- •Поваляева м.А. Справочник логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 448 с. Оглавление
- •Раздел 1. Мозг и речь. Норма и патология
- •Раздел 2. Комплексная диагностика речи
- •Раздел 3. Коррекционно-образовательный процесс
- •Раздел 4. Нетрадиционные методы в коррекционной и лечебной педагогике
- •Раздел 5. Логопедическая практика в образовательных учреждениях
- •Раздел 6. Специфика работы логопеда детских лечебно-профилактических учреждений
- •Раздел 7. Организация логопедической работы в дошкольно-образовательных учреждениях
- •Раздел 8. Организация логопедического процесса в школе
- •Раздел 9. Нормативные документы и информационно-методические письма
- •Раздел 10. Вопросы и ответы
- •Раздел 1. Мозг и речь. Норма и патология
- •1.1. Неврологические основы речи
- •1.2. Импрессивная и экспрессивная речь
- •1.3. Функциональная асимметрия головного мозга
- •1.4. Доли мозга
- •1.5. Подкорковые узлы
- •1.6. Ретикулярная формация
- •1.7. Тест на распознавание пальцев
- •Для развития ручного праксиса очень полезны такие упражнения:
- •1.8. Обследование ребенка. Неврологический статус
- •1.8.1. Обследование произвольной мимической моторики
- •1.8.2. Обследование речевой моторики
- •1.8.3. Обследование общей произвольной моторики
- •1.8.4. Обследование тонких движений пальцев рук
- •1.8.5. Обследование действий с предметами
- •Приложение. Некоторые показатели психического и физического развития детей
- •Раздел 2. Комплексная диагностика речи
- •2.1. Исторический аспект диагностики
- •2.2. Состояние проблемы на современном этапе
- •2.3. Принципы комплексной диагностики
- •2.4. Диагностика речевых нарушений у детей в раннем возрасте
- •2.4.1. Осмотр новорожденных. Шкала Апгар
- •2.4.2. Соотношение признаков незрелости и поврежденности центральной нервной системы
- •2.5. Методика изучения уровня речевого развития
- •2.5.1. Изучение уровня речевой коммуникации
- •2.5.2. Изучение уровня связной речи детей
- •2.5.3. Изучение словарного запаса детей
- •2.5.4. Изучение грамматической стороны речи
- •2.5.5. Изучение состояния звуковой стороны речи
- •2.5.6. Изучение уровня практического осознания элементов речи
- •2.5.7. Комплексный метод речевой диагностики
- •2.5.8. Обработка и интерпретация полученных результатов
- •2.6. Дифференциальная диагностика дизартрии
- •2.6.1. Дифференциальная диагностика по локально-диагностическим признакам
- •2.6.2. Дифференциальная диагностика дизартрии по степени поражения
- •2.6.3. Основные показатели диагностики дизартрии
- •2.6.4. Дифференциальная диагностика дизартрии от сходных речевых нарушений
- •Раздел 3. Коррекционно-образовательный процесс
- •3.1. Моделирование коррекционно-профилактической деятельности в образовательном учреждении
- •3.2. Ранняя поддержка ребенка
- •3.3. Проблемы раннего обучения чтению
- •3.4. Основные направления коррекции речи
- •3.4.1. Основные направления комплексного медицинского воздействия при спастической форме дизартрии
- •3.4.2. Коррекционная логопедическая работа при спастической дизартрии
- •3.4.3. Гиперкинетическая форма дизартрии
- •3.4.4. Специфика комплексного коррекционного воздействия при гиперкинетической форме дизартрии
- •3.4.5. Логопедическая работа с детьми, страдающими дизартриями, имеющими различные формы звукового расстройства речи
- •3.5. Особенности коррекции фонетической стороны речи с учетом компенсаторных возможностей ребенка
- •3.6. Коррекция звукопроизношения при ринолалии
- •3.6.1. Артикуляционная гимнастика
- •3.6.2. Массаж
- •3.7. Профилактика акустических дисграфий. Дефект смягчения
- •3.7.1. Нарушения звукопроизношения
- •3.8. Профилактика акустических дисграфий. Дефект оглушения
- •Материал для развития фонематического слуха и произносительных дифференцировок
- •3.9. Точечный массаж в коррекционной и лечебной педагогике
- •3.9.1. Точечный массаж при дизартрии
- •3.9.2. Массаж при писчем спазме
- •3.9.3. Точечный массаж при заикании
- •3.9.4. Точки массажа при забывчивости, рассеянности, невозможности сосредоточиться
- •3.9.5. Массаж при робости, боязливости, застенчивости
- •3.9.6. Точечный массаж при немотивированном упрямстве, непослушании детей.
- •Раздел 4. Нетрадиционные методы в коррекционной и лечебной педагогике
- •4.1. Фитотерапия в коррекционной и лечебной педагогике
- •4.2. Ароматерапия в коррекционной и лечебной педагогике
- •4.3. Музыкотерапия в коррекционной и лечебной педагогике
- •4.4. Хромотерапия в коррекционной и лечебной педагогике
- •4.5. Литотерапия в коррекционной и лечебной педагогике
- •Раздел 5. Логопедическая практика в образовательных учреждениях
- •5.1. Общие задачи логопедической практики
- •5.1.1. Что дает логопедическая практика в профессиональном становлении будущего логопеда?
