- •Оглавление
- •I.Организационно-методический раздел
- •II.Содержание цикла
- •III.Интерактивные формы семинарских занятий
- •IV. Формы контроля работы на семинарах
- •V.Список литературы
- •I. Организационно-методический раздел
- •1.2. Цели и задачи курса и роль семинарских занятий
- •1.3. Общие рекомендации по подготовке к семинарским занятиям
- •II. Содержание цикла
- •Тема I. Политико-правовое знание V-IV вв. До н. Э. В государствах Древнего Востока.
- •Вопрос 1. При подготовке первого вопроса студентам необходимо обратить внимание на периодизацию формирование и развития Древнего Китая.
- •Вопрос 2. При подготовке второго вопроса следует отметить, что Индия – одна из колыбелей человеческой цивилизации. Она была заселена еще в глубокой древности.
- •Тема II. Греко-римское политическое знание VIII в. До н.Э. - II в. Н. Э.
- •Вопрос 1. При подготовке по данному вопросу следует использовать поэтический жанр античной эпохи.
- •Вопрос 4. При работе над изучением вопроса следует обратиться к основному источнику, в котором Ксенофонт Афинский изложил свои идеи - сочинение «Киропедия».
- •Вопрос 5. Данный вопрос требует внимания при изучении, так как включает в исследование разнообразные государственно - правовые и философские категории.
- •Тема III. Теоретические представления о государстве и праве в христианском вероучении.
- •Вопрос 1. При исследование первого вопроса следует обратить внимание на следующие моменты.
- •Вопрос 3. При исследовании политико-правовых идей в произведениях Фомы Аквинского, студенты должны обратиться к следующим историческим фактам.
- •Литература
- •Тема IV. Политико-правовые знания в Западной Европе в эпоху Средневековья.
- •Вопрос 1.
- •Вопрос 2.
- •Вопрос 3.
- •Тема V. Теоретические представления о государстве и праве в западноевропейском обществоведении XVII вв.
- •Вопрос 1.
- •Вопрос 2. При подготовке второго вопроса необходимо указать, что д.Локк явил собой фигуру первого радикального критика абсолютной монархии, родоначальника концепции разделения властей и законности.
- •Тема VI. Политико-юридическое знание в сша в XVIII в.
- •Тема VII. Европейская политическая и правовая мысль второй половины XIX в.
- •Вопрос 1. При ответе на этот вопрос, следует учесть, что д. Милль принадлежит к числу классиков политической науки второй половины XIX в.
- •Вопрос 2. Раскрытие второго вопроса следует связать с наследием одного из выдающихся немецких государствоведов и правоведов xiXв. Р.Иеринга.
- •Вопрос 4. При изучении четвертого вопроса, следует обратить внимание на то, что именно б.Н. Чичерин активно развивал идеи о государственной организации и правовом регулировании.
- •Тема VIII. Политико-правовые представления о государстве и праве в трудах русских мыслителей XVIII - XIX в.В.
- •Вопрос 1. При исследовании первого вопроса студентам следует обратить внимание на политико-правовую обстановку в России в период преобразований XVIII - XIX в. В.
- •Вопрос 3. В рассматриваемом вопросе внимание студентов должно быть сосредоточено на изучение основного сочинения м. М. Сперанского «Введение к уложению государственных законов» (1809).
- •Вопрос 4. В данном вопросе следует обратить внимание на особое событие в России.
- •Тема IX. Теоретические представления о государстве, праве и политике первой половины XX в.
- •Вопрос 5. При подготовке вопроса студентам следует уделить внимание основным сочинениям г. Еллинека и его взглядам о государстве и праве.
- •Тема X. Из классической юриспруденции и политологии второй половины XX в.
- •Вопрос 2. При характеристике данного вопроса необходимо обратить внимание на фундаментальные представления сформулированные л. Фуллером.
- •Вопрос 3. При изучении данного вопроса необходимо отметить большой вклад в науку юриспруденция г. Кельзена.
- •Чистое учение о праве Ганса Кельзена: Сборник переводов. Вып. 2/ Отв. Ред. В.Н. Кудрявцев, н.Н. Разумович. М., 1988.
