Раздел ι Содержание программы по педагогике
Вопрос №1.. Связь педагогики с другими науками и практикой. Первые связи педагогики с философией и психологией. Связь педагогики с науками, изучающими человека как индивида: биологией, антропологией, медициной, с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений: экономикой, социологией, политологией. Формы связей педагогики с другими науками (по Р. Г. Гуровой): использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук; творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках; применение в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии ВНД и др.; участие педагогики в комплексных исследованиях человека.
Вопрос №2. Логика и методы педагогического исследования. Логика педагогического исследования по В.А. Сластенину: эмпирический, гипотетический, экспериментально-теоретический (теоретический), прогностический этапы; по В. И. Загвязинскому: постановочный, собственно - исследовательский и оформительско-внедренческий этапы. Методы педагогического исследования. Понятие «методы педагогического исследования». Характеристика методов педагогического исследования: методы теоретического исследования (анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование), методы изучения педагогического опыта (наблюдение, устные и письменные опросы, опытно-экспериментальная работа) и математические методы (регистрация, ранжирование, шкалирование).
Вопрос №3. Сущность, виды и формы обучения. Понятие «обучение». Виды обучения: систематическое обучение (сократическая беседа), догматическое обучение, объяснительно-иллюстративное обучение, самостоятельное добывание знаний, программированное обучение, дифференцированное и индивидуальное обучение. Понятие «форма обучения». Характеристика форм обучения: индивидуальная форма, индивидуально-групповая, массовое обучение, классно-урочная, белл – ланкастерская система взаимного обучения, батавская система в США и маннгеймская система, система индивидуализированного обучения (далтон – план), бригадно-лабораторная система, проектная система обучения (метод проектов). Основная (урок), дополнительная (экскурсии, дополнительные занятия, консультации, домашняя работа, учебные конференции, семинары, практикумы) и вспомогательная формы обучения (факультативы, кружки по интересам).
Вопрос №4. Функции и принципы обучения. Понятия «обучение». «функции обучения». Характеристика функций обучения: образовательная, воспитательная, развивающая. Понятие «принципы обучения». Характеристика принципов обучения: научность и мировоззренческая направленность обучения, проблемность обучения, наглядность обучения, активность и сознательность учащихся в обучении, доступность обучения, систематичность и последовательность обучения, прочность обучения и его цикличность, единство образования, развития и воспитания.
Вопрос №5. Классификация методов обучения. Понятия «обучение», «метод обучения». Классификация методов обучения: по источнику информации (Н.М. Верзилин, Е.И.Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе), по характеру дидактических целей и решению познавательных задач в процессе обучения (М.А. Данилов, Б.П. Есипов), по способу усвоения в соответствии с характером учебно-познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), по комбинированию разных признаков (Ю.К. Бабанский), по сочетанию способов деятельности преподавателя и учащегося (М.И. Махмутов).
Вопрос №6. Теории обучения. Понятие «обучение». Характеристика теорий обучения: ассоциативные теории обучения ((интенсификация обучения на основе принципа наглядности (В.Ф. Шаталов, С.Д. Шевченко); опережающее обучение и комментирование (С.Н. Лысенкова); индивидуализация обучения (И.П. Волков)) и противостоящие ей теории, опирающиеся на деятельностный подход: теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М. И. Махмутов); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория учебной деятельности В.В. (Давыдов, Д.Б. Эльконин)).
Вопрос №7. Профессиональные и социальные функции учителя. Понятие «функция». Характеристика профессиональных и социальных функций учителя: диагностическая, аналитическая, функция целеполагания, функция планирования, конструктивная (конструктивно – содержательная, конструктивно – процессуальная, конструктивно-материальная), прогностическая, коммуникативная, организаторская, информационная, воспитательно-развивающая, ориентационная, мобилизационная, контрольная, оценочная, коррекционная, исследовательская; передача опыта совместной деятельности, ознакомление с системой общественных отношений и социально приемлемого поведения.
