1.5 Общие закономерности психического развития

Проблемное поле. На кого больше бывают похожи усыновленные дети: на своих биологических родителей или на усыновителей? Будет ли влиять на сходство тот возраст, в котором усыновили ребенка? Почему вы так думаете? Близнецы с одинаковой наследственностью (монозиготные близнецы), взрослея, становятся еще более похожими друг на друга или, наоборот, превращаются в совершенно разных людей? Если вам знакома пара взрослых близнецов, то вспомните, что кроме внешности одинаково у этих людей? Различаются ли их интересы, ценности, характеры, отношение к себе и людям? Можно ли в знакомой вам паре близнецов выделить того, кто является лидером пары? Попробуйте объяснить данные факты.

Центральный вопрос в понимании закономерностей психического развития – это вопрос о главной причине, которая, в конечном счете, определяет особенности психики человека, свойства его личности и сознания. И в житейском опыте, и во многих научных теориях этот вопрос решается в рамках простейшей альтернативы: наследственность или среда. Существуют многочисленные факты наблюдений за психическим развитием монозиготных и дизиготных близнецов, усыновленных детей и т.п. Может показаться, что некоторые из этих фактов свидетельствуют в пользу фактора наследственности, а некоторые – в пользу среды. При невозможности остановиться на одной из крайних точек зрения единственным удовлетворительным решением представляется объединение крайностей, комбинация (конвергенция) наследственности и среды.

Однако любая из перечисленных точек зрения не учитывает ни общих закономерностей процесса развития, ни сущности психики (см. выше понятия «Психика» и «Развитие»). Если признать, что психический образ возникает и функционирует в неразрывном единстве с активностью живого существа, что он является одновременно и продуктом взаимодействия с окружающей действительностью, и опосредствующим звеном в саморегуляции поведения, то главным фактором развития оказывается собственная активность живого существа, осуществляемая в ходе взаимодействия со средой. Именно противоречия, возникающие в ходе такого взаимодействия, и становятся движущей силой психического развития.

Таким образом, основным условием (главным фактором), определяющим психическое развитие, является его собственное активное взаимодействие индивида с окружающей действительностью. У животных оно направлено на приспособление и восстановление гомеостаза. У человека взаимодействие с миром выходит за рамки простой адаптации, оно направлено на осуществление преобразующей деятельности (см. «Деятельность»).

Следствием данного положения является четкое определение роли анатомических и физиологических особенностей индивида как предпосылок и активности, и развивающейся в ней психики. Это означает, что, с одной стороны, нельзя абсолютизировать значение биологических особенностей для развития психики. Биологические процессы (развертывания генотипа, созревания организма, физико-химического обмена веществом и энергией) не порождают психического отражения и не объясняют его. С другой стороны, неправильно будет и недооценивать значение биологически обусловленных характеристик индивида, т.к. от них зависит возможность действовать в той или иной обстановке. Биологические особенности как задатки многозначны, они существуют лишь в виде возможностей для развития, т.е. предпосылок.

Эксперименты по воспитанию высших млекопитающих в условиях че­ловеческого общества не привели к превращению животного в чело­века. Это означает, что для появления человеческго сознания и личности необходимы биологические задатки, свойственные именно человеку. Главным среди них является человеческий головной мозг с его удивительно сложным строением, с хорошо развитыми лобными долями, с высокой пластичностью и безграничными потенциальными возможностями. Таким образом, у человека биологические особенности организма сами по себе не задают процессы развития сознания и личности, они проявляются лишь при осуществлении ребенком деятельности и значимого общения.

Специфической особенностью бытия человека является социальное наследование опыта. У животных формы поведения могут передаваться генетически (инстинктивное поведение, безусловные рефлексы) или приобретаться в процессе индивидуального приспособления к среде (навыки, условные рефлексы). У человека есть такие формы и спосо­бы поведения, психические способности, которые, по выражению Л. С. Выготско­го «не даны, а заданы» в предметах материальной (вещи, здания, орудия) и духовной (язык, наука, искусство, религия) культуры. Ребенку, Чтобы стать человеком, обладающим сознанием и личностью, ребенку необходимо научиться действовать и общаться так, как умеет это делать человек. Эти формы общения и деятельности объективны по отношению к ребенку, т.е. они «стоят перед ребенком как задача», существуют как общественно-исторический опыт вне ребенка и независимо от него. Носителями этого опыта являются окружающие люди, с которыми в совместной деятельности ребенок овладевает предметами материальной культуры, присваивает исторически заданные формы общения и деятельности, узнает нормы и ценности общества, в котором родился и живет. Поэтотому ту особую роль, которую выполняет в психическом развитии человека (социальная) среда можно обозначить как источник общественно-исторического опыта и, соответственно, психического развития.

