Виды речи:

1. Внутренняя - при подготовке к устной или письменной речи - фаза внутреннего проговаривания речи про себя.

2. Внешняя речь: - письменная - общение посредством письма. - устная - слышимая речь, кем-то произносимая. Общение ограничено условиями пространства и времени. Устная делится на: а) диалогическая - взаимные реплики. б) монологическая. Все виды речи тесно взаимосвязаны - общая черта: произнесение в слух или про себя.

Виды речи — разновидности использования языка в зависимости от формы фиксации (устная, звучащая и письменная, графическая), от ситуации (публичная и бытовая), от условий предварительной подготовки (спонтанная и подготовленная), от специфики коммуникативного задания (разговорная и книжная; повествовательная и описательная; информационно-логическая и художественная и мн. др.), от темы и т. п.

Порождение речи - С психологической точки зрения процесс порождения речи заключается в том, что говорящий по определённым правилам переводит свой мыслительный (неречевой) замысел в речевые единицы конкретного языка. При этом человек оперирует не статистическими закономерностями языка, а смысловыми единицами, которые обусловливаются коммуникативным замыслом. Существующая у человека внутренняя речь предикативна, свёрнута и образна. Лишь выбор грамматической конструкции и подбор лексических единиц делают мысли человека доступными окружающим. Мысль совершается в слове (Л. С. Выготский). Речь тем самым представляет собой деятельность по вербализации образов сознания человека.

Понимание речи — это анализ и синтез элементов мысли, т. е. понятий и суждений, фиксированных в материальных средствах языка и отражающих предметные отношения действительности. Оба процесса — восприятие и понимание речи — взаимно обусловлены.

Динамика развития речи в онтогенезе.

Примерный возраст появления 1. Интонирует крики (Вы можете различать крики удовольствия и неудовольствия) 1-2 мес.

2. Гуканье, гуление (Ребенок повторяет за вами или самостоятельно произносит отдельные слоги, как будто играет с ними) 1,5 -3 мес.

3. Лепет (Ребенок повторяет за вами и сам произносит что-то похожее на слова, но состоящее из одинаковых слогов) 4-5 мес.

4. Лепетные слова (Ребенок использует в речи "нянькин язык": слова состоят из двух -трех открытых слогов (ляля, тата, кука и др.), много звукоподражаний (би-би, гав-гав, пи-пи и проч.) 8 мес. - 1 год 2 мес.

5. Двусловные предложения (Ребенок, общаясь с вами, объединяет два слова, например: дай пи (дай пить), папа нет (папы нет дома) и т.п.) Словарный запас около 300 слов различных частей речи. 1 год 6 мес. - 2 года 2 мес.

6. Активный рост словарного запаса (Ребенок спрашивает, как это называется) 1 год 9 мес. - 2 года 6 мес.

7. Появление грамматических форм слова (Ребенок изменяет слова в речи по числам, родам, падежам и др.)К 3,5 годам словарь ребенка насчитывает больше 1000 слов. 2 года 4 мес. - 3 года 6 мес.

8. Словотворчество (Ребенок "сочиняет" свои слова, но при этом использует законы родного языка) 2 года 6 мес.- 3 года 5 мес.

9. Ребенок активно общается с хорошо знакомыми ему взрослыми 1 мес. - 1,5 мес.

10. Ребенок проговаривает свои действия, когда он играет с игрушками или занят еще каким - то делом 2 года 6 мес. - 3 года 6 мес.

Расстройства речи

Афазия: Под афазией понимают центральное нарушение уже сформировавшейся речи, т. е. расстройство речи, при котором частично или полностью утрачивается возможность пользоваться словами для выражения мыслей и общения с окружающими при сохранности функции артикуляционного аппарата и слуха, достаточной для восприятия элементарных речевых звуков. Исходя из основных видов речи, выделяется 2 вида афазий:

сенсорная (рецептивная, импрессивная) - непонимание речи окружающих

моторная (экспрессивная) - нарушение высказывания активной устной речи

Алексия и аграфия

Алексия (расстройство чтения и понимания прочитанного) и аграфия (утрата способности правильно писать при сохранении двигательной функции верхней конечности) обычно включаются в синдром сенсорной и моторной афазии, а иногда они выступают на первый план и обнаруживаются как бы в изолированном виде.

