- •Глава I
- •§ I. Изучение этиологии детских неврозов в советских исследованиях
- •§ 2. Характеристика внутриличностного конфликта при детских неврозах
- •Глава II
- •§ 1. Виды групповой психотерапии
- •§ 2. Основные составляющие процесса групповой психотерапии
- •§ 3. Семейная терапия как особая форма групповой психотерапии
- •§ 4. Игровая терапия как особая форма групповой психотерапии
- •§ 5. Проблема оценки эффективности групповой психотерапии
- •Глава III
- •§ 1. Психотерапия и психокоррекция неврозов: двуединая задача
- •§ 2. Специфические условия и особенности диагностики факторов риска. Единство диагностики и коррекции
- •§ 3. Цели и специфические особенности психокоррекционного процесса
- •§ 4. Психологические особенности оценки эффективности психокоррекции
- •§ 5. Общая характеристика психокоррекционного комплекса
- •Глава IV
- •§ 1. Психологическая диагностика во время первых встреч
- •§ 2. Причины обращения в психологическую консультацию
- •§ 3. Мотивы обращения за психологической помощью
- •§ 4. Характеристика ситуационных психологических факторов риска
- •Глава V
- •§ 1. Очерк особенностей психического развития детей в преневротических состояниях (в сравнении с основными психологическими новообразованиями в норме)
- •§ 2. Самосознание и самооценка
- •§ 3. Мотивы семейного воспитания и родительские позиции
- •§ 4. Особенности супружеских коммуникаций
- •§ 5. Психологическая характеристика семейного климата
- •§ 6. Обобщенное описание психологических факторов риска
- •Глава VI
- •§ 1. Установочный блок психокоррекционного комплекса
- •§ 2. Психологическая коррекция дисгармоний развития в детской игровой группе
- •§ 3. Психологическая коррекция семейных отношений и семейного воспитания в родительском семинаре
- •§ 4. Психологическая коррекция семейного воспитания в родительских группах
- •3. Механизмы коррекционного действия в тактике психолога, ведущего группу
- •§ 5. Блок оценки эффективности комплексной психологической коррекции
§ 5. Блок оценки эффективности комплексной психологической коррекции
Отчет родителей о достигнутых изменениях в поведении детей (снятие явлений дезадаптации)
Данный раздел отражает результаты одного цикла психокоррекционных занятий. Эффективность коррекции оценивалась по субъективному параметру. Использовались отчеты родителей о поведении детей в начале занятий и после окончания коррекции.
Жалобы родителей на поведение ребенка до начала коррекции |
Отчет родителей о поведении ребенка к концу курса коррекции |
1. Рома, 6,5 лет Негативизм, на все говорит «нет», дерется, может вдруг неожиданно броситься на мать с яростью, когда что-то не нравится; любит делать назло; очень подвижный, эмоциональный |
Рома стал спокойнее, аффективные вспышки бывают край не редко; стал взрослее; более склонен к анализу. Часто высказывается о наших отношениях, стал обсуждать их со мной. Не всегда в мою пользу. Стал более покладистым; если видит, что им недовольны, может начать извиняться; на улице, в саду — поведение ровное, стал предпочитать общество друзей. |
2. Аня, 5 лет Неконтактна с детьми, молчит, не вступает в речевой контакт в детском саду, предпочитает общество взрослых. Плохо играет с детьми, ведет себя очень скованно, иногда избегает называть себя в 1-м лице. |
Появилась изобретательность в играх дома и в саду. В детском саду меньше скованности, участвовала в конкурсе на празднике, выглядела совсем свободной, ненапряженной. Стала свободно говорить о себе в 1-м лице, появилось осознание себя как личности («я думаю», «я хочу»). Стала гораздо понятнее формулировать, свои ощущения («мне жарко», «я хочу есть»). Появилось умение бегать, прыгать, двигаться. |
3. Алина, 3,5 лет Повышенная возбудимость, очень упрямая, стремится все делать наоборот, некоторое отставание в развитии речи, толчки и заминки в речи |
Алина стала совсем другой: совершенно исчезло заикание, она очень повзрослела, стала гораздо послушнее, появился интерес к детям, много играет, в том числе в те игры, которые узнала на занятиях |