- •III. Интерактивные формы семинарских занятий
- •3.1. Дебаты
- •3.2. Деловая игра
- •3.3. Мозговой штурм
- •3.4. Научно-правовая лаборатория
- •3.5. Работа в группах
- •3.6. Публичный доклад
- •IV. Формы контроля работы на семинарах
- •4.1. Практические задания к семинарам
- •4.2. Работа на семинарах
- •4.3. Итоговый контроль знаний, умений и навыков
- •V. Список литературы
- •5.1. Основная литература:
- •5.2. Дополнительная литература:
- •5.3. Информационные ресурсы:
3.1. Дебаты
«Дебаты» — слово французского происхождения и означает: прения, обмен мнениями или спор по каким-либо вопросам. Дебаты – это аргументированный спор, в котором стороны (как правило две) ставят задачу убедить кого-то в правильности той или иной позиции.
Дебаты берут свое начало из Древней Греции, где они являлись неотъемлемым элементом демократии. В Афинах граждане спорили о преимуществах и недостатках различных предлагаемых законов, такой спор давал возможность всесторонне проанализировать проблему.
Как образовательная технология, дебаты направлены на развитие критического мышления, толерантности, культуры диалога и оттачивания коммуникативных навыков. Для юриста навыки аргументации и убеждения, а также публичного выступления являются одним из основополагающих.
Критерии оценки ведения спора:
содержательность доклада (отражение в выступлении заданной темы и точки зрения)
аргументированность своей точки зрения (в т.ч. наличие объективных фактов и свидетельств, конкретных подтвержденных примеров)
мастерство работы в режиме «вопрос-ответ» (умение задать коварный вопрос и умение грамотно ответить на заданный вопрос)
применение риторических приемов (умение работать с аудиторией, выразительность речи и т.п.)
соблюдение регламента
РЕГЛАМЕНТ ДЕБАТОВ
№ |
Что происходит |
Длительность |
|
Вводное голосование |
2 минуты |
|
Первый раунд «Позиции» |
|
|
1-й докладчик: позиция «ЗА» |
5 минут |
|
Вопросы оратору:
|
5 минут |
|
2-й докладчик: позиция «ПРОТИВ» |
5 минут |
|
Вопросы оратору:
|
5 минут |
|
Второй раунд «Критика» |
|
|
2-й докладчик: разбор противоположенной позиции (критикуется позиция «ЗА») |
5 минут |
|
1-й докладчик: разбор противоположенной позиции (критикуется позиция «ПРОТИВ») |
5 минут |
|
Реплики из зала |
5 минут |
|
Третий раунд «Заключительное слово» |
|
|
1-й докладчик: голосуйте «ЗА» |
1 минута |
|
2-й докладчик: голосуйте «ПРОТИВ» |
1 минута |
|
Итоговое голосование |
2 минуты |
|
Подведение итогов (по содержанию и по форме) |
|
3.2. Деловая игра
Деловая игра как образовательная технология выражается в моделировании конкретной ситуации будущей профессиональной деятельности, в рамках которой происходит имитация различных аспектов человеческой активности и социального взаимодействия. Важнейшим преимуществом деловых игр является их максимальная приближенность к практике – студенты получают возможность применить полученные ранее знания, умения и навыки в конкретной ситуации. Кроме того, в процессе деловой игры в силу свободы творчества возможна выработка новых способов решения сложных научных и прикладных проблем.
Критерии оценки работы в ходе деловой игры:
соблюдение регламента (участники деловой игры должны знать особенности организации и процедуры работы того органа или учреждения, который выбран в качестве объекта имитации)
содержательность высказываний (реплики, вопросы и ответы должны демонстрировать ориентирование в учебном материале)
обоснованность и аргументированность итогового документа
Оценка за участие в деловой игре выставляется преподавателем с учетом вклада каждого студента в общий результат. Здесь может приниматься во внимание мнение студента, выполнявшего функцию руководителя в игре.
ПРИМЕРНЫЙ Сценарий деловой игры
Вступительное слово (5 минут). Перед участниками игры ставятся ее задачи, определяются роли и оглашается программа работы.
Содержательная часть (30 минут). Начинается рассмотрение вопросов, вынесенных в повестку работы участников игры. При этом соблюдаются, насколько это возможно, все формы и процедуры того органа власти или учреждения, который выбран по легенде в качестве основы деловой игры (суд, парламент и т.д.).
Подведение итогов (10 минут). Деловая игра завершается принятием итогового документа (законопроекта, решения суда, резолюции и т.п.), в котором фиксируются те позиции, по которым удалось достигнуть договоренности.