- •1. Методика преподавания русского языка как наука
- •2. Русский язык как предмет преподавания в начальных классах
- •3. Научные основы методики начального обучения русскому языку
- •1. Методика обучения грамоте как составная часть методики преподавания русского языка
- •3. Лингвистические основы методики обучения грамоте
- •4. Психологические основы методики обучения грамоте
- •5. Педагогические требования к организации обучения грамоте
- •1. Понятие о методе. Классификация методов
- •2. Буквенные методы
- •3. Звуковые методы
- •4. Слоговые методы
- •5. Метод целых слов
- •6. Звуковой аналитико-синтетический метод к.Д- ушинского
- •7. Развитие метода к.Д. Ушинского
- •1. Общая характеристика современного метода обучения грамоте
- •2. Приемы анализа и синтеза
- •Периодизация процесса обучения грамоте
- •Характеристика современных учебных комплектов по обучению грамоте
- •Основные приемы и виды упражнений с использованием материалов различной методической направленности
- •Требования к урокам обучения грамоте
- •1. Задачи подготовительного периода
- •2. Круг знаний, умений и навыков, усваиваемых детьми в подготовительный период
- •Виды работ учащихся в подготовительный период обучения грамоте
- •Требования к урокам обучения грамоте в подготовительный период
- •Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте
- •1. Задачи основного периода обучения грамоте
- •2. Содержание работы на первой ступени основного периода
- •3. Содержание работы на второй ступени основного периода
- •4. Содержание работы на третьей ступени основного периода
- •5. Содержание работы на четвертой ступени основного периода
- •6. Виды работы в основной период обучения грамоте
- •7. Этапы формирования навыка чтения
- •8. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу основного периода обучения грамоте
- •Методика первоначального обучения письму
- •1. Из истории обучения письму
- •2. Методы обучения письму
- •3. Цели и задачи обучения письму
- •4. Принципы обучения письму
- •5. Психофизиологические основы и гигиенические условия выработки графического навыка
- •6. Методические приемы обучения письму
- •I класс:
- •II класс:
- •7. Требования к уроку письма в I классе
- •8. Элементы орфографической пропедевтики в период обучения грамоте
- •9. Типичные графические ошибки
- •1. Нарушение наклона:
Основные приемы и виды упражнений с использованием материалов различной методической направленности
Основным учебным пособием по обучению грамоте является букварь (азбука). Опираясь на его содержание, учитель организует деятельность учащихся, используя различные приемы и виды упражнений.
Таблицы слогов-слияний помогают учащемуся осознать роль новой буквы, ее место, звуковое соответствие в составе слогов СГ, чтобы уметь читать их слитно, воспринимал слияние как «цельный графический элемент». Работая с таблицей, можно пользоваться букварем или выписывать ее на доске. Используя таблицу слогов-слияний, можно предложить:
1) прочитать слоги сверху вниз и наоборот;
2) прочитать слоги с твердыми или мягкими согласными, объяснив причину различного прочтения;
З) прочитать слоги с глухим или звонким согласным;
4) прочитать слог и договорить его до полного слова;
5) прочитать последовательно 2 – З слога так, чтобы получилось слово;
6) показать и прочитать слог (слоги), который услышали в произнесенных словах, и др.
Столбики слов служат для первичного чтения слов с изучаемым звуком и буквой. Прочитать слово помогают графические пометы, ориентиры, например:
со¦с|ны ку¦с ¦ т са |ни |та ¦ р
Иногда даются примеры словоизменения и словообразования, например:
стол — стул, стол — столы, стол — столик, рос — вырос.
Используя столбики слов, можно проводить различные упражнения в чтении.
1. Чтение слов с предварительным их анализом по графическим пометам:
— Сколько слогов в слове?
— Прочитайте слияния.
— Прочитайте первый слог, затем второй (третий).
— Прочитайте слово целиком.
2. Чтение слов и объяснение их лексического значения
З. Чтение слов в прямом и обратном порядке.
4. Выборочное чтение слов:
— имена людей;
— клички животных;
– названия профессий (деревьев, инструментов и т.п.);
— слова, обозначающие один или мною предметов;
— пары слов, противоположных по значению, и т.д.
5. Чтение слов, отличающихся одной буквой, одним слогом.
6. Чтение слов и подбор к ним синонимов, антонимов.