4. Шурик, 4,5 лет Повышенная конфликтность с детьми, драчливость; повышенная подвижность и возбудимость, возрастающая при посторонних людях; конфликты, в детском саду, неохотно ходит в сад, предпочитает общество взрослых |
Стал более общительным, особенно с детьми; почти исчезла замкнутость, ему стало легче жить, он без страха начинает новые дела, более сосредоточенно играет, стал более уверенным в себе; если до занятий не любил, то теперь сам просит пригласить гостей. За время занятия стал больше рисовать, раскрашивать, лепить, появилась возможность, самостоятельно сосредоточиться, играть, старается заслужить похвалу, чего раньше никогда не было |
5. Катя, 3,5 лет Ревнует к маленькому брату, старается ударить его; не разрешает матери заниматься братом в ее присутствии; не остается без родителей; испытывает страхи |
Занятия в группе помогли Кате избавиться от острых приступов ревности. Может приласкать брата, стала называть взрослых и брата ласковыми именами, а раньше избегала любого прикосновения, избавилась от мучивших ее страхов, особенно темноты, спокойно засыпает в своей комнате. Осенью до занятий в группе Катя представляла собой ощетинившегося «зверька», который стремился укусить первым, теперь это веселый, нормальный ребенок. |
6. Таня, 6 лет Жалобы: дерется с младшим братом, не может спать в своей комнате одна, спит только с мамой |
После занятий стала заметно спокойнее, часто стала спрашивать: «А сейчас я хорошо делаю?» Стала спать одна, но перед сном несколько раз спрашивает: «Мама, ты меня любишь?» |
7. Паша, 6 лет Очень впечатлительный, не любит оставаться один; страхи перед сном, очень сложные отношения с братом, конфликты с ним, застенчивость, трудности общения в детском коллективе |
Стал более уверенным в себе, активным среди детей; стал лучше обращаться с братом, почувствовал себя старшим. Появилась тенденция к самостоятельности, ходит сам в магазин и вообще стал более инициативным, берет на себя больше ответственности, стал больше проявлять внимание и заботу о младших |
Отчеты родителей об эффективности коррекции семейных отношений
Данный раздел отражает субъективный отчет родителей, получаемый из дневниковых записей, проективных сочинений, самоотчетов, проективных опросов.
Приведем примеры самоотчетов родителей на следующие темы. «Что дала группа всей нашей семье?»
Катя. Перемен очень много, и все они очень радуют. Чувствую большие перемены в себе и думаю, что, вспоминая свое нынешнее состояние время от времени, можно будет контролировать и даже не допускать срывы и нетерпимость к недостаткам окружающих. Главные изменения — изменения во мне как жене. Увидела мужа со стороны, как бы чужими глазами, изменила свое привычное восприятие его. В этом очень помогла мне группа в целом. Причем возникло обновление чувств. Я отказалась от этой своей закостенелой уверенности в своей правоте, привычности к тому, что есть рядом, снова окунулась в те ощущения и чувства, которые были у меня к нему на заре нашей жизни. А это действительно здорово, ибо способствует большой работе над недостатками. Внутренне стала спокойнее и менее требовательной к мужу, нежели к себе. В группе пришлось часто видеть свои недостатки со стороны в других людях. И отношение к своим ошибкам уже было иное, Очень расширился опыт общения с людьми.
Как мать стала больше другом своим детям, нежели наставником. Причем чувствую, что такой я им нужна больше. Стала больше исследователем своих детей, экспериментатором различных методов и воздействия, и влияния. Появились более мирные способы урегулирования детских конфликтов. Стала больше считаться с ребенком как с самостоятельной личностью, имеющей право на свои взгляды.
У нас царит дружелюбие, взаимовыручка и смех. Я пока нахожу в себе эти новые силы изучать все новые и новые методы обращения и влияния на своих детей и просто потрясена их обилием и могучим действием.
Нам всем стало веселее и радостнее жить.
Наташа. Прежде всего, уверенность в себе. Нет больше отчаяния, когда кажется, что все плохо, появилась вера, что я все смогу сделать и изменить.
