11)Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением цнс в группах кратковременного пребывания.

При уточнении первичного нарушения и определении специфических образовательных потребностей детей (по заключению ПМПК) коррекционная поддержка организуется в группах кратковременного пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего или комбинированного вида.

Цель деятельности групп кратковременного пребывания— оказание помощи детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС, а также оказание психолого-педагогической помощи их родителям.

Комплектование групп кратковременного пребывания осуществляется по заявлению родителей и на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий с учетом психофизического нарушения, имеющегося у ребенка.

В группы кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (для детей с нарушением интеллекта) принимаются дети с органическим поражением ЦНС в возрасте от рождения до 7—8 лет:

§дети раннего возраста (первых 2—3 лет жизни) с органическим поражением ЦНС;

§ дети с умственной отсталостью умеренной формы;

§дети, имеющие сложную структуру нарушений;

§соматически ослабленные дети с нарушением интеллекта.

Состав группы может быть постоянным в течение одного учебного года, но прием в группу может проводиться в течение всего года по мере поступления заявлений от родителей и при наличии свободных мест.

Обучениеребенка в группе кратковременного пребывания осуществляется1—2 года или до его поступления в образовательное учреждение.

В конце каждого года обучения психолого-педагогическая и медико-педагогическая комиссиипо результатам обследования дают индивидуальные рекомендации о дальнейших формах обучения ребенка.

Кратковременное пребывание детей с органическим поражением ЦНС в дошкольных образовательных учреждениях предполагает проведение занятий с ребенком различными специалистами либо ежедневно, либо несколько раз в неделю. В некоторых случаях допускается сокращение времени пребывания (при наличии тяжелой патологии, сложной структуры отклонений у воспитанника и др.)

Наполняемость группыкратковременного пребывания, как правило,от 6 до 10 детей, в зависимости от возраста и степени выраженности нарушений и наличия детей со сложной структурой нарушений. К работе с воспитанниками групп кратковременного пребываниявыделяется помощник воспитателя, а также необходимый медицинский и обслуживающий персонал:врач-невропатолог (детский психиатр), медицинская сестра.

Основным специалистом,проводящим коррекционно-педагогическую работу в группе,является учитель-дефектолог.Он изучает детей, разрабатывает индивидуальные программы обучения и воспитания детей в группе и в семье; составляет расписание занятий с воспитанниками группы; проводит коррекционные занятия с детьми; консультирует родителей по вопросам воспитания ребенка в домашних условиях; обучает родителей педагогическим приемам общения со своим ребенком.

Документация учителя-дефектолога:личное дело на каждого ребенка; индивидуальные программы на каждого ребенка; результаты коррекционно-педагогической работы с каждым ребенком; итоги коррекционно-развивающего обучения в группе за учебный год; заключительные психолого-педагогические характеристики и рекомендации на каждого ребенка.

Основная форма работы учителя-дефектолога в группе кратковременного пребывания — индивидуальные занятия с детьми.По возможности занятия проводятся в небольших группах (2 ребенка), в процессе формирования у детей интереса к сотрудничеству со взрослым и с другими детьми организуется совместная деятельность 3—4 детей.

Продолжительность каждого занятия с одним ребенком, как правило, 1 час.В это же время оказывается психолого-педагогическая помощь и родителям. Коррекционные занятия с ребенком, как правило, проводятся учителем-дефектологом два раза в неделю, но при необходимости и по желанию родителей — чаще (через день, каждый день) или реже (один раз в неделю, один раз в две недели).Кроме того, с ребенком и с родителями занимается педагог-психолог, музыкальный педагог, инструктор по физической культуре.

Если семья живет далеко от учреждения (например, в другом городе), то родители могут приезжать с ребенком два-четыре раза в год на одну-две недели и посещать коррекционные занятия ежедневно.

Содержание образовательного процесса в группе определяется программой дошкольного обучения и индивидуальными особенностями воспитанников (возраст, структура и степень нарушения, уровень психофизического развития).

