2 Уровень – школьное ученическое самоуправление (5-11 классы)

Педагогические задачи.

– Помощь в планировании, организации и последующем анализе общешкольных мероприятий по различным направлениям деятельности.

– Формирование актива школы, анализ результативности работы актива.

– Помощь в налаживании связей с администрацией, классами, родительской общественностью.

– Помощь в разработке предложений ученического коллектива по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

– Оценка результативности деятельности ученического самоуправления в классах.

– Помощь в организации шефской работы.

– Помощь в создании нормативно-правовых документов.

Ученическое самоуправление второго уровня составляют общешкольные органы самоуправления (Совет школы): министерства, президент, избираемые на год.

Состав министерства формируется из соответствующих секторов каждого класса и инициативной группы. Министерства возглавляют председатель и заместитель, выбранные из числа старшеклассников. Каждое министерство имеет своего консультанта. Председатели министерств составляют Совет министров.

Члены Совета школы участвуют в организации общешкольных мероприятий, следят за работой различных секторов классных коллективов, оказывают помощь младшим школьникам.

Совет министров часто планирует мероприятия, в организации которых задействованы несколько министерств. Тем самым осуществляется взаимодействие общешкольных органов самоуправления друг с другом.

Состав Совета школы и направления деятельности

 Президент – контроль и руководство.

 Министерство культуры и досуга – нравственно-эстетическое, гражданско-патриотическое направления, проведение КТД.

 Министерство образования и молодежной политики – научно-исследовательская работа.

 Министерство информации и печати – выпуск газет и оформительская работа.

 Министерство спорта и туризма – спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая работа.

 Министерства труда и чрезвычайной ситуации – трудовое воспитание и изучение ПДД и ОБЖ.

 Министерство здравоохранения – санитарно-гигиеническое воспитание.

 Министерство шефства – организация шефской работы.

Высшим руководящим органом самоуправления учащихся школы является общешкольная конференция. Здесь учащиеся заслушивают и утверждают план работы на год, выбираются члены Совета школы из каждого класса по 2-3 ученика. Проводится конкурс презентаций классных объединений (название, девиз, распределение общественных поручений, исполнение любимых песен). Общешкольная конференция проводится один раз в год в начале учебного года.

3 уровень: школьное соуправление; имеет в названии приставку «со-», потому что его орган состоит из членов Совета учащихся школы, педагогов и родителей учащихся.

Трехуровневая структура школьного самоуправления, рассмотренная выше, соответствует принципам построения системы ученического и школьного самоуправления. Управление, при котором сами учащиеся при содействии педагогов организуют свою жизнедеятельность через выборные ученические органы, является типом представительной демократии, но оно развивается до непосредственной демократии через такие формы, как общешкольные и классные ученические собрания. Совет школы, включающий в свой состав педагогов, учащихся и родителей, становится органом общественного самоуправления, переводя школу с уровня государственного на уровень государственно-общественного управления. Органом государственно-общественного управления в школе является Попечительский Совет. В состав Попечительского Совета из числа учащихся школы входит ученица 11 класса Волкова Екатерина. Вся работа школы и классов в течение года проходит в виде соревнования между классными коллективами по всем видам направлений деятельности:

– по экрану чистоты;

– по успеваемости и посещаемости;

– по итогам рейдов проверки состояния учебных принадлежностей;

– по итогам общешкольных мероприятий;

– по итогам спартакиады школы;

– по итогам работы активов классов и членов Совета школы.

В конце года подводятся итоги и выявляется класс-победитель.

Такая система ученического соуправления в школе позволяет решать ряд важных воспитательных задач и целей.

1. Участвуя в объединениях по интересам и в органах самоуправления, ребята учатся таким необходимым в жизни человека качествам, как умение принимать решения, взаимодействовать с товарищами, командовать и подчиняться, помогать другим осуществлять их предложения и привлекать к осуществлению собственных решений. Эмоциональные переживания, вызванные участием в общем деле, дают возможность с ранних лет ощутить себя гражданином своей страны, патриотом, человеком долга, совести и чести.