Обстоятельства сложились так, что последние шесть лет я жила очень изолированно, мало общаясь с людьми. На занятиях группы я почувствовала, что эта жизнь, резко ограниченная и замкнутая на ребенке, лишает мою жизнь и жизнь Ромы целого ряда нюансов и красок. В общении на группе я стала лучше понимать себя через других. На группе у меня появилось много новых друзей, людей, с которыми я пережила трудный, но очень интересный, важный период моей жизни,
С Ромой я тоже стала несколько другой: уверенной в себе, не прихожу в отчаяние от его малейшей вспышки, непослушания, обид, слез. Верю, что все это изменить в моих силах. Меньше произношу монологов с трагическим укором, чаще обращаюсь к шутке, стараюсь держать себя в руках, больше разрешаю и доверяю ему.
Рома стал спокойнее. Стал взрослее. Часто высказывается v о наших отношениях — не всегда в мою пользу. Наша бабушка тоже написала несколько слов: «Большое спасибо от бабушки Ромашки. Рома стал спокойнее, рассудительнее, а, главное, Наташа изменилась; перестала быть слишком прямолинейной, видит в нем человека со своими желаниями и не требует от него беспрекословного подчинения».
«Что нам дали занятия в группе?»
Андрей. «Группа дала мне многое, но еще больше дала моей жене. Мы здесь встретили по-настоящему заинтересованных в своей семейной жизни людей. Общение на группе, как оно не отлично от общения в жизни, но учит очень многому. Я стал больше анализировать самого себя и свою жизнь. Гораздо чаще, чем раньше, стараюсь вставать на позицию Наташи (жены). У меня была тенденция идти напролом в споре, теперь я понял, что это неправильно. Я чувствую, что теперь в нашей жизни что-то существенно изменилось, хотя это и трудно выразить в словах. Огромное чувство благодарности ко всей группе».
Лена. «Могу с прискорбием сообщить, что группа мне ничего не дала. Для Стасика (сына) занятия были очень полезны, он сильно изменился в лучшую сторону, а у меня все так и осталось, как было. На группе я с самого начала побежала впереди «паровоза», и он меня переехал. Правда, кое-что новое было. Я раньше не думала, что мой муж и мужчины могут так тонко чувствовать. Это обнадеживающее открытие. Здесь я повстречала людей, с которыми бы хотела подружиться».
После завершения психокоррекции родители повторно пишут сочинения, которые они выполняли перед началом работы. Можно видеть, что в восприятии родителями облика своих детей также происходят существенные изменения.
Приведем только один пример, в котором сопоставлены два сочинения, написанные мамой до начала занятий и после их завершения.
Портрет моего ребенка
До начала занятий
Примерно с одного года у нее проявился очень сильно выраженный негативизм, который сохранился и до сего времени. Самое главное — сделать так, как она сказала, не подчиниться чужому мнению. Не столь важно, о чем именно спор, важно сделать наоборот. Таня очень возбудима. Совершенно незначительные вещи вызывают у нее бурную реакцию, истерики. Для нее характерны злоба, агрессивность по отношению к тем, кто как-то покушается на ее собственность (собственность — это и игрушка, и мама). Очень ревнива, своего брата просто ненавидит, хотя и может какое-то время с ним поиграть. Он раздражает ее не только, когда они ссорятся за игрушки, но просто своим существованием. Хамство, агрессия по отношению ко взрослым дома — норма поведения. Случалось и в саду, хотя нормой пока не стало. Сочувствовать она, видимо, способна плохо, по-моему, она получает злорадное удовольствие, когда другому больно.
Интеллектуально и по силе чувств — опережает свой возраст. С ровесниками ей чаще всего неинтересно, стремится дружить со старшими детьми.
После окончания занятий
Моя дочь научилась легко прощать обиды, да и я на нее почти совсем перестала обижаться. У нас поселилась улыбка. Она может любить по-настоящему. Фантазерка, без конца играем. Очень азартна, обожает соревноваться, не любит, когда проигрывает. Очень выросла, одновременно и очень женщина, и сорванец-мальчишка. Полюбила разговаривать со мной по душам. Стала ровнее с детьми, хорошо играет с ребятами во дворе. С братом стала обращаться как с маленьким, появилась возможность заниматься с ней и с ним одновременно.
Субъективные данные содержатся также в дневниковых записях и ответах на проективные опросники и сочинения, которые заполнялись до коррекции (этот материал отражен в описании диагностического блока), непосредственно после коррекции (II этап) и спустя 8 месяцев после завершения коррекции (III этап).
