Методические указания студентам.

Семинарские и лабораторно-практические занятия по дисциплине «Семьеведение» строятся на базе выделенных по каждой теме основных понятий.

Основные задачи таких занятий:

- закрепление у студентов системы знаний по семьеведению, специальная работа над семьеведческими понятиями;

- формирование системного подхода к изучению семьеведчесих явлений;

- развитие научного подхода к изучению, овладению и самостоятельной разработке методики семьеведческой деятельности;

- овладение навыками самостоятельной работы при освоении курса семьеведение;

- формирование эмоционально-положительного отношения студентов к изучаемой дисциплине и дальнейшей профессиональной деятельности.

Семинар – это особая форма учебно-теоретических занятий, которая, как правило, служит дополнением к лекционному курсу. Семинар обычно посвящён детальному изучению отдельной темы и, в отличие от лекции, проводится в каждой студенческой группе отдельно.

Отличительной особенностью семинара как формы учебных занятий является активное участие самих студентов в объяснении вынесенных на рассмотрение проблем, вопросов; преподаватель, давая студентам возможность свободно высказаться по обсуждаемому вопросу, только помогает им правильно построить обсуждение. Такая учебная цель семинара требует, чтобы студенты были хорошо подготовлены к нему.

Семинары могут быть различными как по содержанию, так и по построению, организации работы. Обычно на семинарах обсуждаются заранее поставленные вопросы. Студенты заблаговременно знакомятся с планом семинарского занятия и литературой, рекомендуемой для изучения данной темы, чтобы иметь возможность подготовиться к семинару.

Иногда семинары проводятся в форме обсуждения небольших докладов или рефератов. Но это не означает, что к семинару должны готовиться только те студенты, которые делают сообщения. Чтобы активно обсуждать проблему, высказывать свою точку зрения, обмениваться мнениями, спорить в поисках истины – а это и есть главное назначение семинара, готовиться к нему должны все.

Лабораторно-практическое занятие – это одна из форм учебной работы, которая ориентирована на закрепление изученного теоретического материала, его более глубокое усвоение и формирование умения применять теоретические знания в практических, прикладных целях. Особое внимание на лабораторно-практических занятиях уделяется выработке учебных или профессиональных навыков. Такие навыки формируются в процессе выполнения конкретных заданий – упражнений, задач и т.п. – под руководством и контролем преподавателя.

Готовясь к практическому занятию, тема которого всегда заранее известна, студент должен освежить в памяти теоретические сведения, полученные на лекциях и в процессе самостоятельной работы, подобрать необходимую учебную и справочную литературу, проанализировать собственный практический и жизненный опыт.

Чтобы преподаватель имел возможность наблюдать за работой каждого студента, оказывая ему необходимую методическую и консультационную помощь, лабораторно-практические занятия проводятся обычно с небольшими группами студентов.

Далее приводятся планы семинарских и лабораторно-практических занятий по дисциплине.

ПЛАН

семинарского занятия № 1 по теме: «Семьеведение как

область знания и учебный предмет» (2 ч.).

1. Какие науки, учебные дисциплины изучают семью и в каких аспектах? Для чего необходимо семьеведение как междисциплинарное направление социального знания?

2. Становление семьеведения как области знания (история вопроса). Каковы объект и предмет современного семьеведения?

3. Предмет и задачи учебной дисциплины «Семьеведение». Для чего изучать «Семьеведение» будущим бакалаврам социальной работы?

Литература:

Гаранина, Е. Ю. Семьеведение: учеб. пособие / Е. Ю. Гаранина, Н. А. Коноплёва, С. Ф. Карабанова. –М.: Флинта: МПСИ, 2009. –С. 8-9, 64-89.

Дивицына, Н.Ф. Семьеведение: [учеб. пособие] / Н.Ф. Дивицына. –М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. –С. 10-22.

Зритнева, Е. И. Семьеведение: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки и специальности «Соц. работа» / Е. И. Зритнева, Н. П. Клушина. –М.: ВЛАДОС, 2006. –С. 6-9.

Методические указания студентам по дисциплине «Семьеведение» / Сост. Е. Г. Шаин. –Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2007.

Семьеведение: учебник для бакалавров / под ред. Е. И. Холостовой, О. Г. Прохоровой, Е. М. Черняк. –М.: Юрайт, 2012. –С. 10-16, 30-32.

