- •Введение
- •Глава 1. Некоторые общие представления
- •§ 1. Кого и зачем мы воспитываем? (о целях и средствах воспитания)
- •§ 2. Деятельность и деятельностное опосредование
- •§ 3. Ведущая деятельность и ее практическое воплощение
- •Глава 2. Педагогически организованная деятельность на разных возрастных этапах
- •§ 1. Взаимодействие и преемственность ведущей деятельности и ее практического воплощения
- •§ 2. От рождения до игры
- •В. Берестов
- •§ 3. Учеба или познание?
- •§ 4. От подростка к юности
- •Не в том беда, что наглой челяди
- •§ 5. Путь во взрослый мир
- •Глава 3. Рождение, жизнь и распад деятельности подростково-юношеских объединений
- •§ 1. Пути рождения
- •§ 2. Пути становления
- •§ 3. Проблема управления и педагогического руководства
- •Варианты включенности педагога и отдельных участников в совместную деятельность
- •§ 4. Дела семейные
- •Глава 4. Проблемы антимира
- •§ 1. Педагогически организованная деятельность в антимире. Психологическая сущность отклоняющегося поведения личности
- •§ 2. Возможность вмешательства. Средства и перспективы
- •Заключение
- •Приложение 1.Психология педагогически организованной деятельности (вариант программы учебного курса и методические материалы)
- •Введение
- •Педагогически организованной деятельности вариант программы курса
- •Проблема трудного детства
- •Психологические проблемы детей без семьи
- •Основные психологические особенности коллективной организации воспитывающей деятельности по а.С. Макаренко, и.П. Иванову
- •Роль классного руководителя (воспитателя)
- •Базовые понятия курса «Психология педагогически организованной деятельности»
- •Контрольные вопросы к курсу «Психология педагогически организованной деятельности»
- •Рекомендуемая литература по некоторым темам и направлениям исследований
- •1. Проблемы периодизации психического развития в онтогенезе
- •2. Психологические закономерности развития личности в онтогенезе
- •3. Психологические условия преодоления и профилактики отклоняющегося поведения
- •4. Психологические особенности взаимоотношений руководителей и педагогов в коллективе школы
- •5. Поведение учащихся VI-IX классов общеобразовательной школы в условиях различных уровней педагогически организованной совместной деятельности (усд)
- •6. Психологические особенности современного подростка и задачи его воспитания
- •7. Психологические особенности детей младшего школьного возраста и воспитание в этом возрасте
- •8. Психология ранней юности и воспитание в этом возрасте
- •9. Психологическая характеристика типичных конфликтных ситуаций, возникающих в практике взаимоотношений учителя и школьников, условия и пути их преодоления
- •10. Психологические условия нравственного воспитания младших школьников, подростков, старшеклассников
- •11. Психологические особенности педагогического общения
- •Приложение 2.Основы комиссарской этики, методика и традиции
- •Из опыта разновозрастного педагогического коммунарского отряда «Дозор»
- •4. Законы похода
- •Приложение 3.Методика выявления мотивационной структуры деятельности в. Хеннига (в модификации о.В. Лишина) на примере учебной деятельности
- •Приложение 4.Методика определения доминирующей личностной направленности подростка и.Д. Егорычевой
- •Дорогой друг!
- •Ключ к опроснику
- •Бланк ответов
- •Приложение 5. Методика диагностики уровня сформированности совместной педагогически организованной деятельности подростково-юношеской группы (Методика усд в.М. Сергеева*)
- •Содержание
Материалы, размещенные в телекоммуникационной библиотеке и представленные в виде цитат,
допускаетсяиспользовать исключительно в образовательных целях.
Запрещается тиражирование информационных ресурсов с целью извлечения коммерческой выгоды, а также иное их использование в нарушение соответствующих положений действующего законодательства по защите авторских прав.
УДК 37.0:159.9
ББК 88.8
Л 67
Рецензенты:
академик РАО, доктор психологических наук А.А. БОДАЛЕВ профессор, доктор психологических наук Л.Ф. ОБУХОВА
Лишин О.В.
Педагогическая психология воспитания. [Текст]: учебное пособие / О.В. Лишин; под. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. - 332 с.: ил.