Изменения в эмоциональном состоянии участников психокоррекции
II этап. Результаты экспериментального исследования показали, что эмоциональное состояние испытуемых изменилось. В методике «Кто Я» количество негативных оценочных суждений снизилось, теперь они носят в основном позитивный характер (пример: «веселая, ласковая, хитрая, пытливая, смелая»).
В дневниках практически все отмечают: «внутреннее спокойствие», «терпение», «душевные силы», «уверенность в себе», «умение контролировать себя», «понимание себя, чему нужно учиться, над чем работать». Позитивные изменения эмоционального состояния отмечены у 80% участников психокоррекции. /// этап. Исследование, проведенное через 8 месяцев после окончания цикла занятий, показывает, что нормализация эмоционального состояния носит устойчивый характер. Это проявляется во всех используемых методиках. Наиболее показательными являются ответы на вопрос: «Что мне дала группа?» Примеры:
Я стала более уверенной в себе. Я чувствую себя спокойно и относительно оптимистично смотрю в будущее.
Изменения в лучшую сторону и в познавательном плане, и внутренние, эмоциональные.
Счастливая.
Изменения в осознании семейных ролей
Результаты экспериментального исследования показали, что произошли изменения в осознании своих супружеских и родительских ролей. Практически все обследуемые (90%), и мужчины и женщины, выполняя задания методики «Кто Я», на одну из первых позиций ставят роли — «отец», «мать», «муж», «жена», что свидетельствует об осознании их значимости. По результатам методики «Кто Я как родитель?» можно проследить значительное изменение содержания ответов, причем у матерей оно изменяется практически полностью (94,3%).
Результаты повторного тестирования женщин показывают, что наиболее важной для них является эмоциональная сторона отношения к себе как матери, чем та социальная нагрузка, которая заложена в этой роли. Изменения проявляются в том, что:
1) Негативная оценка себя в этой роли заменяется позитивной.
Примеры:
— Смелая, ласковая, веселая, пытливая.
— Нежная, чувствующая.
— Мать заботливая. Близкий детям человек.
— Любящая, понимающая, нежная, заботливая, счастливая.
2) В структуре ответов появляется желаемая оценка («Какой Я хотела бы быть»).
Примеры:
Хочу быть другом, советчиком; хочу быть любимой матерью, помощницей.
Стремящаяся понимать детей.
3) Происходит расширение осознания социальных функций.
Примеры:
Воспитатель.
Учитель.
Друг.
Проанализируем характер ответов у мужчин. Обращает на себя внимание то, что упор делается не на негативно эмоциональную сторону отношения к себе как отцу, а на социальные функции (их объем значительно расширился по сравнению с первыми результатами), которые включают в себя роль отца.
Примеры:
Кормилец, воспитатель.
Друг, наставник, учитель.
Обеспечивающий семью.
Ответственный за будущее.
Большинство мужчин (80%) включает в образец «Я — отец» роль «мужа», подчеркивая ее значимость в родительских отношениях. Если при первом тестировании социальные функции и эмоциональные отношения (если они представлены) были разделены, то после психокоррекции социальные функции сопровождаются эмоциональной оценкой.
Примеры:
Любящий отец, заботливый муж.
Очень любящий отец, любящий муж, тревожащийся отец.
Желающий помочь.
Анализируя ответы на вопрос «Что нам дала группа?», можно сделать вывод, что произошло осознание значения роли отца в семье.
Примеры:
— Понимание моего места в воспитании детей.
— Убедила, что нужно больше уделять внимания воспитанию.
— Значение своей роли в воспитании.
III этап. Полученные экспериментальные данные показывают, что происходит дальнейшее изменение в осознании значимости супружеских и родительских ролей. В ответах на вопрос «Кто Я?» роли «мать», «жена», «муж», «отец» занимают одну из первых трех позиций. Большое значение придается родительским ролям. Причем акцент ставится на те социальные нагрузки, которые несут эти роли. Расширяется объем социальных функций. Примеры:
— Вдохновитель, охранитель.
— Успокоитель.
— Ободритель, товарищ в играх.
— Старшая подруга.
— Соучастник, утешитель.
Изменения в сфере отношений между супругами
II этап. В результате психокоррекционной работы произошли изменения в супружеских отношениях в сторону их гармонизации.
Примеры ответов на вопрос «Что дала мне группа?»