Семья в России // Научный общественно-политический журнал.

Социология семьи: Учебник / Под ред. проф. А. И. Антонова. –М.: ИНФРА-М, 2005.

Холостова, Е. И. Социальная работа с семьёй: Учебное пособие / Е. И. Холостова. –М.: «Дашков и К», 2006.

Хрестоматия. Семья: история и современность: Учебное пособие / Сост., коммент. и вступ. ст. Г. И. Климантовой, доктора политических наук, профессора. –М.: Изд-во Российского государственного социального университета, 2005.

Шеляг, Т. В. Мир семьи и социальная работа / Т. В. Шеляг. –М.: Московский государственный социальный университет, 2004.

ПЛАН

семинарского занятия № 2 по теме: «Сущность брака и семьи» (4 ч.).

1. Какие подходы к определению понятий «семья», «брак» имеются в современной науке и праве? В чём причина разногласий учёных по данному вопросу?

2. Утверждение исторического взгляда на семью и брак.

3. Характеристика различных подходов к происхождению семейно-брачных отношений.

4. Характеристика систем брачных отношений и версий исторически начальной формы брака.

5. Духовные традиции русской семьи.

Литература:

Антокольская, М. В. Семейное право / М. В. Антокольская. –М.: Юристъ, 2001. – С. 46-52, 103-108.

Арсеньев, Н. Духовные традиции русской семьи / Н. Арсеньев // Воспитание школьников. – 1998. – № 3. – С. 31–34. – № 4. – С. 43–47.

Гаранина, Е. Ю. Семьеведение: учеб. пособие / Е. Ю. Гаранина, Н. А. Коноплёва, С. Ф. Карабанова. –М.: Флинта: МПСИ, 2009. –С. 14-32.

Дивицына, Н.Ф. Семьеведение: [учеб. пособие] / Н.Ф. Дивицына. –М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. –С. 24-48.

Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2005.

Ничипоров, Б. В. Введение в христианскую психологию: Размышления священника-психолога / Б. В. Ничипоров. – М.: Школа-Пресс, 1994. – С. 103-135.

Семейный кодекс Российской Федерации. –М.: Проспект, КноРус, 2012.

Семьеведение: учебник для бакалавров / под ред. Е. И. Холостовой, О. Г. Прохоровой, Е. М. Черняк. –М.: Юрайт, 2012. –С. 16-30, 115-128.

Хрестоматия. Семья: история и современность: Учебное пособие / Сост., коммент. и вступит. ст. Г. И. Климантовой, доктора политических наук, профессора. – М.: Изд-во Российского государственного социального университета, 2005.

ПЛАН

семинарского занятия № 3 по теме: «Функции семьи» (4 ч.).

1. Понятие «функции семьи».

2. Охарактеризуйте различные точки зрения на важнейшие функции семьи:

- регулирования сексуальных отношений,

- воспроизводства населения,

- социализации,

- социального самоопределения,

- экономической и хозяйственно-бытовой,

- заботы и защиты,

- рекреативной,

- психотерапевтической,

- коммуникативной.

3. Есть ли специфические функции семьи? Если да, то какие именно?

4. Изменяются ли функции семьи? Если да, то какие именно и в связи с чем?

Литература:

Андреева, Т. В. Психология семьи: Учеб. пособие / Т. В. Андреева. – СПб.: Речь, 2007. –С. 119-120.

Гаранина, Е. Ю. Семьеведение: учеб. пособие / Е. Ю. Гаранина, Н. А. Коноплёва, С. Ф. Карабанова. –М.: Флинта: МПСИ, 2009. –С. 176-179.

Дивицына, Н.Ф. Семьеведение: [учеб. пособие] / Н.Ф. Дивицына. –М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. –С. 50-62.

Кон, И. С. Сексология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. С. Кон. – М.: Академия, 2004. –С. 223-237.

Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под общ. ред. Н. Н. Посысоева. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. –С. 29-40.

Семьеведение: учебник для бакалавров / под ред. Е. И. Холостовой, О. Г. Прохоровой, Е. М. Черняк. –М.: Юрайт, 2012. –С. 32-33, 191-200.

Социология семьи: Учебник / Под ред. проф. А. И. Антонова. –М.: ИНФРА-М, 2005. – С. 45-48.

Шнейдер, Л. Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – С. 162-170.