- •5.1.2. Как организуется непрерывная практика?
- •5.1.3. В какой период лучше пройти практику?
- •5.2. Содержание практики
- •5.2.1. Задачи первого периода
- •5.2.2. Задачи второго периода
- •Раздел 6. Специфика работы логопеда детских лечебно-профилактических учреждений
- •6.1. Положение о логопеде
- •6.2. Положение об организации работы логопедического кабинета
- •6.3. Примерный перечень оборудования логопедического кабинета
- •6.4. Положение об организации работы дневного стационара для больных с афазиями, дизартриями и логоневрозами
- •6.5. Специфика работы логопеда в детской поликлинике
- •6.5.1. Первичный прием логопедом
- •6.5.2. Комплектование групп и длительность занятий
- •6.5.3. Связь с родителями и педагогическим персоналом
- •6.5.4. Профилактическая работа
- •6.5.5. Санитарно-просветительная работа
- •6.5.6. Диспансеризация
- •6.5.7. Документация
- •6.5.8. Отчетность
- •6.6. Детский психоневрологический диспансер
- •6.7. Работа логопеда в доме ребенка
- •6.8. Организация работы логопеда в стационарном отделении
- •6.9. Рекомендации к построению индивидуальной коррекционной программы
- •6.10. Методическое объединение логопедов
- •Раздел 7. Организация логопедической работы в дошкольно-образовательных учреждениях
- •7.1. Принципы отбора детей и комплектования групп
- •7.2. Организация работы медико-психолого-педагогической комиссии
- •7.2.1. Документация медико-психолого-педагогической комиссии
- •7.2.2. Требования к оборудованию кабинета
- •7.3. Рекомендации к зачислению дошкольников в специальные группы для детей с нарушениями речи
- •7.3.1. Документы, представляемые на медико-психолого-педагогическую комиссию
- •7.3.2. Документация медико-психолого-педагогической комиссии
- •7.4. Логопедическая документация детского сада для детей с нарушениями речи
- •7.4.1. Виды планов
- •7.4.2. Индивидуальные тетради детей
- •7.4.3. Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя
- •7.4.4. Работа с родителями
- •7.4.5. Отчет логопеда
- •7.6. Примерное планирование занятий с детьми, страдающими недоразвитием речи
- •7.6.1. Примерный план занятия с детьми 4 лет с общим недоразвитием речи
- •7.6.2. Примерный план работы на неделю с детьми 5 лет с общим недоразвитием речи
- •Раздел 8. Организация логопедического процесса в школе
- •8.1. Организация работы учителя-логопеда на логопункте в массовой школе
- •8.1.1. Распределение времени, отведенного для обследования устной и письменной речи учащихся
- •8.1.2. Распределение времени, отведенного на коррекционно-образовательную работу
- •8.1.3. Распределение рабочего времени учителя-логопеда в период школьных каникул
- •8.1.4. Работа учителя-логопеда в июне
- •8.1.5. Оборудование логопедического кабинета
- •8.1.6. Документация и ее ведение
- •8.1.7. Сроки хранения документации
- •8.2. Работа логопеда в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
- •8.3. Рекомендации по организации индивидуальных занятий по обучению произношению и их анализу
- •8.3.1. Требования к содержанию плана
- •8.3.2. Требования к индивидуальным занятиям
- •8.3.3. Соблюдение метода обучения произношению
- •8.3.4. Требования к подбору речевого материала
- •Тема 1. Звук ш.
- •Тема 2. Звук к (устранение закрытой гнусавости).
- •8.3.5. Соотношение видов речевой деятельности и видов работы
- •8.3.6. Организация работы
- •8.3.7. Оборудование
- •8.3.8. Фонетический режим
- •8.3.9. Исправление ошибок
- •8.3.10. Фиксация результатов
- •Раздел 9. Нормативные документы и информационно-методические письма
- •9.1. Типовое положение о республиканской медико-психолого-педагогической комиссии
- •9.2. Положение об областной мппк
- •9.2.1. Состав и организация работы областной мппк
- •9.2.2. Перечень документов, представляемых на мппк
- •9.3. Инструкция по приему детей во вспомогательные школы и школы-интернаты
- •9.4. Инструкция по приему в школы для детей с тяжелыми нарушениями речи
- •9.5. Информационное письмо по обучению письму леворуких детей
- •9.6. Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения
- •9.7. Рекомендации по приему детей с задержкой психического развития в дошкольные учреждения и группы специального назначения
- •9.8. Положение о временной группе для детей с нарушением речи в дошкольном учреждении общего типа
- •9.9. Примерный перечень материалов для психолого-педагогического обследования детей школьного возраста в медико-психолого-педагогических комиссиях
- •9.10. Должностные обязанности учителя-логопеда
- •9.11. Об утверждении рекомендаций по определению уровня квалификации педагогических работников
- •9.12. Рекомендации для установления разрядов оплаты труда по etc
- •9.13. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий
- •9.14. Нормативы числа мест в дошкольных учреждениях
- •9.15. Норматив предельной наполняемости групп (классов) в образовательных учреждениях
- •9.16. Положение о научно-методическом совете по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования
- •Раздел 10. Вопросы и ответы
- •Приложения сказка о веселом язычке
- •Чистоговорки
- •Терминологический словарь
- •Литература
3.4. Основные направления коррекции речи
Дифференциальная диагностика речевых нарушений облегчает логопеду выбор адекватной коррекционной методики, а медикам — грамотный подбор медикаментозного фона, более рациональное использование массажа, физиотерапии, фитотерапии и других средств, медицинского воздействия. Комплексный подход дает более высокие и стойкие результаты, снижает рецидивы.
