7Заключение

Как и любое психическое явление, наши чувства связаны с физиологическими процессами в организме. Как определил Е.И.Рогов, что возникновение этих процессов имеет в своей основе изменения, происходящие во внешнем мире, но затрагивает деятельность всего организма [14, с. 29].

На протяжении дошкольного возраста у детей происходит интенсивное усвоение моральных представлений. Формирование этических оценок, а следовательно, и представлений, по-видимому, идет по пути дифференцирования диффузного отношения, в котором слиты воедино непосредственное эмоциональное состояние и моральная оценка. Постепенно в результате усвоения содержания моральных оценок последние все более отделяются от непосредственного эмоционального отношения и начинают определять его.

Как отмечает Н.И.Гуткина: «Психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников» [15, с. 17]. Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков в свою очередь подчёркивают, что готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка [16, с. 125].

Р.С.Немов отмечает, что в познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы. Однако психологическая готовность к школе только этим не ограничивается. Кроме развитых познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, – в нее входят сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка, а также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности [17, с. 117].

Л.Н.Рожина дополняет мысль, что познавательные процессы, разворачивающиеся в ходе учебной деятельности, почти всегда сопровождаются положительными и отрицательными эмоциональными переживаниями, которые выступают в качестве значимых детерминант, обуславливающих ее успешность [18, с. 49].

Одним из главных новообразований, которое возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, является способность и потребность к социальному функционированию, т. е. осуществлению общественно значимой деятельности. В современных условиях стремление 6 – 7-летних детей занять социально значимую роль обычно и наиболее естественно реализуется в позиции ученика, которую занимает ребенок с переходом к школьному обучению. Вхождение в новую, более широкую социальную общность становится главным смыслом жизни 7-летнего ребенка. Одобрение и признание, идущие от членов этой новой общности, выступают для ребенка показателями того, насколько успешно происходит процесс вхождения в нее. Чтобы заслужить признание, ребенок должен вести себя согласно правилам, формирующим обращенные к нему ожидания. Однако обычно эти правила не оформлены в четкие сознательные инструкции, а существуют в форме конкретной социальной роли. Ребенок стремится стать исполнителем той роли, которая предлагается ему новой общностью и которую он сам берет на себя. Готовность ребенка вступить в новые отношения с обществом в конце дошкольного возраста находит свое выражение в готовности к школьному обучению. Совершенно необходимым условием школьной готовности является развитие произвольного поведения, которое обычно рассматривается как волевая готовность к школе. Школьная жизнь требует от ребенка четкого выполнения определенных правил поведения и самостоятельной организации своей деятельности. Способность к подчинению правилам и требованиям взрослого является центральным звеном готовности к школьному обучению.

Таким образом, разные аспекты школьной готовности оказываются связанными между собой, и связующим звеном является опосредствованность различных аспектов психической жизни ребенка. Отношения со взрослым опосредуются учебным содержанием, поведение – заданными взрослым правилами, а умственная деятельность – общественно выработанными способами познания действительности.

Список использованных источников

1. Олешкевич, Е. Эмоциональное здоровье и успешность / Е. Олешкевич // Здаровы лад жыцця. – 2012. – № 1 (144).

2.Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. – 544с.

3. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 464с.

4. Коломинский, Я.Л. Диагностика и коррекция писхического развития дошкольника / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Універсітэцкае, 1994. – 237с.

5. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. – 3-е изд. – Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688с.

6. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – 2-е изд. стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512с.

7. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие / В.Г. Каменская – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. – 288с.

8. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 384с.

9. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6 – 7 лет / Н.И. Непомнящая – М.: Педагогика, 1992. – 160с.

10. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М. Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 365с.

11. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебник / Л.Ф. Обухова. – 4-е изд. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 442с.

12. Костяк, Т.В. Как помочь ребенку адаптироваться в школе: книга для родителей / Т.В. Костяк – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 112с.

13. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – с. 301–306.

14. Рогов, Е.И. Эмоции и воля / Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 240с.

15. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – Питер, 2009. – 208с.

16. Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 256с.

17. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. – 4-е изд. – Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2: Психология образования. – 608с.

18. Рожина, Л.Н. Развитие эмоционального мира личности / Л.Н. Рожина. – Мн.: Выш. шк., 2003. – 272с.