Характеристи-ка |
Проблемные вопросы |
|||||||||||||
учащихся |
к |
вос- |
|
|
|
|
вопросов |
и |
задач |
и задания, |
вопросы |
|||||||||
приятию |
новых |
|
|
|
|
при |
проверке |
до- |
на |
сопоставление |
и |
|||||||||
знаний |
|
|
|
|
|
|
машнего задания |
|
сравнение, |
обобще- |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ние |
на |
понятийном |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
уровне |
|
|
|
|
|
7. |
Психологи- |
Формулирование |
7. Организация |
на |
Тематическая |
груп- |
||||||||||||||
ческая подготовка |
проблемных вопро- |
уроке |
сопутствую- |
пировка |
материала, |
|||||||||||||||
учащихся |
к |
вос- |
сов и заданий; уста- |
щего |
повторения |
сравнение, |
сопостав- |
|||||||||||||
приятию |
новых |
новка на |
глубокое |
материала, |
|
логиче- |
ление |
и |
противо- |
|||||||||||
знаний |
|
|
изучение и прочное |
ски |
связанного |
с |
поставление |
|
ма- |
|||||||||||
|
|
|
|
запоминание |
учеб- |
приобретенными |
|
териала |
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
ного материала |
накануне |
|
новыми |
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
знаниями, и мате- |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
риала, |
который |
по |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
своему содержанию |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
и структурным осо- |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
бенностям |
|
|
тесно |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
связан |
|
с |
|
рас- |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
смотренным |
|
|
на |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
предыдущих уроках |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
материалом |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
8. Способы |
изу- |
1. Методы и прие- |
8. |
Осуществление |
Использование |
тема- |
||||||||||||||
чения новых зна- |
мы |
ознакомления |
обобщения |
и |
сис- |
тических групп, |
их |
|||||||||||||
ний |
|
|
|
учащихся |
с |
новым |
тематизация |
теоре- |
сопоставления, |
срав- |
||||||||||
|
|
|
|
материалом. |
|
тического |
материа- |
нения и |
противопос- |
|||||||||||
|
|
|
|
2. Работа над новы- |
ла и |
практических |
тавления, |
формиро- |
||||||||||||
|
|
|
|
ми понятиями, пра- |
умений и навыков |
вание |
обобщенных |
|||||||||||||
|
|
|
|
вилами, |
законами, |
|
|
|
|
|
|
|
умений |
и |
навыков, |
|||||
|
|
|
|
закономерностями. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
умений |
планировать |
||||||||
|
|
|
|
3. |
Систематично- |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и самостоятельно ор- |
|||||||||
|
|
|
|
сть, |
последователь- |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ганизовывать |
учеб- |
||||||||
|
|
|
|
ность, правильность |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ную |
|
деятельность |
|||||||
|
|
|
|
протекания мысли- |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(составление |
алго- |
||||||||
|
|
|
|
тельных операций |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ритмов учебной дея- |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тельности) |
|
|
|
9
Продолжение табл.
|
школьников: анали- |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
за, синтеза, сравне- |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
ния, |
абстрагирова- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ния, конкретизации |
|
|
|
|
|
|
|
||
9. Способы креп- |
1. |
Выполнение за- |
9. |
Наращивание |
Выполнение |
разного |
||||
ления материала |
даний |
в устной |
трудности и |
степе- |
рода |
тренировочных |
||||
|
форме. |
ни самостоятель- |
заданий |
|
практи- |
|||||
|
2. |
Предупредитель- |
ности |
учащихся в |
ческого |
характера. |
||||
|
ные работы. |
работе |
|
|
Рациональное |
соот- |
||||
|
3. |
Выполнение за- |
|
|
|
несение |
различных |
|||
|
даний |
творческого |
|
|
|
видов тренировочных |
||||
|
характера. |
|
|
|
упражнений (количе- |
|||||
|
4. Другие виды за- |
|
|
|
ственные, качествен- |
|||||
|
даний и их целесо- |
|
|
|
ные, |
|
графические, |
|||
|
образность |
|
|
|
экспериментальные, |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
аналитические и др.) |
|||
10. Степень и пути дифференциации |
Характер заданий по их содержанию и |
|||||||||
обучения. Самостоятельная работа на |
степени трудности, способы предъявления |
|||||||||
уроке |
|
|
|
заданий учащимся: по вариантам, по |
||||||
|
|
|
|
группам, индивидуальные задания, выбор |
||||||
|
|
|
|
заданий учащимися и др. |
|
|
|
|||
11. Использование на уроке различных |
ТСО, дидактический материал, наглядный |
|||||||||
средств обучения |
|
|
|
материал и т.п. |
|
|
|
|||
12. Формы и методы контроля за уров- |
Самоконтроль, взаимоконтроль, контроль |
|||||||||
нем знаний, умений, навыковучащихся |
устный и письменный, лабораторный, |
|||||||||
|
|
|
|
компьютерный |
|
|
|
|||
13. Оценка результативности урока |
Уровень теоретических |
и |
практических |
|||||||
|
|
|
|
умений и навыков учащихся: первый уро- |
||||||
|
|
|
|
вень – репродуктивный (воспроизведе- |
||||||
|
|
|
|
ние); |
второй |
уровень – |
продуктивный: |
|||
|
|
|
|
(применение по образцу); третий уро- |
||||||
|
|
|
|
вень – творческое применение. |
|
|||||
|
|
|
|
Что удалось на уроке и возможные на- |
||||||
|
|
|
|
правления |
совершенствования |
после- |
||||
|
|
|
|
дующей деятельности. Не было ли на уро- |
||||||
|
|
|
|
ке перегрузки учебными заданиями, недо- |
||||||
|
|
|
|
оценки сил учащихся (использование за- |
||||||
|
|
|
|
даний облегченного характера) |
|
|||||
14. Методика выдачи домашнего за- |
Объем, инструктаж, своевременность, диф- |
|||||||||
дания |
|
|
|
ференцированность (при необходимости). |
||||||
|
|
|
|
Как предлагались задания (анализирова- |
||||||
|
|
|
|
лись ли некоторые задания, велась ли бе- |
||||||
|
|
|
|
седа о наиболее рациональных способах |
||||||
|
|
|
|
выполнения или только лишь назывались |
||||||
|
|
|
|
номера соответствующих заданий) |
|
10