- •4.1 Основні теоретичні положення
- •4.1.1 Загальна характеристика етапу аналізу стану навчального процесу
- •Поняття «умови навчання» або «стан навчального процесу»
- •Загальна характеристика діяльності щодо аналізу початкових вимог
- •4.1.2 Методика аналізу організаційно-педагогічних характеристик учнів
- •Аналіз соціо-демографічних характеристик
- •Аналіз базових знань і досвіду особистості
- •Класифікація між темних зв’язків
- •Повторення один з способів формування навчального матеріалу
- •4.1.3 Методика аналізу психологічних характеристик учнів і навчальної групи
- •Мислення
- •Темперамент
- •Неформальні стосунки в первинній групі
- •Поняття «умови навчання» або «стан навчального процесу» має аспекти:
- •Аналіз початкових вимог здійснюється шляхом проведення контрольних заходів:
- •Щодо аналізу початкових вимог
- •Зв’язки в навчанні
- •Вимоги, які пред’являються до повторення
- •Типи мислення Теоретичне Практичне Понятійне Образне Наочно-дійове Наочно-образне
- •Існує чотири класичні типи центральної нервової системи, які впливають на сприйняття інформації тих, кого навчають:
- •Властивості темпераменту
- •Основні рекомендації в роботі з групами, в яких переважають визначені типи темпераментів
- •4.3 Словник з теми
- •4.4 Тестові завдання Завдання 4.1
- •Перелік дій:
- •Завдання 4.4
- •Завдання 4.5
- •Завдання 4.6
- •Завдання 4.7
- •Завдання 4.8
- •Банк понять:
- •Завдання 4,9
- •Завдання 4.10
- •Завдання 4.14
- •Банк даних:
- •Завдання 4.15
- •Банк даних:
- •Завдання 4,16
- •Банк даних:
- •Завдання 4.26
- •Банк даних:
4.4 Тестові завдання Завдання 4.1
Які з дій входять у поняття «Аналіз навчального матеріалу з теми»?
Перелік дій:
А.Вияв дидактичних одиниць, які вадять в нього.
Б. Встановлення зв'язків між ними.
В.Вияв рівнів складності (абстракції) цих одиниць.
Г.Вияв обсягу матеріалу і послідовності його засвоєння.
Д.Встановлення його зв'язків з іншими гемами навчальної дисципліни.
Е.Розробка практичних завдань для формування умінь і навичок.
Є.Проведення психологічної діагностики навчальної групи.
Ж.Аналіз базових вмінь та життєвого досвіду.
З.Вибір засобів керуванням навчальними діями учнів.
И.Аналіз емоційного стану тих, кого навчають.
І.Визначення відношення тих, його навчають до майбутньої професії.
Ї.Визначення соціодемографічних умов навчання.
К.Аналіз обраних дидактичних засобів навчання.
Примітка - складіть повну правильну відповідь.
Завдання 4.2
Що з наведеного відноситься до організаційно-педагогічних умов здійснення навчального процесу?
Перелік: умов:
Система організації роботи навчального закладу.
Матеріально-технічна база навчального закладу.
Технічне та дидактичне оснащення навчальних кабінетів.
Рівень базових знань тих, кого навчають.
Рівень їх успішності.
Рівень їх навчаємості.
Примітка - існує декілька вірних відповідей.
Завдання 4.3
Що включає діагностування стану навчання?
Перелік складових:
Визначення психологічної характеристики тих, кого навчають.
Визначення їх емоційного стану.
Визначення соціодемографічних характеристик.
Встановлення ефективності використання дидактичних засобів навчання.
Визначення ефективності використання технічних засобів навчання»
Визначення рівня сформованої мислення тих, кого навчають..
Визначення відношення тих, кого навчають до майбутньої професії.
Визначення рівня теоретичної і практичної підготовок тих, кого навчають.
Визначення емоційного стану тих, кого навчають на уроках.
Оцінювання матеріально-технічного забезпечення навчання.
Примітка - існує декілька вірних відповідей.
Завдання 4.4
Що розуміється під терміном «Вихідні Вимоги до рівня знань і умінь тих, кого навчають»?
Банк даних:
Рівень їх загальноосвітніх знань і умінь.
Рівень їх професійних знань і умінь.
Рівень сформованості їх мислення.
їх загальнокультурний рівень.
Наявність Здібностей у тих, кого навчають.
їх психофізіологічний стан.
Рівень їх теоретичної підготовки.
Рівень їх фізичної підготовки.
Присутність у тих, кого навчають бажання вчитись.
Примітка - існує декілька правильних відповідей.
Завдання 4.5
Для чого слугують міжпредметні та міжтемні зв'язки?
Варіанти відповідей:
Для встановлення причинно-наслідкових зв'язків між предметами і явищами.
Для створення у тих, кого навчають єдиної системи знань.
Для забезпечення раціональної послідовності засвоєння навчального матеріалу.
Для виключення дублювання навчального матеріалу.
Для формування комплексних знань і умінь.
Для забезпечення єдиного підходу до вивчення споріднених дисциплін.
Примітка — існує декілька правильних відповідей.