Педагог-психологгруппы изучает особенности эмоционально-личностного развития каждого воспитанника группы, участвует в составлении индивидуальных коррекционных программ обучения и воспитания ребенка; консультирует родителей по вопросам воспитания ребенка в семье, соблюдения единых требований к нему, осуществляет преемственность в работе дошкольного учреждения и семьи; оказывает психологическую помощь матери в дошкольном учреждении, а при необходимости и в семье; ведет документацию (карта психологического обследования ребенка; журнал планирования и учета занятий); составляет планы работы с семьей ребенка; готовит отчет о результатах психологической работы за год.

Музыкальный педагогпринимает участие в изучении воспитанников и составлении индивидуальных коррекционных программ развития на каждого ребенка; проводит индивидуальные занятия с детьми и занятия с небольшой группой, организует праздники. Совместно с другими специалистами консультирует родителей по вопросам использования музыкальных средств в воспитании ребенка; ведет документацию (планы занятий с воспитанниками, отчет о результатах работы за год).

Инструктор по физической культуреучаствует в изучении воспитанников и составлении индивидуальных коррекционных программ развития на каждого ребенка; проводит с детьми индивидуальные и по групповые занятия, консультирует родителей по вопросам закаливания и физического развития ребенка, ведет документацию (планы занятий с воспитанниками, отчет о результатах работы за год).

Врач-невропатолог (детский психиатр)определяет нервно-психический статус детей, при необходимости направляет на дополнительное обследование (генетическое, нейрофизиологическое и др.). назначает лечение, следит за изменениями в состоянии каждого ребенка в процессе коррекционного воздействия, осуществляет консультирование родителей.

Медицинская сестраобеспечивает медицинский контроль за состоянием здоровья детей группы и выполняет медицинские процедуры в соответствии с назначениями врача; осуществляет тесное взаимодействие дошкольного учреждения с детской поликлиникой.

Помощник воспитателяотвечает за соблюдение санитарно-гигиенических норм, убирает помещение.

Воспитатель участвуетв организации коллективной деятельности детей, занимает ребенка в то время, когда учитель-дефектолог или другие специалисты консультирует родителей.

12)

Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением цнс в службе ранней помощи, лекотеке.

Концепция дошкольного воспитания выдвигает на первый план личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога и ребенка. Необходимость поддерживать индивидуальность каждого ребенка – одна из главных задач дошкольного образования. В Учреждении данный аспект является ведущим. Ведь только на основе индивидуализации может быть достигнуто полноценное развитие личности дошкольника, раскрыться его особенности, уникальные способности.

В поле интересов ребенка могут быть сенсорные, предметно-функциональные, эмоциональные составляющие предметно-развивающей среды. Соответственно, образовательное пространство содержит в себе следующее:

- специальная информационная направленность предметно-развивающей среды, построенной на учете особенностей и трудностей сенсорных и познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья (оптимальная информационная целесообразность предметно-развивающей среды основывается на сенсорной обедненности познавательных процессов у детей с нарушениями в развитии и необходимостью формирования компенсаторных механизмов);

- соответствие содержания предметно-развивающей среду уровню психофизического развития ребенка (доходчивость не обозначает упрощенность, а может быть выражена в доступности дидактических условий, вариативности восприятия, дозированности информационного материала, структурированности вербальных и невербальных коммуникативных действий);

- пропедевтическая и коррекционно-развивающая направленность содержательной стороны общения ребенка с окружающим пространством, многоэтапное и постепенное освоение ребенком информации об окружающем мире (ориентация на качественные параметры развития);

- преобразующее взаимодействие ребенка с нарушениями в развитии с окружающей средой на основе выделения ведущих компенсаторных способов ориентации (актуализация сохранных анализаторов, формирование межанализаторных связей, развитие коммуникативных умений).

Комфортная среда способствует адаптации ребенка в новых условиях, стимулирует регуляцию поведения, формирует механизмы компенсации. Инклюзивное воспитание детей с нарушениями в развитии не противоречит принципам развивающей среды, наоборот, гармонизирует взаимоотношения между всеми участниками образовательного процесса:

- регулирует социальное поведение,

- сглаживает социальную напряженность,

- активизирует эмоциональную, коммуникативную, когнитивную сферы,

- уравновешивает взаимоотношения в семье.