7. Чтение слов, являющихся ответом на вопросы: «Что растет в лесу?» «Кто живет в зоопарке?» и т.п.
Использование различных приемов чтения слов помогает избежать заучивания их наизусть и механического повторения, т.е. обеспечивает сознательность прочтения.
Связные тексты, помещенные в букваре, необходимо прочитывать несколько раз так, чтобы каждый из них был прочитан по слогам, целыми словами и по предложениям. Текст служит как для смыслового анализа прочитанного, так и для его структурного анализа (установление количества предложений в тексте, количества слов в отдельных предложениях. отыскивание слов с изученной новой буквой). Текст с первого раза читается самими детьми. В связи с повторным чтением и анализом букварных текстов могуг проводиться различного рода упражнения и работы творческого характера:
1) чтение по предложениям «цепочкой»;
2) выборочное чтение предложений в качестве ответов на вопросы, подписей к картинкам;
З) пересказ прочитанного объемного текста;
4) придумывание названия рассказу;
5) рассказывание по аналогии;
б) чтение текста и работа над выразительностью;
7) ответы на вопросы по содержанию в целях проверки сознательности чтения;
8) чтение текста после беседы по сюжетной картинке, составление продолжения текста;
9) чтение текста и лексическая работа.
Сюжетные картинки используются для разъяснения содержания текста, организации работы по развитию связной речи детей. С помощью сюжетных картинок можно провести различные упражнения:
ответы на вопросы (беседа);
2) составление предложений;
3) составление связных текстов.
Серии сюжетных картинок используют для составления предложений по каждой из них с последующим объединением всех предложений в связный рассказ.
Предметные картинки имеют разное назначение, но всегда связаны с тематикой текстового материала. Одни из них предназначены для звуковой работы. Тогда их используют так:
— называют изображенный предмет и анализируют звуковой состав слова;
— называют предметы и сравнивают звучание слов, определяя наличие изученного звука (звуков).
Другие предметные картинки несут в себе возможность для лексической работы. В этих случаях:
— называют предмет и объясняют ею назначение;
— называют предмет и раскрывают его понятие;
— наблюдают явления многозначности слов;
— сравнивают слова, являющиеся названиями предметов или признаков, и наблюдают за синонимами или антонимами.
Группы предметных картинок служат для таких словарно-логических упражнений, как:
– различение родовидовых понятий (Каким одним словом можно назвать все предметы?)
– упражнения в классификации (Какой предмет лишний и почему?);
— сопоставление слова со звуковой схемой;
— обобщение (Чьи это вещи? Где растут эти деревья?).
Схемы-модели встречающиеся на первых же страницах букваря, используются для аналитической работы:
— звукового анализа слов с опорой на данную схему;
— звукового анализа слов и составления схемы;
– сопоставление звукового состава слова с несколькими схемами и выбора соответствующей;
– анализа структуры предложения с опорой на схему или с последующим составлением схемы;
– чтения предложений, часть которых обозначена схемой, т.е. «дочитывания» предложений;
– составления предложений по схемам.
Во второй части букваря количество схем-моделей значительно уменьшается, но работа с ними должна продолжаться, при этом используются таблицы или подвижные модели.
Методика работы по отгадыванию ребуса зависит от его вида. Это может быть:
— перестановка букв в соответствии с цифрами, прочтение и сравнение звукового состава слов;
– прибавление к слову или исключение из него буквы (слога), прочтение и сравнение, объяснение лексического значения слов;
– замена буквы (слога) в слове, прочтение и объяснение значения слов;
– составление слов из «рассыпных» букв или слогов;
– составление и чтение «цепочки» слов, где последний слог предыдущего слова является первым следующего слова.
Лента букв, помещенная на многих страницах букваря, может быть выполнена в увеличенном масштабе для организации фронтальной работы с классом. Это пособие может использоваться на этапе закрепления нового звука и буквы, при этом задания могут быть различными:
– назвать все буквы;
– назвать гласные (согласные);
– назвать гласные, обозначающие мягкость согласного звука;
– назвать согласные, которые всегда твердые (мягкие, звонкие, глухие);
– назвать парные согласные;
— назвать буквы, которые не обозначают звука;
— назвать звуки, которые могут быть обозначены данной буквой. Разнообразие существующих приемов и видов упражнений позволяет отобрать на урок те из них, которые в большей степени отвечают теме и характеру изучаемого материала, а также уровню подготовленности класса.