Репродуктивні методи вчення
Репродуктивні і проблемно - пошукові методи вчення використовуються для розвитку в учнів творчого початку, підштовхують до добування інформації вже з відомого учням. Ці методи тісно пов'язані з наочними, словесними і практичними методами. Фактично ці методи є теоретичною основою для репродуктивних. У репродуктивній бесіді викладач використовує для пояснення матеріалу вже відомі виучуваним факти і знання. Але все-таки репродуктивний метод не може розвивати, повною мірою, мислення учнів, їх творчий потенціал.
Проблемно-пошукові методи Ці методи використовуються в проблемному вченні. В цьому випадку викладач ставить проблему перед учнями або учнем, і той або ті повинні, спільно з вчителем, знайти вихід з проблеми, що склалася. Цей метод узагальнює отримані учнем знання, їх веде до повного їх усвідомлення і розвитку мислення, оскільки виучуваний застосовує знання для здобуття нових, за допомогою своїх висновків. Цей метод, також, ефективний лише в купе з наочним, практичним і словесним методами. Проблемно-пошукові методи часто застосовуються в дистанційному вченні. Виклад учбового матеріалу «в стилі» проблемно-пошукового методу вимагає від вчителя логічних роздуму, узагальнень і доказів, на основі старого матеріалу, для включення в процес учнів і розуміння ними нового матеріалу. Ці методи зазвичай застосовуються для розвитку творчої складової мислення в учнів.
Мотивація у вченні Для багатьох не секрет, для ефективної роботи людини, йому потрібна мотивація. Так і в навчанні мотивація грає дуже важливу роль, учень повинен розуміти, навіщо йому вивчати предмет. У нього має бути яскраве бажання і чітке розуміння, що він отримає після засвоєння нового матеріалу і закріплення старого. Якщо мотивація буде дуже глибокою, то таких учнів, з такою мотивацією, набагато легко учити. У них починаються активніше протікати розумові процеси, їм стає цікавий матеріал, вони ефективніше і швидше сприймають інформацію. Учень виробляє потребу в цій інформації і знаннях.
Стимулювання у всіх методах Кожен метод вчення є не лише повчальною дією, але і стимулююче - мотиваційною. Методи вчення як би мають в своєму арсеналі дві дії. Але для кращого ефекту розроблені окремі методи для збільшення у учнів позитивного відношення до навчання і інформації яку вони отримують. У цих методах функції стимулювання виходять на перший план, а на другому плані залишаються функції вчення учнів. Ці методи діляться на дві підгрупи. Перші методи формують в учневі інтерес до предмету, другі ж виробляють в учневі почуття обов'язку і відповідальності до вивчення матеріалу.
Роль викладача у Вузі.
Найважливішою умовою вдосконалення учбового процесу є підвищення педагогічної майстерності викладача, який був і залишається стрижньовою ланкою будь-якої педагогічної системи. У проблемі формування майстерності викладача необхідно обернути на два моменти.
Вирішальне місце в системі соціальної взаємодії, що характеризує освітній процес, займають взаємини між вчителем і учнем. Треба відзначити, по-перше, властиве цим стосункам нерівність: статус вчителя невимірний вище за статус учня, перший займає пануюче положення, другий - положення підлеглого. Домінуюче положення вчителя обумовлене тим, що він організовує учбовий процес і управляє їм, є джерелом знань для учнів, моральним авторитетом. Пануюча позиція вчителя в класі (або учбовій групі) породжує авторитарний стиль у викладанні, що означає безумовне підпорядкування учня авторитету вчителя. Цей стиль передбачає, що вчитель має бути строгий з учнями і карати що провинилися. Саме цей стиль взаємин багато століть панував в системі формальної освіти аж до останнього часу.
Змістовною основою авторитарного стилю викладання в педагогіці є традиційне розуміння цілей освіти як процесу передачі знань від вчителя до учня. Перший є фахівцем в певної галузі знань і культури, і його головне завдання полягала в тому, щоб передати учневі певний обсяг знань і навчити ними користуватися. Роль учня зводилася до пасивного засвоєння і запам'ятовування тієї інформації, яку давав йому педагог.