ISBN 5-94628-043-0
Описаны некоторые общие представления о целях и средствах воспитания детей на основе различных педагогических концепций. Представлена педагогически организованная деятельность на разных возрастных этапах. Изложены проблемы антимира в контексте психологической сущности отклоняющегося развития личности. В Приложениях приведены вариант программы учебного курса и методические материалы, а также методики, связанные с формированием личности.
Для педагогов-воспитателей, родителей, студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям и специальностям психологии.
ISBN 5-94628-043-0
© Лишин О.В., 2003
© ИКЦ «Академкнига», 2003
Женьке Кравчук-Лишиной, мужеству и верности ее посвящается эта книга, которую мы могли бы написать вместе.
Автор
Введение
Педагогику (как и психологию!) нельзя, строить равнодушно, потому что это - наука о человеке, а человек не прощает равнодушного к себе отношения.
А.Н. Леонтьев
Это пособие написано, прежде всего, для педагогов, ощущающих себя скорее воспитателями по призванию, чем учителями. Впрочем, это не единственный его адрес. Оно может пригодиться и начинающим школьным психологам, и всем категориям практических школьных и внешкольных работников. Эта книга необходима еще и потому, что наше общество сейчас переживает кризис нравственных ценностей, следовательно, проблема выбора целей и задач воспитания, а также соответствующих им средств, приобретает особую остроту. Педагог, работающий с детьми в основном как преподаватель, только выиграет (и его ученики тоже), если получит представление о более широком спектре проблем, связанных с формированием личности, а не только с интеллектом и передачей знаний.
Существует и третий адрес, ради которого написана эта книга. У большинства из нас, педагогов, работающих с детьми, есть свои дети. К тому же мы по долгу службы должны давать советы родителям своих учеников. Отцы и матери школьников считают нас авторитетными людьми не только в области обучения, но и в области воспитания. Однако психолого-педагогическая подготовка наших учителей для ведения воспитательной работы пока еще явно недостаточна. За последние два десятилетия мне приходилось, выступая перед самыми разными категориями практических педагогических работников, ставить один и тот же вопрос: что же, помимо успеваемости, нам нужно от детей? И, как правило, сколько-нибудь вразумительного ответа получить не удавалось.
Несколько лет назад в одном из московских институтов проходила психолого-педагогическая конференция, на которой докладчик из южных районов страны рассказывал, что он и его коллеги задались целью выяснить представление об идеале воспитанности, бытующее среди большинства школьных работников. Провели исследование. Выяснилось, что большая часть педагогов решает этот вопрос с необыкновенной легкостью, считая идеалом воспитанности... самих себя. Неудивительно, что за пределами официальных требований представление о цели школьной воспитательной работы сильно размыто.
В этой книге мы постарались коснуться самых общих целей общественного воспитания, не связанных напрямую ни с политическими, ни с экономическими сиюминутными интересами общества. Конечно, такая изолированность относительна. Одно дело - воспитание Человека Послушного, и совсем другое - формирование самостоятельной и независимой личности, ориентированной на гуманистические ценности. Подобное противопоставление уже несет некоторый политический подтекст. Но дальше этой, весьма опосредованной, связи мы и идти не хотим. Надеемся, читатель все поймет сам.
Глава 1. Некоторые общие представления
Нам не разобраться в проблемах воспитания, пока мы не воспользуемся системой понятий, выработанных психологией. Это и понятие личности, и понятие мотивации, и представление о ведущей деятельности, и некоторые другие психологические категории. Мы считаем, что психология так же соотносится с педагогикой, как анатомия и физиология -с медициной. Трудно представить себе врача, не знакомого с анатомией, зато педагог, некомпетентный в сфере психологии, - к сожалению, явление обычное.
В то же время нашему обществу, как никогда прежде, необходимы люди с совестью, чувством долга, бескорыстием, способностью к сотрудничеству. Сами собой такие люди не появятся: их надо воспитывать.
Воспитание же невозможно без целенаправленной организации деятельности семьи, детской и подростково-юношеской групп, психолого-педагогической грамотности старшего поколения.
С нашей точки зрения, методики для решения этой задачи в отечественной педагогике и психологии есть. Надо лишь овладеть ими. Поэтому мы написали эту книгу.