2. За последние годы выросли активность и интерес учащихся к различным творческим делам. Они сами проявляют инициативу, участвуют в составлении собственных сценариев.

3. Ученическое самоуправление обеспечивает участие всех школьников в управлении делами коллектива своего класса и школы, помогает руководству школы, педколлективу в осуществлении поставленных организаторских и воспитательных задач.

4. Многие школьники учатся самостоятельно принимать решения, почувствовали ответственность за порученное дело и результат своей работы.

5. Такая система самоуправления в школе повышает уровень воспитательной работы. Ребята становятся добрее и отзывчивее к окружающим им людям, к живой природе. У детей развивается чувство бережного отношения к чужому имуществу.

6. Совет школы становится надёжным помощником в организации разнообразной досуговой деятельности и самообслуживании, уборке классов, столовой, благоустройстве школьной территории, в ремонте мебели и спортивного инвентаря.

Вопросы и задания.

1. Обратите внимание на элементы традиционализма. Перечислите их.

2. Какой тип культуры доминирует в школе?

3. Как можно перевести сложившиеся в школе системы социальных отношений и связей в ситуацию поликультурности, мультисистемности? Какие проблемы при этом возникают?

4. Разработайте алгоритм транзита данного школьного социума в новое качество.

Из диссертации З.И. Поймановой «Организационно-педагогические условия

развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях»

(Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Кострома, 2006. 296 с. РГБ ОД, 61:06-13/2733)

http://www.dslib.net/teoria-vospitania/organizacionno-pedagogicheskie-uslovija-razvitija-uchenicheskogo-samoupravlenija-v.html

Мировой опыт развития ученического самоуправления

в образовательных учреждениях.

Потребности развития современного российского общества выдвигают перед образовательными учреждениями требования подготовки выпускников, готовых к преобразованиям окружающей природной и социальной среды, способных к управлению на разных уровнях и в равных сферах, компетентных при принятии решений, за которые они несут ответственность. В значительной степени решению этой задачи способствует деятельность ученического самоуправления. Оно в свою очередь является продуктом общей системы самоуправления в образовательном учреждении.

В общем виде под самоуправлением понимаемся автономное функционирование какой-либо организованной системы (подсистемы), адекватно решающей свои внутренние проблемы и отдельные вопросы, включающей исполнителей в процесс выработки решений.

Л.Н.Толстой, будучи сторонником свободного воспитания, подчеркивал важность участил детей в устройстве своей жизни, П.Ф. Каптерев считал, что самоуправление позволяет добиться от учащихся сознательного отношения к дисциплине, привлечь их к поддержанию норм поведения и порядка в учебном заведении.

Идеи самоуправления применяли А.Я. Герд, Ф.Ф. Резенер, П.В. Рукавишников и др. В начале XX века теоретические и практические основы самоуправления были разработаны А.У. Зеленко, Н.Н. Иорданским, В.П. Кащенко, Д.И. Петровым, И.Г. Розановым, Г.И. Росслимо, С.Т. Пацким.

В 20-х годах идеи самоуправления получили развитие в практике педагогов, создавших сплоченные ученические и детские коллективы и предложивших новые формы самодеятельности учащихся (И.В. Ионии, А.С. Макаренко, С.М. Риверс, Н.П. Шульман).

Поиск путей применения метода самоуправления в образовательных учреждениях был продолжен в 50-90-х годах прошлого века педагогами и исследователями, стремившимися организовать жизнь детей с учетом их интересов и потребностей (Ш.Х. Аникеева, Ф.Ф. Брюховецкий, Е.З. Вульфов. О.С. Гачмал, В.Д. Иванов, И.П. Иванов, В.А. Караковский, Т.Е. Конникова, В.В. Коротков, Л.И. Новшодва, М.И. Рожков, В.А. Сухомлинский, Л.И.Уманский, А.Н. Ходусов, А.С. Чернышов).