Мутизм - отсутствие речевого общения у больного при сохранности речевого аппарата. Это обычно проявление реактивного невроза, истерии или психического заболевания (шизофрения).

Воля и волевые процессы. Функции воли. Волевой акт и его структура. Волевые качества и их развитие.

ВОЛЯ - сознательное регулирование чел-ом своего поведения и деят-ти, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

В.А. Иванников «воля как усилие и побуждение к действию на основе произвольной

мотивации».

Б.Н. Смирнов «воля как проявление сознательно-принудительных самовоздействий в разрешении трудности деятельности».

Е.П. Ильин «воля как сознательное и преднамеренное поведение и деятельность». Структура воли по Ильину:

1. самодетерминация (мотивация);2. самоинициация (самоторможение);

3. самоконтроль;4. самомобилизация (самостимуляция).

Волевые качества личности (волевые черты характера) - те качества, кот способствуют успеху волевого действия.

Брихцен: они стабильны и индивидуальны; проявляются при целенаправленно воздействии субъ-та на внешнюю среду, внутренние процессы и состояния самого себя. Волевые качества личности: целеустремленность, самостоятельность, настойчивость, самообладание, решительность, инициативность, дисциплинированность,

организованность, смелость, выдержка, независимость, самоконтроль, выносливость, принципиальность, старательность, ответственность. Свойства волевых качеств:

• широта; • сила; • устойчивость

.Развитие воли происходит в детстве. 3 стадии:

1. стадия контроля; 2. стадия волевого регулирования,3.стадия самоконтроля (высокий уровень развития воли).

Развитие воли нач с выделения своего «Я». Именно в общении ребенок начинает чувствовать себя источником воли (кризис Зх лет).

Дошкольный возраст - возраст возникновения воли, как способности управлять своим поведением. Ребенок начинает управлять памятью, восприятием, мышлением. В этом же возрасте формируется способность удерживать цель в центре внимания.

К старшему дошкольному возрасту формируется соподчинение мотивов.

Развитие воли тесно связано с развитием мотивационной сферы и нравственности.

Уровни волевого развития:

1. Высокий - присуще стремление самостоятельно преодолеть трудности, искать выход из ситуации, хладнокровно без паники;

2. Средний - где интересно проявляют свою волю, где не интересно - пасуют;

3. Низкий - любят легкие пути достижения цели. При преодолении трудностей испытывают фрустрацию.

Типы волевого развития:

• «практики» - проявляют волю в физическом труде, спорте;

• «теоретики» - в умственном труде, зато беспомощны в физическом

Основные положения концепции волевой регуляции.

1. Воля - реальное психическое явление. Понятие воли изгонялось из психологии в рез-те борьбы с волюнтаризмом - философским течением, признающим бессознательным первоначалом, космической силой (Шопенгауэр)

2. Волевая регуляция - сознательная мобилизация психических и физических возможностей для преодоления трудностей и препятствий. Т.е. когда одной только потребности достаточно для побуждения действию, волевая регуляция не нужна.

3. Воля проявляется в деятельности, но сама деятельностью не является. Словосочетание «волевое поведение» и «волевая деятельность» - только подчеркивают в ней учет волевых компонентов (Калин).

4. Волевая регуляция - одна из форм произвольной регуляции, требующей волевого усилия - особого психического напряжения, сознательно вызываемого для мобилизации. Процессы, требующие волевого усилия, называются волевыми процессами (напр., преднамеренное запоминание, восприятие и т.д.).

Фазы волевого процесса:

• Возникновение побуждения и постановка цели; Обсуждение и борьба мотивов; Принятие решения; Исполнение, если исполнение по каким-то причинам откладывается, то -намерение.

5. Волевые свойства (качества) (Ломов не различал понятий св-ва и качества, так и писал...) личности обеспечивают успех волевого действия. Разные авторы выделяют от 10 до 34 качеств.