Вопрос №8. Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе. Понятие «воспитание». Цель и задачи воспитания. Внутренняя структура и логика процесса воспитания, представленная в виде последовательно реализуемых функций: аналитическая, диагностическая, прогностическая, проектировочная, организаторская, контрольно-оценочная функции. Закономерности и принципы воспитания.
Вопрос №9. Базовые теории и концепции воспитания и развития личности. Понятие «воспитание». Характеристика теорий и концепций воспитания: теория авторитарного воспитания (И.Ф. Гербарт), теория свободного воспитания (Ж.Ж.Руссо, М.Монтессори), теория воспитания личности в коллективе (А.С. Макаренко), теория гуманистического воспитания (В.А. Сухомлинский). Концепция воспитания человека культуры и нравственности (Е. В. Бондаревская), прагматизма (Ч. Пирс, У. Джеймс), неопозитивизма (Р.С. Питерс, Л.Кольберг), экзистенцианализма (Д. Кнеллер, К.Голулд), неотомизма (Ж. Маритен), бихевиоризма (Д. Уотсон).
Вопрос №10. Формы и методы воспитания. Понятие «форма воспитание». Характеристика форм воспитания: индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые.
Понятия «метод воспитания», «прием воспитания». Классификация методов воспитания: выделение методов воспитания по характеру или по применимости: убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев); система общих методов воспитания: методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников); следующая классификация: объяснительно-репродуктивный метод, проблемно – ситуативный, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства и самовоспитания; по результатам воздействия на воспитанника; на основе направленности: методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности (Г.И. Щукина).
Вопрос №11. Воспитательная система. Понятие «воспитательная система». Характеристика компонентов воспитательной системы: цели; деятельность; субъект деятельности; отношения, рождающиеся в деятельности; среда системы; управление системой. Этапы развития воспитательной системы: этап становления воспитательной системы; этап, более или менее стабильного развития воспитательной системы; этап завершающий; этап обновления и перестройки системы. Противоречия воспитательной системы: между содержанием деятельности коллектива и формами его организации; между стремлениями к интеграции и дезинтеграции; между новациями и традициями; между событийностью и повседневностью; между субъектом-коллективом и субъектом-личностью.
Вопрос №12. Педагогическая технология. Понятие «педагогическая технология». Качества педагогической технологии: наличие структуры педагогической технологии (концептуальная основа; содержательная часть обучения; процессуальная часть) и соответствие педагогической технологии методологическим требованиям: концептуальность; системность; управляемость; эффективность; воспроизводимость. Технологические принципы (по Н.Е. Щурковой): общий (субъектности, ценностности, системности), частный (свободы выбора, амплификации, здесь и сейчас), дополнительный (поля личностного влияния). Источники педагогических технологий: социальные преобразования; наука (педагогическая, психологическая, общественные); передовой педагогический опыт (отечественный и зарубежный); народная педагогика; этнопедагогика.
Вопрос №13. Технология педагогического общения, аргументации и информативного речевого воздействия. Понятия «педагогическая технология», «профессионально – педагогическое общение». Функции информативного речевого и демонстрационного воздействия: внесение понятийных и образно–представленческих знаний, демонстрация отношений, вовлечение в деятельность. Логическая триада: тезис, аргумент, иллюстрация. Характеристика основных технологических умений информативного речевого воздействия: пластические, логические, экспрессивные, дискурсионные, перцептивные.
Вопрос №14. Понятие и виды педагогических ситуаций и задач. Понятия «педагогическая ситуация», « педагогическая задача». Виды и характеристика педагогических задач: по видовому признаку (учебные, воспитательные), по временному признаку: стратегические, тактические, оперативные), бинарная группа задач (аналитико – рефлексивные, конструктивно – прогностические, организационно – деятельностные, оценочно – информационные, коррекционно – регулирующие). Этапы решения педагогических ситуаций и задач: педагогический анализ задачи; конструирование и прогнозирование системы решения задачи; осуществления плана решения задачи; анализ и оценка функционирования системы решения, организации и коррекции решения задачи.