— Я заново узнал свою жену, совершенно по-новому. Мне открылись такие стороны, такие глубины, о которых я даже не подозревал... Наша семья просто возродилась заново. Последние годы семьи, строго говоря, не было. Мы просто существовали рядом друг с другом, едва терпя присутствие. Сейчас мы рады жить вместе. Еще важнее: мы оба полны решимости не допускать возврата прежнего стиля отношений, сознательно и активно идти навстречу друг другу, не допуская больше длительного, накапливающегося непонимания. Что касается атмосферы в семье — я просто купаюсь в счастье... Главное у обоих — доверие друг к другу,
Счастье, какого не было 15 лет...
Освежила чувства к мужу.
Произошло обновление чувств.
Моей жене группа дала понимание, что, кроме детей, существует муж.
Умение выяснять отношения, примерно как на группе.
Резко улучшились взаимоотношения с женой...
Результаты экспериментального исследования показывают, что через 8 месяцев после окончания психокоррекционной работы отношения между супругами, улучшившиеся в ходе занятий, закрепились, стабилизировались.
Примеры:
Для нас с Ларисой работа была очень полезной, мы стали лучше понимать друг друга.
У нас все стало лучше.
У меня глубокая благодарность к группе. Сейчас я как бы во втором браке с Валей... У нас дома сейчас несопоставимо спокойнее стала обстановка. У нас сейчас нет таких проблем, которые требовали бы квалифицированной помощи, мы выросли. Я сейчас знаю, что могу сказать и хорошее, и плохое, и знаю, что буду услышан.
Изменения в сфере взаимодействия родителей и детей
II этап. После занятий, как показывают экспериментальные данные, произошли позитивные изменения в отношениях между родителями и детьми. Существенной причиной этого улучшения являются изменения, появившиеся в процессе психокоррекции в самих родителях. Это проявилось в ответах на вопрос «Что мне дала группа?»
Примеры:
Мы стали лучше понимать Олю.
Лучше чувствую ребенка. Я не прихожу в отчаяние от его малейшей вспышки, непослушания, обид и слез. Верю, что все это изменить в моих силах.
Оба стали внимательнее прислушиваться друг к другу.
Терпение в отношении к детям.
Стала больше считаться с ребенком как самостоятельной личностью, имеющей право на свои взгляды. Как мать стала больше другом своим детям, нежели наставником.
Видение своего ребенка стало более адекватным. В сочинениях на тему «Портрет моего ребенка» много внимания уделяется положительной характеристике ребенка. Говоря о негативных чертах, родители стараются не столько осуждать, сколько объяснить причину этих явлений.
Я стала близким другом детям.
Много времени уделяю детям.
Ответственность за жизнь ребенка, его будущее определяет поведение.
Появились новые формы взаимодействия между родителями и детьми.
Как многого можно добиться похвалой, работая в зоне недостатка.
Группа научила некоторым замечательным формам общения с детьми. Появились мирные методы урегулирования конфликтов.
Отношения с детьми стали более открытыми и ровными.
Улучшилось взаимопонимание с детьми. Нам всем стало веселее и радостнее жить.
III этап. Данные, полученные при обследовании испытуемых через 8 месяцев после окончания цикла занятий, показывают, что происходит дальнейшее развитие взаимоотношений между родителями и детьми на новой основе. Родители, продолжая работать над собой, пробуют и совершенствуют новые методы и формы взаимодействия с детьми, опираясь на новое отношение к себе и к ребенку.
Примеры:
Все стало лучше, лучше стал он (сын) и я. Многому научилась, постоянно пробую что-то новое.
Я считаю себя способной быть замечательной матерью...
Я научилась хорошо понимать и чувствовать своих детей. Умом и сердцем умею находить к ним подход в трудную минуту... С огромным желанием и радостью, с наслаждением большую часть своего времени посвящаю детям.