6. Понятие волевой регуляции распространяется и на общение (напр. Калин анализировал групповое давление на слабово...

7. Воля входит в структуру характера как 1н из компонентов (наряду с направленностью личности, самооценкой и др. - Левитов)

8. Индивидуальный стиль волевой регуляции - устойчивый способ организации волевых действий (Калин)

9. Волевые состояния (Левитов, Селиванов, Калин) - состояния адекватной мобилизованности

10. нарушения волевой регуляции:

• гипобулия - ослабление воли (при истощении, в старости, при психических заболеваниях);

• абулия - отсутствие воли; >

• гипербулия - патологическое увеличение волевой активности (при маниакальных, бредовых расстройствах);

• парабулия - извращение волевых актов (лишение себя еды и т.д.)

Функции воли:

1. сознательная регуляция активности(деятельности)

2. ф-я выбора мотивов/цели (борьба мотивов)

3. побудительная, активизурующая ф-я (мотивирование самого себя)

4.тормозящая(тормозит нежелательные действия)=выдержка, самоконтроль

Эмоциональные явления: классификация, функции, формы проявления. Теории эмоций.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ - особый класс психических состояний (есть еще волевые и мотивационные состояния) - психическое отражение в форме переживания ситуаций (а переживание обусловлено отношением субъ-та к ситуации).

Эмоциональные состояния: страсть, аффект, страх, тревога, гнев, агрессия, фрустрация, монотония, депрессия, одиночество.

Отдельные составляющие эмоциональной сферы:

Ранее понятие «аффективный» использовалось просто для обозначения эмоциональных явлений. Вундт считал аффекты - форма течения чувств.

Аффект - кратковременные, но очень сильные, бурно протекающие («взрывного» хар-ра по С.Л. Рубинштейну), сопровождаемые резко выраженным синдромом признаков (изменения в переживании, поведении, соматическом состоянии).

И. Кант сравнивал аффекты со стихийным бедствием - наводнением.

Аффекты развиваются в критических условиях, когда чел-к не видит выхода из ситуации.

Аффект выполняет регулирующую функцию - 1) становится доминантой, навязывая способа аварийного выхода (бегство, агрессия, ступор) - оправдано в типичных биологических условиях физической опасности. 2) ситуации, вызывающие аффект хорошо запоминаются, образуя «аффективный опыт». 3) сужает сознание, концентрируя внимание только на действии (=> бесполезны любые уговоры, способы рационализации).

Э. Кречмер называет аффект «коротким замыканием», когда решение о совершении действия принимаются за пределами личности (паника).

Страсть - (И. Кант сравнивал с половодьем) длительное, сильное, доминирующее эмоциональное состояние (С.Л. Рубинштейн). Захватывает чел-ка и определяет его поведение.

Страсти могут определяться убеждениями (напр. фанатизм), увлечениями (спорт болельщики, коллекционеры) или психич заболеванием (бред ревности и др.).

Рубинштейн гов о пародоксе страси: чел- к находится во власти какой-то силы, но она от него же и исходит.

Страх и тревога. Оба состояния свидетельствуют об опасности. Но страх развивается в момент действия опвсности. Тревога же направлена в будущее, она предвосхищает опасность и дает возсожность подготовиться к ним. Поэтому в адекватных ситуациях тревога необходима. Но при повторении тревога может закрепиться в свойстве личности - тревожности (Н.Д. Левитов, А.М. Прихожан, Г.Ш. ГабдрееваУ

Гнев и агрессия (Н.Д. Левитов, Лоренц). Гнев - эмоциональное состояние, а агрессия - это поведение или действие, окрашенное гневом и ведущее к желанию нанести моральный или физический ущерб др. чел. Может закрепляться как черта личности - агрессивность (т.е. готовность к агрессивному поведению).

Фрустрация - состояние, вызванное непреодолимыми (по мнению субъ-та) трудностями. Сопровождается гневом, раздражением, чувством вины.

Толерантность к фрустрации - устойчивость к фрустраторам, способность чел к адекватной оценке ситуации и умение найти выход из нее.