- •Олешков м.Ю. Основы функциональной лингвистики: дискурсивный аспект
- •Введение
- •1. Функционализм как лингвистическая парадигма
- •1.1. Функциональная лингвистика.
- •1.2. Функциональная грамматика
- •1.3. Лингвопрагматика.
- •1.3.1. Прагматика. Функциональная система речевого общения
- •1.3.2. Лингвопрагматика и психолингвистика
- •1.3.3. Лингвопрагматика и когнитивная лингвистика
- •1.3.4 Лингвопрагматика и нейролингвистика
- •1.3.5. Основные единицы лингвопрагматики
- •1.3.6. Высказывание и интенциональность
- •1.4. Теория перформативности и речевой акт
- •2. Текст/дискурс в коммуникативном процессе
- •2.1. Текст в коммуникации
- •2.1.1. Текст как лингвистическая единица
- •2.1.2. Основные категории текста
- •2.1.3. Проблема типологии текстов
- •2.1.4. Текст и информация
- •2.2. Дискурс как единица коммуникации
- •2.3. Дискурс как междициплинарный феномен
- •2.3.1. Дискурс в философии
- •2.3.2.Дискурс и социальные науки
- •2.3.3. Дискурс в лингвистике
- •2.4. Основные категории дискурса
- •3. Анализ текстадискурса
- •3.1. Структура текста/дискурса
- •3.2. Дискурс-анализ как междисциплинарное направление функциональной лингвистики
- •3.3. Дискурс-анализ как современный метод исследования коммуникативных процессов
- •3.3.1 Прикладное исследование дискурса и анализ текста
- •3.3.2. «Междисциплинарная» модель дискурс-анализа
- •3.3.3. Теория риторической структуры
- •3.3.4. Дискурс и когнитивная система
- •3.3.5 Дискурс и сознание
- •3.3.6. Дискурсивные выборы как производные когнитивных состояний
- •3.3.7. Устный бытовой диалог и гетерогенные структуры
- •4. Анализ институционального дискурса
- •4.1. Институциональный дискурс
- •4.2. Основные коммуникативные категории процесса дидактического взаимодействия
- •4.3. Пропозиция в дидактическом дискурсе
- •4.4. Трансляция «нового» в дидактической коммуникации
- •4.5. «Категориальный» анализ дидактического дискурса
- •4 Класс
- •7 Класс
- •9 Класс
- •4.6. Уровень энтропии дидактического текста/дискурса
- •Заключение
- •Литература
- •Глоссарий
- •Оглавление
Олешков м.Ю. Основы функциональной лингвистики: дискурсивный аспект
Основы функциональной лингвистики: дискурсивный аспект: учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и лит. / авт.-сост. М.Ю. Олешков: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. – Нижний Тагил, 2006. - 146 с.
Введение
Современная высшая школа готовит специалистов по новым образовательным направлениям, которые с полным правом могут быть названы междисциплинарными (связи с общественностью, социальная работа, культурология, регионоведение, и т.п.). Специальности традиционного филологического цикла сегодня также включают в себя прикладной аспект (лингвистика и межкультурная коммуникация, лингвистика и психолингвистика, когнитология, информациология и т.п.). Расширяются исследовательские программы, связанные с изучением особенностей общения в производственной, политической, образовательной, медицинской и других социальных сферах. Все эти направления связаны с обеспечением информационных потоков в современном обществе как на межличностном, так и на глобальном уровне, как с помощью традиционных (устная речь, печатный текст), так и современных (телевидение, интернет) средств.
Теоретическим стержнем, вокруг которого группируются дисциплины данного профиля, является теория коммуникации и ее «прикладная» составляющая – функциональная лингвистика.
Исследование функциональной лингвистикой и лингвистической прагматикой такого многомерного объекта, как речевая коммуникация, ставит перед лингвистами ряд вопросов, касающихся сущности самого процесса взаимодействия: кто является субъектом коммуникативного процесса, что является содержанием интеракции, какова роль исследователя (наблюдателя) и каким образом его присутствие влияет на протекание процесса коммуникативного взаимодействия. Взгляд на речевую деятельность как на взаимодействие предполагает исходным субъектно-субъектный аспект лингвистического анализа.
Речь имеет многофакторную природу. При анализе речевого процесса необходимо учитывать такой фактор, как связь речи с целостной когнитивной и эмоционально-личностной сферой говорящего («говорящий субъект», «языковая личность»). Как известно, в исследованиях, опирающихся на теорию речевых актов, в моделях разных видов дискурса исходным в описании является целевое назначение речи, а ее организация предстает как последовательность шагов — речевых актов, ведущих к решению соответствующих коммуникативных задач.
Речь входит в состав более широкой (общей) деятельности как целенаправленной активности, и одним из оснований ее анализа является общая схема разноуровневых взаимоотношений деятельности, действий, операций в их связях с мотивами, целями, условиями, разработанная в рамках деятельностного подхода. Фактически, человек говорит потому, что хочет нечто выразить, а чтобы сказанное было адекватно воспринято, он должен принимать в расчет адресата. Направленность на адресата — необходимая интенциональная составляющая вербальной коммуникации.
Отсюда важным в методологическом отношении является факт интеграции языковой личности (каждого из коммуникантов) и ее социальной деятельности в одну функциональную цельность посредством комплекса свойств и установок, которые могут быть определены как «коммуникативное состояние субъектов». В такой комплекс включены такие компоненты языковой личности, как когнитивный, операциональный, интенциональный, компонент личностного опыта (знания о мире) и др.
Во многом определяющим в функциональной системе речевого общения является социальная сфера активности коммуникантов. Разграничение социальных сфер деятельности субъектов на производственно-институционную, обслуживания, семейно-бытовую, досуга, окказиональную (однократная встреча с другим человеком) обусловливает уровень конвенциональности, стереотипности, ритуализации, клишированности речевого взаимодействия, а также степень «жесткости» социального контроля.
В процессе устной интеракции коммуниканты (адресант и адресат) находятся в непосредственном контакте друг с другом, выступая одновременно и в качестве отправителя, и в качестве реципиента сообщаемого. При взаимодействии друг с другом они, меняясь ролями, постоянно контролируют все релевантные параметры коммуникативной ситуации и адекватно реагируют на происходящие в ней изменения, приводя в соответствие с ее требованиями свой вербальный и невербальный вклад в интеракцию для поддержания коммуникативного баланса. В этом смысле можно говорить о взаимной «ответственности» участников интеракции за результаты коммуникативного взаимодействия, обусловленной их совместным - целенаправленным и контролируемым - вкладом в этот процесс. Эти процессы в их взаимообусловленности и рассматривает функциональная лингвистика.