Проте в сучасну епоху традиційний авторитарний стиль у вченні опиняється усе більш неефективним, втрачає свою минулу популярність. Пояснюється це тим чинником, що сучасне високорозвинене індустріальне суспільство через велику складність господарського механізму, унікальність новітньої техніки, її величезну дію на всі сторони суспільного життя, включаючи і природне довкілля, вимагає нового типа фахівця, будь то підприємець, інженер, економіст або юрист. Цей фахівець повинен не лише володіти великими пізнаннями у відповідної області, але і бути творчою, ініціативною особою, що уміє приймати сміливі і нестандартні рішення, враховувати безліч чинників, зв'язаних з використанням новітньої техніки і технології, з її соціальними і культурними наслідками.
Новий, демократичний стиль в побудові освітнього процесу характеризується наступними особливостями: формальний процес передачі знань замінюється вирішенням конкретних завдань, які спільно обговорюють вчитель і учень; суть передаваного вмісту не зводиться до пасивного запам'ятовування, а полягає в опануванні всілякої інформації, формою спілкування вчителя з учнем стає не навчення, а взаємний обмін інформацією, що, природно передбачає велику самостійну роботу учня; ініціатором і ведучим в освітньому процесі виступає учень; характер відношенні між учасниками - поперемінне домінування або рівність вчителя і учня; в ролі повчального може виступати не обов'язково вчитель-професіонал, а будь-який носій коштовної інформації.
Очевидно, що такого роду нетрадиційна, демократична модель освітнього процесу може успішно застосовуватися в процесі вчення дорослих людей, що мають свідому мотивацію до освіти, бажають творчо опанувати предмети, що вивчаються. До цієї групи можуть бути віднесені старшокласники, студенти, фахівці, що виучуються в системі підвищення кваліфікації і ін. Що стосується початкової і середньої школи, то в їх діяльності вдало поєднуються елементи демократичного і авторитарного стилів управління учбовим процесом. Без демократичного стилю, що передбачає шанобливе відношення до учня, що поєднується з прагненням допомагати йому і співпереживати разом з ним, важко збудити у школярів інтерес до навчання, прищепити їм необхідні моральні якості.
Відмічені раніше труднощі у взаєминах учнів і Вчителів (викладачів), безумовно, значною мірою знижують ефективність освітнього процесу. Перехід до нових, демократичних взаємин між ними є найважливішою ланкою процесу перебудови освіти на гуманістичних початках, але це стане реальністю лише тоді, коли суспільство в цілому буде реформовано на принципах ринкової економіки і демократичні інститути остаточно затвердяться в країні. Лише тоді зросте цінність освіти в країні, підвищиться престиж вчительської професії, а що вчаться і їх батьки будуть свідомо орієнтовані на здобування освіти. З одного боку, особливість педагогічної діяльності, пов'язаної із специфікою її об'єкту, яким є людина (він же суб'єкт діяльності), постійна мінливість педагогічних ситуацій - все це не дозволяє педагогові спиратися на якусь одну, раз і назавжди засвоєну систему дій. З іншого боку, при розробці методологічних основ оптимізації учбового процесу виникає проблема співвідношення творчості педагога і певного алгоритму дій, які викладачеві треба постійно здійснювати.
При всьому різноманітті педагогічних систем і педагогів, що працюють в них, є загальні закономірності їх функціонування. Виявлення цих закономірностей, формулювання їх у вигляді розпоряджень алгоритмічного типа для певного класу педагогічних завдань, виявлення закономірностей в області вчення операції з цими розпорядженнями - завдання педагогіки.
Підвищення педагогічної майстерності викладача нерозривно пов'язане з вдосконаленням в його педагогічній діяльності. Згідно педагогічної закономірності циклічності, основними циклами розвитку педагога в процесі самостійної діяльності є: освоєння професії; її вдосконалення; твердження і перевірка системи роботи; подальше вдосконалення; узагальнення досвіду; передача досвіду; підведення підсумків. Як неважко відмітити, вдосконалення в діяльності займає найважливіше місце в даних циклах. В першу чергу воно пов'язане з пошуком нового, з творчістю викладача. Зв'язок між творчою активністю педагога і його майстерністю підтверджується експериментально.