ПЛАН

семинарского занятия № 4 по теме: «Особенности современной

семьи, её структура, динамика» (4 ч.).

1. Типы современной семьи в России, регионе.

2. «Внешние» и «внутренние» проблемы современной семьи. Как они взаимосвязаны?

3. Жизненный цикл семьи.

4. Подготовка молодежи к вступлению в брак, к самостоятельной семейной жизни. Нужна ли такая подготовка? Если да, то каково должно быть её содержание и кто должен этим заниматься?

Литература:

Гаранина, Е. Ю. Семьеведение: учеб. пособие / Е. Ю. Гаранина, Н. А. Коноплёва, С. Ф. Карабанова. –М.: Флинта: МПСИ, 2009.

Дивицына, Н.Ф. Семьеведение: [учеб. пособие] / Н.Ф. Дивицына. –М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. –С. 78-98.

Демографическая политика: региональный аспект / Под общей редакцией Лысенко Т. П. – Тула: Гриф и К, 2005. –С. 155-218.

Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова. – М.: Академия, 2000. –С. 25-27.

Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под общ. ред. Н. Н. Посысоева. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. –С. 40-71.

О положении семей в Российской Федерации / С. В. Дармодехин, О. И. Волжина, Г. В. Сабитова и др.; Под ред. акад. РАО, проф. С. В. Дармодехина. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005.

Семьеведение: учебник для бакалавров / под ред. Е. И. Холостовой, О. Г. Прохоровой, Е. М. Черняк. –М.: Юрайт, 2012. – С. 172-190.

Семья в России // Научный общественно-политический журнал.

Социология семьи: Учебник / Под ред. проф. А. И. Антонова. –М.: ИНФРА-М, 2005.

Текущие публикации российской и тульской периодической печати по теме, Интернет-источники.

Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Шнейдер. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – С. 117-143, 213-220.

ПЛАН

семинарского занятия № 5 по теме: «Семейные отношения» (4 ч.).

1. Личные права и обязанности супругов. Какие предложения Вы можете внести для совершенствования соответствующих статей Семейного кодекса РФ?

2. Имущественные правоотношения супругов:

- законный режим имущества супругов,

- договорной режим имущества супругов,

- алиментные обязательства супругов и бывших супругов.

3. Личные правоотношения между родителями и детьми. Какие предложения Вы можете внести для совершенствования соответствующих статей Семейного кодекса РФ?

4. Имущественные права ребенка.

5. Алиментные обязательства родителей и детей. Каким образом можно усовершенствовать работу с родителями, уклоняющимися от исполнения своих алиментных обязательств?

Литература:

Семейный кодекс Российской Федерации. –М.: Проспект, КноРус, 2012. Статьи 31-44, 47-87, 89-92.

Антокольская, М. В. Семейное право: Учебник / М. В. Антокольская. – М.: Юристъ, 2001. –С. 137-170, 171-229.

Комментарий к Семейному кодексу Российской Федерации. –М.: Изд-во БЕК, 1996. – С. 86-125, 132-258, 260-266.

Текущие публикации российской и тульской периодической печати по теме, Интернет-источники.

ПЛАН

семинарского занятия № 6 по теме: «Дети в семье» (6 ч.).

1. Характеристика демографической ситуации в России, регионе. Сколько, по Вашему мнению, должно быть детей в современной семье и почему?

2. Воспитательный потенциал семьи. Типы семей с разным воспитательным потенциалом, их характеристика.

3. Психолого-педагогические основы семейного воспитания.

4. Психологический анализ трудностей семейного воспитания.

5. Механизмы реакции детей на неблагополучие семей.

6. Оказание помощи детям и семьям с детьми, находящимся в трудной жизненной ситуации. Как Вы относитесь к идее работы по профилактике семейного неблагополучия – «Сохраним семью для ребёнка, сохраним ребёнка в семье»?

7. Дети Л. Н. Толстого и особенности их семейного воспитания. Нужно ли изучать опыт воспитания детей в подобных семьях и для чего?

Литература:

Андреева, Т. В. Психология семьи: Учеб. пособие / Т. В. Андреева. –СПб.: Речь, 2007. – С. 225-315.

Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра / М. И. Буянов. – М.: Просвещение, 1988.

Гаранина, Е. Ю. Семьеведение: учеб. пособие / Е. Ю. Гаранина, Н. А. Коноплёва, С. Ф. Карабанова. –М.: Флинта: МПСИ, 2009. –С. 338-367.

Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. –М.: Просвещение, 1989. – С. 237-251.

Концепция демографической политики Тульской области на период до 2025 года // Тульские известия. -2008. -30 октября.

Овчарова, Р. В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. В. Овчарова. – М.: Академия, 2005.

О положении семей в Российской Федерации / С. В. Дармодехин, О. И. Волжина, Г. В. Сабитова и др.; Под ред. акад. РАО, проф. С. В. Дармодехина. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005. –С. 65-71.

Семьеведение: учебник для бакалавров / под ред. Е. И. Холостовой, О. Г. Прохоровой, Е. М. Черняк. –М.: Юрайт, 2012. –С. 36-52.

Толстой, С. М. Дети Толстого / С. М. Толстой. – Тула: Приок. кн. изд-во, 1994.

Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи / В. М. Целуйко. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003..

Шнейдер, Л. Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – С. 410-552.

Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей / Т. И. Шульга. –М.: Дрофа, 2005.

ПЛАН

практического занятия № 1 – мастер-класса по теме: «Семейные

отношения» (6 ч.).

Занятие – выездное; проводится на базе одного из социальных учреждений региона, работающих с семьёй.

Студенты под руководством преподавателя кафедры знакомятся с опытом работы учреждения, функциональными обязанностями специалистов; принимают участие в мастер-классе «Тактика разрешения супружеских конфликтов в практике социальной работы» одного из супервизоров учреждения (по согласованию с руководством учреждения).

Форма ЛПЗ – по согласованию преподавателя и руководства учреждения.

ПЛАН

практического занятия № 2 по теме: «Дети в семье» (6 ч.).

Что нужно знать для анализа ситуаций по этой теме?

Материнство и отцовство составляют основу семейных отношений и смысл жизни супругов. Материнская любовь – одна из вершин человеческой любви. Связи «родитель-ребёнок» имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, её актуального состояния и направлений будущего развития. В целом родительское отношение к ребёнку представляет собой культурно-исторический феномен, подверженный влиянию общественных норм и ценностей.

Готовность к ответственному родительству определяется не только физиологическими, но и нравственными факторами, степенью личной зрелости будущих отца и матери. Обеспечивая естественную атмосферу внутрисемейных отношений, умножая воспитательное влияние на ребёнка, отец и мать создают необходимые условия для его нормального развития, готовят к общению с представителями мужского и женского пола. Родителю важно знать, что отсутствие наглядного образа взаимоотношений мужа и жены порождают риск того, что у детей сформируются искажённые взгляды на брак и семью, а это помешает в будущем становлению их собственной семьи.

Личностная зрелость родителей включает три компонента (О. Г. Прохорова):

- когнитивный – представление о себе как ответственном человеке, о ребёнке как равноправном члене семьи, о процессе воспитания как развитии, а не исправлении недостатков;

- поведенческий – деятельность родителей по уходу и материальному обеспечению ребёнка, навыки сотрудничества с ним (умение чувственно общаться с ним, понимать ответную реакцию ребёнка, сотрудничать с ним);

- эмоциональный – безоценочное, безусловное принятие ребёнка, демонстрация ему, что он дорог, нужен, важен, выражение недовольства отдельными его действиями, но не ребёнком в целом.

Микроситуация № 1.

Витю К. с раннего возраста родители водили в различные кружки, секции. Очень рано мальчика отдали в музыкальную школу. С шести лет он стал первоклассником общеобразовательной школы. Родители делали всё, чтобы ребёнок участвовал во всех концертах, олимпиадах, праздниках и т. п. Если мальчик выглядел не лучше других, это становилось причиной плохого настроения родителей, они с удвоенной энергией начинали развивать способности сына, не учитывая его интересов. Когда в гости приходили родственники или друзья, Витю, не спрашивая его желания, заставляли читать стихи, играть на музыкальном инструменте.

Задание. Какой стиль воспитания описан в данной микроситуации? Какие качества мальчика может сформировать подобный стиль воспитания? Опишите стили воспитания, которые целесообразны в семейном воспитании мальчика, и подготовьте материалы беседы с родителями на эту тему.

Микроситуация № 2.