Вопрос №15. Педагогический процесс. Понятие «педагогический процесс». Характеристика основных компонентов структуры педагогического процесса: целевой, содержательный, деятельностный, результативный, ресурсный. Характеристика форм организации педагогического процесса: основная (урок), дополнительные ((экскурсии, дополнительные занятия, консультации, домашняя работа, учебная конференция, школьная лекция, семинары, практикумы), вспомогательные (факультативы, кружки и клубы по интересам).
Вопрос № 16. Виды изобразительной деятельности в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи.
Краткая характеристика занятий по изобразительной деятельности (рисование, аппликация, лепка). Роль рисования, аппликации, лепки в развитии и воспитании детей с речевыми нарушениями. Виды классификаций занятий по изобразительной деятельности (по содержанию; по способу изображения; по характеру выбора темы; по источнику тем замыслов) их характеристика.
Вопрос № 17. Эстетическое воспитание и развитие детей с речевыми нарушениями средствами изобразительного искусства.
Характеристика понятий «эстетическое воспитание», «Эстетическое развитие», «художественное воспитание». Средства эстетического воспитания детей. Эстетическое восприятие, эстетические суждения и оценка, эстетические знания, эстетические потребности, эстетическая деятельность как составляющие понятия эстетическое развитие. Их особенности у детей с речевыми нарушениями.
Вопрос № 18. Предпосылки развития продуктивных видов деятельности в раннем возрасте.
Манипулятивная и предметно-орудийная деятельность малыша с года до двух лет. Изобразительные материалы и инструменты, требования к ним, особенности освоения их детьми. Штриховой период и период каракуль. Совместная деятельность ребенка и взрослого в данный возрастной период.
Появление ассоциативного образа в процессе рисования, первых замыслов в рисовании и лепке. Способы изображения доступные детям 2-3 лет. Роль родителей и педагогов в развитии изобразительной деятельности детей от двух до трех лет.
Вопрос № 19. Ознакомление дошкольников с речевыми нарушениями с видами и жанрами изобразительного искусства.
Виды и жанры изобразительного искусства, доступные восприятию и пониманию детьми дошкольного возраста и начальной школы. Задачи ознакомления детей с произведениями изобразительного искусства (на примере одного вида изобразительного искусства). Требования к отбору произведений искусства для дошкольников. Методы и методические приемы ознакомления детей с речевыми нарушениями с видами и жанрами изобразительного искусства .
Вопрос № 20. Значение включения техник нетрадиционного рисования в коррекционно-воспитательную работу с детьми, имеющими речевые нарушения.
Значение включения нетрадиционных техник рисования в педагогический процесс детского сада для детей с речевыми нарушениями и специальных школ. Роль техник в художественно-эстетическом, эмоциональном, сенсорном, речевом развитии детей. Разнообразие техник нетрадиционного рисования, материалы и инструменты, особенности их использования в работе с детьми.
Вопрос № 21. Формирование лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР
Лексическое развитие дошкольников: основные категории, задачи, принципы построения работы с детьми. Требования к отбору и систематизации лексического материала, Содержание работы по лексическому развитию речи детей дошкольного возраста.
Вопрос № 22. Обогащение мотивов речевой деятельности детей с ОНР в процессе обучения (представить мотивационный компонент занятия) (тема и возраст на выбор). Указать тему занятия, программное содержание, мотивационный компонент занятия
Вопрос № 23. Сотрудничество ДОУ с семьей по вопросам речевого развития дошкольников. Представить технологию взаимодействия педагогов и родителей в речевом развитии дошкольника
Вопрос № 24. Технология формирования диалогической речи детей дошкольного возраста с ОНР. Предложить различные формы и методы по формированию диалогической речи детей дошкольного возраста с ОНР
Вопрос № 25. Технология формирования лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР. Спроектировать цепочку образовательных ситуаций, направленных на решение задач формирования лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР (возраст на выбор): в процессе занимательных игр (занятий)
Вопрос № 26. Предмет, задачи и принципы начального обучения математике в школе для детей с нарушениями речи.
Предмет, цели, задачи методики начального обучения математике детей с нарушениями речи, ее интегративный характер. Принципы обучения и их реализации в обучении математике учащихся с речевыми нарушениями.
