- •Предмет и функции педагогики, ее категории. Система педагогических наук.
- •Воспитание и развитие личности в мировой педагогике.
- •3.Возрастные этапы в развитии личности. Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста.
- •4. Цель и целеполагание в педагогике.
- •5. Педагогический процесс, его сущность и структура
- •6. Образовательные парадигмы и их влияние на пед.Процесс.
- •Эзотерическая парадигма
- •Традиционалистско-консервативная (знаниевая) парадигма
- •Технократическая парадигма
- •Бихевиористская (рационалистическая, поведенческая) парадигма
- •Гуманистическая (феноменологическая) парадигма
- •7. Личностно-ориентационный подход в образовании. Демократизация и гуманизация педагогического процесса.
- •8. Система образования рб.
- •9. Современные тенденции развития образования в мире.
- •10. Характеристика зарубежных систем образования (на примере отдельной страны)
- •11. Содержание образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •12. Процесс обучения. Его структура и функции.
- •13. Виды обучения
- •14. Система дидактических принципов
- •15. Системы и формы организации обучения.
- •16. Урок как форма организации учебно-воспитательного процесса.
- •17. Общие формы организации учебной работы на уроке.
- •18. Требования к современному уроку. Подготовка учителя к уроку.
- •19. Методы обучения и их классификация
- •20. Методы организации учебно-познавательной деятельности школьников.
- •21. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников.
- •22. Контроль и оценка в обучении, методы контроля учебно-познавательной деятельности.
- •23. Индивидуализация и дифференциация в обучении.
- •Критерии дифференциации учащихся
- •24. Формирование мотивации учения школьников.
- •25. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе.
24. Формирование мотивации учения школьников.
Мотивация – общее название для процессов, методов, средств, побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.
По видам мотивы разделяются на социальные и познавательные, по уровням на:
Широкие социальные мотивы (стремление утвердиться в обществе);
Узкие социальные мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);
Мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими);
Широкие познавательные мотивы. Проявляется как ориентация на эрудицию, реализуется как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов;
Учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);
Мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний)
Мотивы школьников можно разделить также на побудительные, они лежат в основе различных целенаправленных действий, и смыслообразующие, которые «переводят» общественно значимые ценности на личностный уровень – «для меня». Мотивы учения иногда подразделяют на внешние и внутренние. Первые исходят от педагогов и родителей и приобретают форму подсказок, намеков, требований. Существуют также осознанные и неосознанные мотивы. Первые выражаются в умении школьника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию, выстроить побуждения по степени значимости. Вторые – лишь ощущаются, существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях, которые тем не менее могут быть очень сильными. Также есть реальные мотивы, осознаваемые обучаемыми и учителями, объективно определяющие школьные достижения, и мотивы мнимые, которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах.
Формирование мотивации достижимо через тренинг мотивации достижений. Для формирования синдрома достижения нужно проходить следующие стадии (придумал психолог Д. Мак Клелланд): 1)привлечение внимания обучаемых к содержанию обучения; 2)получение опыта мышления, поведения и эмоционального реагирования; 3)усвоение специальных понятий и терминов мотивации достижений; 4) соотнесение своих реальных мотивов со своим идеалом; 5)практическое следование полученным наставлениям в реальных жизненных ситуациях; 6)постепенное уменьшение внешней помощи, прогрессирующая опора на собственные силы.
25. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе.
Диагностика – это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Обученность рассматривается как достигнутый на момент диагностирования уровень реализации намеченной цели. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включается в диагностирование как необходимые составные части. Результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности, что в условиях конкурентного общества является важным побуждающим фактором.