Приведенные данные субъективных отчетов показывают, что к концу цикла занятий в семейных отношениях происходят большие изменения. Во-первых, снимается психологическая напряженность, нормализуется субъективное состояние испытуемых, атмосфера в семье становится спокойной. Во-вторых, у супругов происходит осознание значимости семейных ролей, особенно родительских. В связи с этим формируете! новое отношение к этим ролям и новый взгляд на них. Акцент ставится на эмоциональном отношении к себе в роли «отец», «мать». Появляется понимание тех социальных нагрузок, которые заложены в этих ролях. В-третьих, отношения между супругами значительно улучшаются, они основываются на взаимном доверии, понимании. В-четвертых, резко улучшаются взаимоотношения между родителями и детьми. Это улучшение происходит как на основе снятия дезадаптированного поведения, так и за счет изменений, происходящих в родителях. Родители стали лучше понимать, чувствовать своих детей, считаться с ними, оценивать их адекватнее, искать причины трудностей и конфликтов. У них появились новые формы и методы взаимодействия с детьми. Семьи вышли из состояния .кризиса на новый уровень отношений, получили толчок к развитию, произошла существенная гармонизация семейных отношений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В книге описан опыт практической работы по профилактике - неврозов у детей в ходе комплексной психологической коррекции. Здесь представлена лишь начальная попытка обобщения и осознания такой практики. В этой области предстоит решить еще целый ряд вопросов. Прежде всего, нуждаются в углубленной теоретической проработке механизмы коррекционного действия описанных методов. Большое внимание следует уделить закономерностям эмоциональных и когнитивных перестроек, совершающихся в ходе коррекционной работы. Необходимы специальные исследования, которые показали бы внутреннее содержание психологических изменений, помогли бы более отчетливо представить картину внутриличностных и межличностных новообразований, формирующихся у участников психокоррекции.
Важной задачей является разработка надежных и удобных приемов объективной оценки эффективности психокоррекции. Требуют дальнейшего исследования вопросы создания системы обучения специалистов по психокоррекции, разработки показаний и противопоказаний для отбора ведущих. Необходимы специальные исследования по организации труда психологов-консультантов, психокорректоров и психотерапевтов.
Представленный в книге материал освещает лишь один из аспектов консультативной деятельности психолога — психопрофилактическую работу. Задачи, стоящие перед психологами-консультантами, естественно, намного шире. Это работа и с другими по возрасту контингентами, и с группами риска по другим пограничным и психосоматическим заболеваниям. Требуются специальные исследования, отражающие практику психологической работы по преодолению отклоняющегося поведения подростков и юношей, по профилактике раннего алкоголизма и наркомании. Особое внимание в консультативной работе следует обратить на коррекцию супружеских отношений, на профилактику разводов и острых семейных кризисов.
Решение широкого круга практических задач требует создания особой методологии психокоррекции и психологического консультирования, развития исследований в различных аспектах организации психологической помощи как контингентам риска, так и здоровым людям по преодолению психологических конфликтов и затруднений. Такие исследования в настоящее время осуществляются в медицинской, социальной, педагогической психологии и в активно развивающемся междисциплинарном направлении — психологическом консультировании.
Не менее важно проводить теоретические исследования по анализу закономерностей психологического воздействия в его разных формах, по вычленению условий практической организации такой работы.
Перспективным направлением исследований следует считать разработку теории и практики активного социального обучения и различных модификаций социально-психологического тренинга.
По-видимому, в ближайшее время психологическая наука сможет предложить обоснованную классификацию различных способов психологического воздействия. Среди них — психологически ориентированная психотерапия, психокоррекция, консультирование, тренинг, активное обучение.
Развертывание практических и теоретических исследований в этой области позволит внести весомый вклад в охрану здоровья советских людей, в утверждение психологически гармоничного образа жизни, в активизацию человеческого фактора, в формирование поистине свободной, сознательной и творческой личности.
ЛИТЕРАТУРА
А м б р у м о в а А. Г. Актуальные проблемы суицидологии3 М., 1981.
Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980.
А н т о н я н Ю. М., Самовичев Е. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве. М., 1983.
Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1980.
Б а с с и н Ф. В., Рожнов В. Е., Р о ж н о в а М. А. Психическая травма//Руководство по психотерапии. Ташкент, 1979.
Баженова О. В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М, 1986.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М, 1986.
Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.
Братусь Б. С, Сидоров Г. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М., 1984.
Бурно М. Е. Эмоционально-стрессовая психотерапия в амбулаторной практике//Исследования механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1982. С. 35—41.
Буянов М. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1976.
Варга А. Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1987.
Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
Вольперт И. Е. Психотерапия. Л., 1972.
Воловик В. М. и др. Исследование семьи и семейной терапия при шизофрении//Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1978.
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М, 1956.
Г ар б у зов В. И. и др. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.
Глозман Ж. М. Личность и нарушения общения. М., 1987.
Г о з м а н Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.
Головаха Е. И., К р о н и к А. А. Психологическое время личности. Киев, 1984.