За основу деятельности внутри образовательных учреждений исследователями были взяты такие формы организации, как управление, соуправление и самоуправление. Все эти формы могут быть использованы одновременно, но в зависимости от характера задач и различных условий.

Управленческая форма более характерна для деятельности индивидуальных и коллективных органов, занимающихся выработкой и принятием решений: это деятельность директора школы, методических объединений и т.д.

Соуправление используется в случаях, когда для выработки и принятия решений необходимо участие представителей всех субъектов образовательного процесса (общественное собрание и т.д.).

Самоуправление используется при передаче части функций в введение учащихся, педагогов и родителей.

Проведенное нами исследование позволяет утверждать, что при развитых основах самоуправления ученическое самоуправление развивается эффективно. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании» ученическое самоуправление является непременным условием функционирования любого образовательного учреждения. Основные сферы деятельности ученического самоуправления должны включать в себя то, что интересно и в чем могут проявить себя все участники образовательного процесса. Как следует из документов Министерства образования и науки, для ученического самоуправления не может быть принципиальных ограничений сфер деятельности, кроме специальных видов, оговоренных в Федеральном законе «Об образовании». Во всем остальном органы самоуправления с участием обучающихся вправе взять под свою ответственность любой участок жизнедеятельности образовательного учреждения и прилагать коллективные усилия (обучающихся, педагогов, родителей) для того, чтобы он функционировал более эффективно. Многообразие форм ученическою самоуправления обусловлено тем, что они основаны на демократических принципах представительства от всех социальных групп, участвующих и заинтересованных в высоком качестве образовательного процесса в данном учреждении образования.

Мониторинг взаимодействия социальных институтов

в процессе совершенствования системы ученического самоуправления

Для совершенствования системы ученического самоуправления в образовательных учреждениях необходимо иметь представления о ситуации в социальных институтах воспитания. В контексте обозначенной нами темы исследования мы проанализировали состояние социальных институтов и получили следующие результаты.

1. Исследование эффективности функционирования системы ученического самоуправления предполагает выделение двух групп проблем: готовности учащихся к самореализации в различных формах общественной деятельности и неготовности педагогов предложить и обеспечить современные социально-педагогические технологии взаимодействия и сотрудничества учащихся и педагогов.

2. Развитие форм ученического самоуправления имеет существенное значение для осуществления процесса модернизации образования, повышения степени социальной эффективности образовательных учреждений.

3. Основные пути разрешения проблем: конкретизация прав и гарантий учащихся образовательных учреждений; повышение квалификации педагогов; перевод образовательной системы в иное качество, ориентированное на факт многообразия форм взаимодействия различных социальных институтов воспитания.

4. В период 2000-2006 гг. появились технологии, которые позволяют наладить реальное взаимодействие образовательных учреждений, общественных объединений и некоммерческих организаций. В связи с этим представляется целесообразным провести инвентаризацию форм взаимодействия с закреплением ответственности в нормативно-правовых документах разного уровня.

5. Основной проблемой эффективности функционирования системы ученического самоуправления в образовательных учреждениях является отсутствие механизмов реализации принятых с 1995 года законных и подзаконных актов. Будучи легитимными, они, тем не менее, реализуются крайне ограниченно.

6. Большую роль в развитии ученического самоуправления играет отношение к нему администраций образовательных учреждений. Важная роль администрации может реализоваться с переходом от «знаниевой» ориентации к ориентации на обучение жизненным навыкам, тем более, что учащиеся готовы к такому переходу. Среди этих навыков наиболее важным в контексте рассматриваемой нами проблем названы респондентами умение ставить цели, принимать обоснованные решения, критически мыслить; также были отмечены навыки позитивного общения, самооценки.

7. Несмотря на то, что за последние годы разработано много информационных, просветительских, рекламных, методических материалов, доступ к ним ограничен, а информированность специалистов системы образования, администраций и учащихся образовательных учреждений остается низкой.

О.Г. Кондратьева

РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ

САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. д. пед. н. (фрагменты)