Анализ. Соотношение литературоведческого и школьного анализа. Виды анализа

Проблема анализа - постоянная в методике. Впервые ее выделил Буслаев - подчеркнул необходимость чтения текста. Стоюнин - воспитательная направленность анализа. Острогорский предложил 2 метода анализа - сократический (беседа) и академический (лекция). Голубков определил принципы школьного анализа. В 60-80 годах возобновляется интерес к анализу (Ревякин, Маранцман).

Школьный анализ имеет свою специфику и отличается от литературоведческого. Он должен отличаться научностью, то есть в основу должен быть положена литературоведческая концепция (это сближает их). Школьный анализ может быть растянут и разорван во времени, ориентирован на определенный возраст, интеллектуальное развитие. Он должен быть воспитывающим. Часто он бывает избыточным (слишком подробным) или наоборот. Необходимо учитывать избирательность. Она предполагает выбор концепции истолкований, характера нравственных проблем, круга литературных знаний и т.д. Другое условие осуществления анализа - вариативность. Необходимо знать виды и формы, которые может приобретать анализ. Нет единой классификации видов.

Но можно выделить: 1) Обзорный анализ - о произведении в целом или об отдельных частях, системе образов, но круг вопросов рассматривается в общих чертах, без деталей. При изучении обзорных тем в старших классах. 2) Выборочно-направленный (глава, эпизод, образ героя) - освещаются со стороны отдельных вопросов, обладающих значимостью для анализа данного произведения. 3) Детальный (текстуальный, подробный) - подробный разбор главы, эпизода или другого элемента художественной структуры произведения. 4) Скрытый - предполагает проникновение в произведение через выразительное чтение, иллюстрации, устное рисование, инсценировки, чтение по ролям - самый редкий. Чаще всего 5) Смешанный - используются разные виды.

Анализ. Пути анализа художественного произведения на уроках литературы в средних и старших классах

Путь анализа - особая последовательность разбора, своеобразный ход, сюжет рассмотрения произведения. Выделяют: 1) «Вслед за автором». Выбор анализа определяется - художественным своеобразием произведения, возрастом школьников, интеллектуальным уровнем, педагогическими целями учителя. В основе данного анализа - сюжет произведения. Достоинства: естественный порядок разбора, следование за мыслью автора, эмоциональность, рассмотрение произведения во взаимосвязи формы и содержания. Недостатки: сосредоточен в рамках эпизода, опасность растворения в тексте, дробность разбора. Он эффективен в средних классах (5-7 особенно) - реализует потребность школьников к активному сопереживанию, в старших классах, когда низкий интеллектуальный фон и произведение требует целостного анализа. 2) «По образам» - предлагает деление героев на положительные и отрицательные, главных и второстепенных. Название черт и иллюстрирование их цитатами. Чтобы он был эффективным, надо: разрушить замкнутость анализа характеров, связать героя со всей сюжетной линией; найти ключ к каждому герою и наметить своеобразную структуру анализа каждого характера. 3) Проблемный анализ предполагает возникновение вопросов при чтении, которые сами организуют процесс обучения и их решения. Это цепная реакция вопрос, разбор, построенный на соединении связанных друг с другом проблемных ситуаций. Достоинства: воспитывается в учащихся выбор точек зрения, аргументация; свобода обращения с текстом; материал произведения объединяется аналитической мыслью. Недостатки: рассчитан на сильных учеников; может быть отрыв от произведения. Основная проблема в формулировании вопросов. 4) Смешанный - в школьной практике.