Специалисты дошкольного образовательного учреждения работают в системе взаимодействия. Междисциплинарная команда профессионалов состоит из старшего воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда, инструкторов по плаванию и физической культуре, музыкального руководителя, воспитателей, медицинских работников. По результатам наблюдений за ребенком они определяют зону ближайшего развития, намечают перспективы развития, уточняют индивидуальный образовательный маршрут, выстраивают этапы индивидуального сопровождения ребенка и его семьи.

Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника, одна из форм психолого - педагогической поддержки личностного и жизненного самоопределения воспитанников.

Специалисты сопровождают развитие каждого ребенка по своему направлению, а их взаимодействие между собой (обмен информацией, согласование форм и методов работы, выстраивание единого индивидуального образовательного маршрута) обеспечивает целостное развитие ребенка. Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом индивидуальных особенностей ребенка и направлена на преодоление трудностей в познании окружающего мира, формирование осознания ребенком себя как личности и члена общества, соблюдающего правила совместной жизни.

Благодаря ведению карт индивидуального сопровождения детей и определения маршрутов развития каждого ребенка, осуществлению взаимодействия всех специалистов детского сада, наличию необходимых кадровых и материально-технических ресурсов, в Учреждении создана эффективная практика индивидуального сопровождения детей, имеющих особые образовательные потребности.

Пребывание детей в ЛЕКОТЕКЕ определяется с учетом пожеланий родителей в зависимости от диагноза и индивидуальных особенностей ребенка. На основе этого составляются план индивидуального сопровождения (маршрута) и расписание индивидуальных коррекционных занятий. Вся работа с детьми строится на основе индивидуальных возможностях каждого.

Сначала организуются индивидуальные занятия с ребенком, его адаптируют к помещениям детского сада. Специалисты демонстрируют родителям методы и приемы игры и общения с ребенком, активно включая родителей в игровую деятельность. Педагог-психолог оказывает квалифицированную консультативную помощь и дает рекомендации, объясняя закономерности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Организует интерактивные беседы по проблемам воспитания ребенка-инвалида в семье, соблюдению единых требований к нему о налаживании семейных взаимоотношений.

Постепенно от индивидуальных занятий осуществляется переход к подгрупповым занятиям с двумя, тремя детьми. Далее к работе подключается вся группа вместе с родителями, что дает возможность организовать такие занятия как, музыкальные и другие, включающие совместную детско-взрослую деятельность.

Решая задачу социализации и интеграции детей, посещающих Лекотеку, мы планируем создать большую компанию друзей. Дети участвуют в совместных праздниках, общих мероприятиях, приходят на музыкальный досуг, на прогулку к ребятам, посещающим группы общеразвивающей направленности.

http://raeci.ru/index.php/rv/standarty/111-standartnye-trebovaniya-k-deyatelnosti-sluzhb-rannego-vmeshatelstva на всяк пожарный

Концепция лекотеки, предполагающая в настоящее время многостороннее обслуживание детей с особыми потребностями от младенческого возраста до двадцати лет и их семей

Существуют различные модели лекотек. Как и в скандинавских странах, в ле-котеках США специальный преподаватель при оценке уровня развития ребенка и проведении терапевтического вмешательства работает совместно с родителями и другими профессионалами в области раннего детства. В лекотеках для детей с тяжелыми двигательными нарушениями подбираются игрушки, которые не требуют больших физических навыков. Некоторые лекотеки специализируются на программах образования детей с особыми потребностями с использованием компьютеров.

С самого начала основным в концепции лекотек было то, что родители во всем сопровождают ребенка, являются партнерами в процессе абилитации, которая основывается на потребностях семьи и ребенка. Неотъемлемой чертой лекотек является сотрудничество между родителями и профессионалами. Поощряется посещение лекотеки братьями и сестрами, другими членами семьи, подчеркивается важность их участия в игре для детей с особыми потребностями. Отмечается ценность для родителей руководства со стороны персонала, встреч с другими семьями, которые живут в сходных условиях и могут предложить поддержку.