Драпкин Б. 3. «Терапия радостью» — сущность детско-подростковой психотерапии//Материалы VII Всесоюзного съезда невропатологов и психиатров. Т. III. M., 1981.
Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л, 1982.
Зачепицкий Р. А., Яковлева Е. К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. М., 1960.
3 е й г а р н и к Б. В. Личность и патология деятельности. М., 1971.
Исаев Д. Н., Каган В. Е. Психогигиена пола у детей. Л., 1986.
Исурина Г. Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции//Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
Кабанов М. М. Реабилитация психически больных. Л., 1978.
Кайдановская Е. В. Исследование психологических характеристик больных неврозами: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. Л., 1987.
Карвасарский Б. Д. Неврозы. М., 1980.
Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М., 1985.
Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Нравственное развитие дошкольников в игре. М., 1986.
Кемпински А. Психопатология неврозов. М., 1975.
Корчак Я. Избранные произведения. М., 1979.
Кон И. С. Психология старшеклассников. М., 1982.
Ковалев Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Дис. ... канд. психол. наук. М., 1980.
Ковалев Г. А. О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений//Семья и формирование личности. М., 1981.
Кратохвил С. Биографическая, тематическая и интеракционная ориентация в групповой психотерапии//Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. Л., 1976.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
Личко А. Е. Подростковая психиатрия. Л., 1979.
Мишина Т. М. Семейные конфликты и семейная психотерапия//Психологические проблемы психогигиены, профилактики и медицинской деонтологии. Л., 1976.
Мишина Т. М. Исследование семьи в клинике и коррекция семейных отношений//Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
М я г е р В. К. Общие принципы и методика семейной психотерапии у больных неврозами//Тезисы докладов конференции по психотерапии. М., 1973.
Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы
социально-психологического тренинга. М,, 1982.
Поляков Ю. Ф., Спиваковская А. С. Психологическая коррекция: ее роль и место в профилактике заболеваний//Современные формы и методы организации психогигиенической к психопрофилактической помощи. Л., 1985.
Рожнов В. Е. Лекции по психотерапии. М, 1971.
Руководство по психотерапии/Под ред. В. Е. Рожнова. М., 1974.
С о к о л о в а Е. Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.
Спиваковская А. С. Нарушения игровой деятельности. М.,. 1980.
С то лин В. В. Самосознание личности. М., 1983.
Шкловский В. М. Психотерапия в комплексной системе лечения заикания//Руководство по психотерапии. Ташкент, 1979. С. 400—420.
Эйдемиллер Э. Г. О взаимной оценке характера подростков, страдающих психопатиями и психопатоподобными расстройствами, и их родителей//Неврозы и пограничные состояния. Л., 1972.
Ackerman N. W. The Psychodynamics of Family Life. N. Y.,. 1958.
Adler A. The neurotic constitution. N. Y., 1926.
Ax line V. M. Play Therapy. Houghton Mittiin Co. N. Y., 1974.
Berne E. Games people play. N. Y., 1964.
Freud A. The psychoanalytical Theatment of a chiid. L., 1946.
Horney K. Neurosis and Human Growth. N. Y., 1950.
Howells L. Q. Theory and Practice of Family Psychiatry. Edin-burg, 1968.
Klein M. The Psycho-analysis of Children. L, 1923.
Levy D. Realease Therapy//American J. Orthopsych. 1933. N 9.
Leary T. F. Interpersonal diagnosis of Personality. N. Y., 1957.
Moreno J. L. Group psychotherapy. N. Y., 1946.
PalazzolyM. S. Paradox and Counter-paradox. N. Y., 1969.
Pearson G. Emotional disorders of children. N. Y., 1949
Perls F. Gestalt Therapy. Calif., 1969.
Richter H.-G. Patient Family. Hamburg, 1970.
Rogers C. R. Client-centered therapy. Boston, 1951.
Rogers С R. Psychotherapy and personalyty change. Chicago, 1954.
S a t i r V. Conjoint Family therapy, Science and Behavior Books Palo Alto., Calif. 1964.
S с h u t s W. Elements of encounter. N. Y., 1975.
SI a vson S. R. An introduction to group therapy. N. Y., 1943.
W о 1 p e J. Behavior therapy for psychosometic disorders//Psychosomatics. 1980. Vol. 21. P. 379—385.