Какие они, наши младшие школьники?

Родителям младших школьников необходимо помнить, что для данного возраста характерны:

• доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, коммуникативных, эмоциональных потребностей ребенка;

• доминирующая роль школы в формировании и развитии социально-познавательных интересов;

• возрастание способности ребенка противостоять отрицательным влияниям среды при сохранении главных защитных функций за семьей и школой.

Социальная ситуация развития ребенка определяется изменением его социального статуса: превращение дошкольника в школьника. Не все дети к этому подготовлены, поэтому переход к новому у многих проходит болезненно, конфликтно.

Если раньше главенствующая роль принадлежала игре, то теперь она переходит к учению, изменяющему мотивы поведения, дающему толчок к развитию познавательных интересов и нравственных представлений ребенка.

Залог успешного обучения ребенка в школе обусловлен его готовностью к обучению.

Каждый родитель должен быть готов к тому, что в психологической адаптации его ребенок будет испытывать определенные трудности:

1. Сложность усвоения нового режима жизни, деятельности:

• вовремя проснуться;

• собрать необходимые принадлежности;

• дисциплинированно вести себя на уроках;

• четко выполнять все требования учителя;

• добросовестно выполнять домашние задания;

• общественные поручения.

Дети, недостаточно подготовленные физически, психологически и педагогически к этому режиму, привыкают к нему с трудом. У них возможны срывы, конфликты.

2. Сложность усвоения правил взаимоотношений с учителем, одноклассниками.

Учитель – самая авторитетная личность для младших школьников, особенно в первые два года обучения. Его оценки, суждения воспринимаются как истинные, не подлежащие проверке, контролю. С одной стороны, ребенок тянется к учителю, в котором видит (точнее, хотел бы видеть!) прежде всего, справедливого, доброго, внимательного человека. С другой – он чувствует и даже понимает, что учитель - это человек, который много знает, должен быть требовательным, уметь поощрять и наказывать, создавать общую атмосферу жизни и деятельности коллектива. Поэтому одна часть детей видят в своем учителе, прежде всего, человеческое начало, а другая (гораздо более значительная) - именно педагогическое, «учительское» начало. Здесь многое определяется тем опытом, который накопил ребенок в детском саду.

3. Изменение отношений ребенка с семьей.

С поступлением в школу ребенок меняет свой статус. Он уже не дитя, а ответственный человек, т.е. он вступает в систему «ответственных отношений» (А.С. Макаренко), которая теперь будет его сопровождать всю оставшуюся жизнь.

4. Затруднения в отношении к учебной деятельности, к выполнению домашних заданий. Этот вид трудностей можно считать одним из важнейших.

Роль родителей младших школьников в создании ситуации «Семейная радость»

Помощь семьи подчиняется определенным правилам, должна осуществляться последовательно, продуманно.

Первоклассник нуждается в постоянной помощи и контроле со стороны старших. Заботливые родители, другие члены семьи обычно контролируют каждый шаг, не только помогают, но и активно включаются в работу ребенка. Такая помощь совершенно необходима, потому что далеко не каждый первоклассник способен самостоятельно выполнить задания. Это и есть форма включенного участия.

Здесь встречаются подводные камни, которых следует избежать, чтобы не навредить ребенку. Одно дело, если родители работают совместно с ним, другое – когда задания выполняют вместо него.

В первом случае у ребенка создается ощущение психологической поддержки, своего рода эмоциональной защиты; во втором – быстро формируется интеллектуальная пассивность, иждивенческие настроения, склонность переложить малейшие затруднения на родительские (или тех членов семьи, которые ему помогают) плечи. Стоит ли доказывать, насколько это все опасно.