Спастическая форма дизартрии. Речевой статус Легкая степень. Экспрессивная речь внятная, хорошо понятна для окружающих, но в речевом потоке отмечаются нечеткость в произношении, легкая смазанность по всем основным фонетическим группам.
Средняя степень. В экспрессивной речи 1/3 всех звуков искажена, назализация, речь смазана, недостаточно понятна для окружающих. Даже в изолированном варианте звукопроизношение искажено. Фразы нет.
Тяжелая ступень. Экспрессивная речь состоит из отдельных слов. Большинство фонем искажено настолько, что речь для окружающих непонятна. Наблюдаются синкинезии. Спастичность органов артикуляции иногда делает речь практически невозможной.
По уровню развития речи этих детей можно разделить на две группы: дети с дизартрией на фоне общего недоразвития речи II и III степени и дети с дизартрией на фоне фонетико-фонематического недоразвития.
Характеристика отделов речедвигательного аппарата
В покое тонус нарушен практически во всех органах артикуляции: в дыхательной мускулатуре, в голосовых связках, в мягком небе, в губах, в мимической мускулатуре.
При попытке к произношению тонус повышается. В мимической мускулатуре появляются синкинезии. Из-за спастичности мягкого неба — звучание с резко носовым оттенком. Нарушено переключение от одной артикуляционной позы к другой, в результате звукопроизношение смазано по всем основным фонетическим группам. Дыхание слабое, поверхностное, ключичное, голос затухающий.
В процессе речевого акта носовой оттенок несколько уменьшается, голос становится более звучным, снижается количество синкинезии. Отмечается значительная интенсивность грудного дыхания по сравнению с брюшным.
3.4.1. Основные направления комплексного медицинского воздействия при спастической форме дизартрии
Медикаментозный фон включает активную терапию, которая рассматривается прежде всего как поддерживающая. С целью рассасывания спаек назначаются лидаза, алоэ, бийохинол (в возрастных дозировках). При отсутствии поддерживающей терапии учебная нагрузка кажется ребенку непомерной, в результате могут развиться невротические реакции. Чтобы избежать этих осложнений, рекомендуют периодически проводить дегидратационную терапию (бура, сульфат магния, фонурит, цитраль и т. д. в возрастных дозировках). Наряду с дегидратационной терапией периодически (1—3 раза в год) следует назначать биостимуляторы — церебролизин, аминалон, энцефобол, энербол ноотропил, витамин В12 и другие. В последнее время с успехом начали применять препарат лиорезал, оказывающий положительное действие при спастичности, а также снижающий интенсивность гиперкинезов. Лиорезал применяется в таблетках по 0,25 2—3 раза в день на протяжении 2—2,5 месяца. Положительное действие на состояние тонуса мышц, сосудов оказывает АТФ (К. А. Семенова, 1981).
Оральные синергии можно уменьшить приемом амедина (0,0015 г) 2—3 раза в день в течение 1,5—2 месяцев по 1—2 курса в год. Амедин уменьшает также психомоторное возбуждение, улучшает сон.
Массаж. Его цель при спастическом парезе — улучшить сократительную функцию отдельных мышечных групп; улучшить кровообращение, вызвать капиллярную гиперемию, повысить рецептурную активность. Массаж следует начинать плоскостными поверхностными поглаживаниями по линии верхних шейных позвонков на задней поверхности. Поглаживающие движения надо производить сверху вниз по ходу лимфатических сосудов. Закончить легким плоскостным поглаживанием от подбородка к височным впадинам.
Приемы разминания и вибрации при спастической форме дизартрии не используются, так как они провоцируют нарастание мышечного тонуса. Наша цель — расслабить мышцы артикулярного аппарата. При спастическом синдроме полезны растирания одним пальцем в местах выхода нервов (точечный массаж К. Семеновой). Проводить массаж нужно осторожно, хорошо зная анатомию мышц. Не зная точного адресата, нельзя достигнуть желаемого эффекта. Массаж проводится теплыми руками, с коротко остриженными ногтями. Украшения необходимо снять. Массаж должен вызывать у ребенка только положительные эмоции.