Родители Марины Р. Много работали. Всё свободное время они проводили с друзьями. Когда девочка была маленькая, её оставляли с бабушкой, которая жила отдельно. Потом девочка пошла в школу. Бабушка начала болеть, и Марина всегда была одна. Девочку хорошо одевали, кормили, но родители никогда не интересовались тем, что происходит в её жизни, как она учится, есть ли у неё друзья. Если девочка подавала родителям дневник на подпись, где были замечания, её сильно наказывали, но тут же забывали об этом, даже не пытаясь разобраться в случившемся.

Задание. Какой стиль воспитания описан в данной микроситуации? Какие качества девочки может сформировать подобный стиль воспитания? Опишите стили воспитания, которые целесообразны в семейном воспитании девочки, и подготовьте материалы беседы с родителями на эту тему.

Микроситуация № 3.

Обеспокоенность мамы вызвала высокая двигательная активность ребёнка. Не проходит и дня, чтобы чего-то не случилось. То сам упадёт, то подерётся, то кого-то зацепит. В классе (4-й кл.) не может усидеть спокойно. Его повышенная активность пугает и родителей, и учителей. Обучаясь в 3-м классе он сумел сломать руку, а в первой четверти этого года пришёл домой с раной на голове. Мама утверждает, что способности у сына неплохие, но учится он посредственно, так как очень невнимателен, его отвлекает любой звук, любое движение. В общении с другими детьми у мальчика тоже проблемы. Он не имеет постоянных друзей. Родителям кажется, что причины плохих отношений сына с ребятами – повышенный эгоизм ребёнка.

Задание. Дайте свою оценку характеристики поведения мальчика мамой. Какая дополнительная информация необходима? Как бы Вы её получили? Подготовьте примерный план консультационной работы с ребёнком, его родителями.

Микроситуация № 4.

После очередной медико-педагогической комиссии в школе-интернате для умственно-отсталых детей в кабинет директора прибежала встревоженная мать одного из воспитанников школы.

-Что вы здесь делаете?! – начала она с порога. –Как можно так издеваться над ребёнком?

На предложение рассказать, кто она и зачем пришла, женщина отвечала не снижая тона. Оказалось, что её ребёнка – мальчика –пятиклассника хотят отчислить из школы. Проверка показала, что ребёнок может учиться в обычной школе.

-Вы что мне предлагаете – забрать ребёнка? Но у меня нет для этого условий! Да и как он будет учиться среди нормальных детей? Вы советуете отдать его ещё раз в 4-й класс? Но он и так переросток! А вы подумали о том, как над ним будут смеяться дети? Кто с ним будет работать дома? Он же не сможет догнать детей, которые учились в нормальной школе! Я помогать ему не смогу, у меня кроме него куча детей, да и на работу ходить нужно. Муж тоже детьми не очень интересуется. Выход один: дайте разрешение на то, чтобы ребёнка оставили в интернате. Мальчик привык к этому коллективу, ему здесь хорошо, - последнее она повторяла в течение всего разговора.

Задание. Исходя из сказанного, дайте свою характеристику воспитательного потенциала семьи мальчика. Смоделируйте возможный разговор с этой женщиной. На что Вы будете ориентироваться в беседе с ней? Что бы Вы, как социальный работник предприняли в такой ситуации? Чем можно помочь ребёнку, когда родная мать отказывается стать его союзником?

Микроситуация № 5.

«Мой муж умер в день тринадцатилетия сына. После похорон сын стал очень замкнутым, хотя до этого события он делился со мной своими мыслями и впечатлениями. Замкнутый и неразговорчивый он везде: и дома, и в школе, в окружении друзей. Такое впечатление, что он перестал интересоваться даже тем, что до этих трагических событий его увлекало. Что сделать, чтобы он стал таким, каким был?».

Задание. Исходя из сказанного, оцените ситуацию, возникшую в семье, и её возможные последствия для развития личности подростка. Какую дополнительную информацию Вы бы хотели получить от матери? Предложите меры помощи ребёнку в семье в ситуации горя.

ПЛАН

практического занятия № 3 по теме: «Социальная

работа с семьёй» (6 ч.).

Ниже приводятся материалы из инновационного опыта работы учреждений социального обслуживания семьи и детей Тульской области по профилактике семейного неблагополучия.

Задание. Изучите и проанализируйте с семьеведческих позиций приведённые материалы. Сформулируйте вопросы, которые у Вас возникли в ходе анализа. Смоделируйте изменения, дополнения, которые бы Вы, как социальный работник, в них внесли.