Во многих теориях развития среда понимается как нечто, противостоящее ребенку, его собственным потребностям и состояниям. И тогда роль окружающих людей как представителей социальной среды сводится к воздействию извне на поведение ребенка, к «обуздыванию» природных инстинктов и аффектов, т.е. к тому, что принято называть социализацией. Противоположный взгляд предполагает, что социальная среда понимается как источник психического развития. В этом случае между ребенком и окружающими людьми вместо враждебности возникают отношения сотрудничества: ребенок хочет и готов «черпать» из источника общественно-исторического опыта новые формы деятельности и общения, новые знания и умения, а взрослый стремится передать ребенку этот опыт и делает это через обучение посредством совместной деятельности.

Таким образом, закономерный характер психического развития ребенка обеспечивается целостной системой иерархически организованных причин: предпосылок, источников и условий, по-разному участвующих в движущих силах развития.

Движущие силы и условия психического развития – центральные понятия, раскрывающие детерминацию психического развития. Движущими силами психического развития являются внутренние противоречия, возникающие в процессе развертывания активности субъекта, а сама эта активность, в свою очередь, является необходимым условием возникновения, обнаружения, разрешения противоречий. Будучи направленной на привоение общественно-исторического опыта и воспроизведение исторически заданных форм бытия человека, эта активность может осуществляться в совместной деятельности (процесс обучения), а также в общении и индивидуальной деятельности. Возникающие в процессе деятельности противоречия способны приводить к возникновению новых качественных особенностей пси­хики, т.е. быть движущими силами развития только в том случае, если они интериоризируются, вызывая в самом субъекте противоположные тенденции, вступающие между собой в борьбу. Основным является противоречие между изменившимися возможностями ребенка и старой системой его отношений с окружающими людьми, которое ощущается ребенком субъективно (как внутреннее противоречие). Его разрешение происходит путем вы­работки новых способов поведения, что и вызывает изменения в психическом развитии. Обострение противоречия при невозможности его разрешения приводит к кризису (см. «Кризис возрастной»).

Предпосылки психического развития – совокупность особеннос­тей индивида, которые необходимы для осуществления взаимодействия с миром и для развития психики, но еще не достаточны. К ним относятся все морфофизиологические особенности человека (строение тела и органов, в том числе органов чувств и центральной нервной системы, особенности всех физиологических процессов), которые можно разделить на наследственные особенности (генотип); врожденные особенности, возникающие во внутриутробном развитии (например, инфекционные заболевания, нарушения развития органов вследствие лекарственного воздействия и т.п., которые имели место во внутриутробном периоде); приобретенные особенности (последствия прижизненных заболеваний и травм, а также позитивный результат лечения генетических или врожденных особенностей: например, благополучная операция по исправлению порока сердца).

Источник психического развития – понятие, определяющее место и роль среды, в первую очередь социальной среды, в процессе психического развития ребенка. Социальная среда имеет конкретно-исторический характер и может быть разделена на микро-(ближайшее социальное окружение) и макросреду (народ, государство, человечество в целом). Включает в себя всю совокупность опыта, достигнутого человечеством к определенному этапу исторического развития. Воплощен в предметах материальной и духовной культуры, а также в соответствующих этим предметам формах деятельности и общения, носителями которых являются конкретные люди. Психическое развитие ребенка невозможно без воссоздания им самим в собственной активности социально обусловленных форм деятельности и общения, воплощающих общечеловеческие способности.

ЗАПОМНИТЕ:

Закономерный характер психического развития ребенка обеспечивается целостной системой иерархически организованных причин: предпосылок, источников и условий, по-разному участвующих в движущих силах развития. Воспроизведение самим ребенком конкретных видов деятельности (на начальных этапах – под руководством взрослого) определяет возникновение и развитие его психики  собственная активность ребенка является условием его психического развития. Индивидуальные морфофизиологические (биологические) особенности ребенка определяют возможности и ограничения для активности  являются предпосылками психического развития. Воплощенный в конкретных видах деятельности общественно-исторический опыт заимствуется ребенком из окружающей его социальной действительности  социальная среда является источником активности и психического развития.