Вопрос № 27. Содержание обучения математике учащихся с речевыми нарушениями.
Основные цели и задачи обучения математике в школе для детей с нарушениями речи. Разделы начального курса математики. Взаимосвязь основных разделов программы. Структура программы. Межпредметные связи и их роль в коррекционно-развивающем обучении детей с речевыми нарушениями. Логопедическая работа на уроке математики. Преемственность в содержании математического образования детей с нарушениями речи
Вопрос № 28. Методика формирования понятий о числе и счете у детей с нарушениями речи.
Формирование представлений о натуральном числе и множестве натуральных чисел у детей с нарушениями речи. Освоение счетной деятельности детьми с нарушениями речи . Обучение количественному и порядковому счету, счету в прямом и обратном порядке детей с нарушениями речи.
Вопрос № 29. Методика изучения элементов геометрии у детей с нарушениями речи.
Формирование представлений о форме предметов и геометрических фигурах в аспекте сенсорного развития детей. Развитие представлений о плоских и объемных формах в разных видах деятельности. Моделирование формы объектов.
Вопрос № 30. Методика изучения величин и способов их измерения.
Общая характеристика методики рассмотрения основных величин и их измерения. Методическая схема изучения величин. Формирование представлений о длине и площади, массе, времени, емкости и способов их измерения
Вопрос № 31. Методика обучения произношению учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
Направления системы формирования произношения школьников с тяжелыми нарушениями речи; методы формирования произношения; структура уроков произношения и требования к нему.
Вопрос № 32. Моделирование коррекционно-развивающего урока чтения в период ОГ учащихся с ОНР.
Условия обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. Этапы обучения грамоте. Характеристика букварного периода обучения грамоте. Основные положения аналитико-синтетического метода. Структура урока чтения в период ОГ.
Вопрос № 33. Моделирование коррекционно-развивающего урока письма в период обучения грамоте.
Лингвистические основы обучения письму учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Качества письма. Методы обучения каллиграфическим навыкам письма. Предупреждение ошибок письма в период ОГ детей с нарушением речи. Структура урока письма.
Вопрос № 34. Моделирование коррекционно-развивающего урока русского языка в начальных классах.
Особенности формирования грамматического строя письменной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи: причины ошибок учащихся; принципы формирования графического строя письменной речи. Типы уроков русского языка.
Вопрос № 35. Моделирование коррекционно-развивающего урока развития речи (письмо изложения) в 5 классе.
Особенности обучения построению письменного текста учащихся с нарушениями речи в среднем звене школы.
Вопрос № 36. Особенности формирования навыка чтения у умственно отсталых детей на уроках литературы.
Чтение как вид речевой деятельности. Виды чтения на уроках литературы. Этапы формирования навыка чтения. Виды упражнений, направленных на формирование правильного, беглого, сознательного чтения. (На примере конкретного текста) Трудности в организации формирования навыка чтения у умственно отсталых детей.
Вопрос № 37. Моделирование урока литературы во вспомогательной школе: этапы работы над художественным произведением.
Технологии анализа текста на уроке литературы. Содержание этапов работы с текстом. Проектирование урока литературы на примере анализа конкретного текста.
Вопрос № 38. Методы и приемы анализа художественного и научно-познавательного произведения на уроках на уроках литературы во вспомогательной школе.
Классификация методов с учетом специфики предмета (литературы). Особенности использования методов и приемов на уроках литературы во вспомогательной школе. На примере конкретного текста показать применение 1-2 приемов анализа художественного и научно-познавательного текста.
Вопрос № 39. Специфика анализа литературных произведений разных жанров на уроках литературы во вспомогательной школе.
Особенности анализа рассказа, сказки, басни, лирического стихотворения на уроках литературы во вспомогательной школе. Трудности, с которыми сталкиваются умственно отсталые дети в процессе работы над произведениями разных жанров.
Вопрос № 40. Методы и приемы формирования читательских умений при работе с книгой у умственно отсталых детей.
Книга как особый вид учебного материала во вспомогательной школе. Особенности формирования читательской самостоятельности у умственно отсталых детей. Варианты работы с книгой на уроках литературы.