- •Преподавание истории и обществознания в школе. – 2009. - №9. - с.53-56. О содержании школьного исторического образования
- •Раздел 1. Первая мировая война.
- •Раздел 2. Ссср, Германия и сша в период между мировыми войнами.
- •Раздел 3. Сотрудничество и конфликты: 1919-1945 гг.
- •Раздел 4. Международные отношения: 1945— 1990 гг.
Преподавание истории и обществознания в школе. – 2009. - №9. - с.53-56. О содержании школьного исторического образования
Й. Рурд, Х. Крайне
ЕВРОКЛИО, Нидерланды
ЕВРОКЛИО — Европейское объединение национальных ассоциа ций учителей истории, неправительственная организация учителей истории — создано в 1993 г. при активном участии Совета Европы. Эксперты ЕВРОКЛИО в 2005 г. в рамках международного проекта «Мозаика культур» провели в России цикл семинаров с учителями истории. Цель семинаров — познакомить российских педагогов с европейским опытом изучения истории в школах, оказать помощь в овладении методами и приемами поликультурного образования, формирования толерантности. Предлагаем вашему вниманию фрагмент одного из семинаров.
Эксперты отмечают, что в разных странах мира в школьных программах и учебниках по истории проявляется интерес преимущественно к таким периодам, которые составляют национальную гордость той или иной страны(например, в Греции это — античный мир, в Португалии — эпоха Великих географических открытий, во Франции — буржуазная революция конца XVIII в.и т.д.). Наблюдается также повышенное внимание к событиям и процессам национальной истории, ярко демонстрирующим страдания своего народа в связи с чужеземными завоеваниями, природными катаклизмами, экономическими трудностями, политическими репрессиями. Одновременно авторы учебников пренебрегают подобными фактами, если они связаны со страданиями других людей — не относящихся к населению своей страны или ставших жертвой ее агрессии. Они не проявляют особого интереса и к событиям и периодам всемирной истории, не имеющим прямого отношения к прошлому их собственной страны.
Однако, в поликультурном глобализирующемся мире исключительное значение приобретает проблема равновесия общечеловеческих, европейских, национальных и этнорегиональных ценностей. Школьные учебники истории не должны принижать масштабы и значение этнического и культурного разнообразия и отражать лишь «национальную гордость и боль», сохраняя, таким образом, почву для бесконечных конфликтов, претензий и разногласий.
Современный британский философ Б.Парех считает, что мы должны научиться:
достигать политического единства без культурной унификации, сочетая законные требования единства и многообразия страны;
воспринимать культурные различия, не становясь при этом сторонниками ассимиляции;
развивать в гражданах чувство единения, уважая их культурные различия;
поддерживать существование многочисленных культурных идентичностей, не ослабляя при этом бесценную общенациональную/общечеловеческую идентичность.
В этой связи возникает проблема экспертизы и оценки содержания школьного исторического образования (программ, учебников, дидактических и методических материалов) с точки зрения их соответствия идеям и ценностям поликультурного общества.
Один из подходов к решению этой проблемы основан на Индикаторе Пареля1. Его главный принцип: все учебники и поликультурные учебные материалы обязаны уделять особое внимание позитивному значению этнического и культурного разнообразия общества. На основании этого принципа сформулированы критерии, которые распределены по четырем категориям: масштаб, содержание, форма, подход.
Масштаб. Этническое и культурное разнообразие присутствует повсюду: в школах, в обществе, в мире в целом.
Необходимо уделять внимание этническому и культурному разнообразию учащихся в школах.
Культурное и этническое разнообразие в одних школах может быть более выражено, в других — менее. Школы могут различаться по своему этническому и культурному составу. Поэтому учебники, используемые в голландских школах, содержат материалы, доступные для всех школьников. Учитывают различное происхождение учеников, и в то же время содержат достаточное количество тем, представляющих интерес для всех учащихся.
Необходимо уделять внимание этническому и культурному разнообразию общества.
Все люди, живущие в Нидерландах, далеко ли, близко ли друг от друга, связаны между собой. В учебниках должен подчеркиваться этот факт.
Тема «Миграции» является важной составляющей преподавания в нашей «мировой деревне». В учебниках должно быть предоставлено достаточное количество информации относительно нынешнего этнического и культурного разнообразия голландского общества во всемирном контексте.
Содержание. Ученикам, принадлежащим к различным этническим и культурным группам, могут быть интересны и важны разные темы.
В учебниках необходимо показывать многообразие сторон жизни различных групп общества; учитывать тот факт, что общество разнородно. Должна создаваться полная картина общества.
Учебник должен быть сбалансированным и максимально объективным, без стереотипов и предрассудков.
В учебниках следует объективно демонстрировать различия между людьми, безусловно отвергая любые предрассудки и стереотипы.
Понятие «человеческая раса» может упоминаться только в связи с расизмом и дискриминацией.
Понятие «раса» абсолютно ненаучно. Расовое деление людей может упоминаться только тогда, когда нужно объяснить сущность расовой теории. В учебниках должна быть обозначена четкая позиция по этому поводу.
Расизм должен отвергаться, надо подробно описывать его разновидности и способы противостояния ему.
Учебники, безусловно, должны быть написаны с антирасистских позиций.
Надо уделять внимание тому, какой вклад внесла та или иная культура в тот или иной исторический период.
В учебниках необходимо отказаться от европоцентристского подхода и подчеркивать значение всех культур мира для развития человечества.
Форма. Необходимо учитывать интересы тех учащихся, для которых голландский язык не является родным.
Все ученики должны иметь возможность читать школьные учебники.
Учителей и учеников надо призывать к развитию межкультурного общения.
Содержание учебников должно способствовать вдумчивому и уважительному общению учеников друг с другом и с другими людьми.
Люди с разными этническими и культурными особенностями должны рассматриваться как личности, заслуживающие уважения, присутствовать в качестве персонажей учебников и на иллюстрациях.
В учебниках недостаточно ограничиваться отвлеченными упоминаниями о меньшинствах — необходимо ясно демонстрировать, что все эти группы состоят из людей, имеющих собственные интересы и побуждения.
Подход. Все темы должны рассматриваться с различных точек зрения: социальных, этнических, культурных и географических.
Слова «мы и «они» не должны использоваться для противопоставления одних людей другим. События и ситуации становятся на удивление понятными, если на них посмотреть под различными углами зрения. В учебниках следует использовать слова «мы» и «наше» применительно ко всем людям, живущим в Нидерландах.
Используя названные критерии, можно попробовать проанализировать оглавление одного из учебников («Современный мир», автор — Бен Уолш).
Оглавление