- •1.Предмет и задачи дошкольной педагогики
- •2. Методологические основы дошкольной педагогики.
- •3. Основные педагогические понятия.
- •4.Связь педагогики с другими науками.
- •5.Конвенция о правах ребенка
- •6.Анализ комплексных программ дошкольного образования ( «Истоки», « Детский сад-дом радости», «Развитие», «Из детства в отрочество», «Детство»).
- •8. Использование зарубежного опыта в работе дошкольных образовательных учреждений ( м. Монтессори, Вальфдорский детский сад, «Шаг за шагом», «Пилотная школа»).
- •9.Необходимость вариативности дошкольного образования
- •10.Педагогика раннего возраста как научная отрасль.
- •11.Психолого-педагогические исследования проблем раннего возраста
- •12/Особенности детей раннего возраста
- •13/ Госпитализм как явление раннего возраста, причины, условия преодоления.
- •14.Характеристика самостоятельных видов детской деятельности.
- •15. Требование к режиму
- •16.Особенности воспитания детей раннего возраста
- •17.Развитие самостоятельности в раннем возрасте
- •18 Адаптация детей раннего возраста в дошкольном учреждении
- •20.Показатели нервно- психического развития детей раннего в.
- •21.Контроль за нервно- психическим развитием детей раннего возраста.
- •22.Понятия:ведущие линии развития детей раннего возраста ,эпикризные сроки,ведущая деятельность.
- •23.Организация развивающей среды в группах раннего возраста.
- •24.Этапы развития предметной деятельности в раннем возрасте.
- •25. Характеристика бодрствования и сна
- •26.Игры-занятия с дидактическими игрушками и материалом
- •27.Факторы влияющие на развитие ребенка дошкольного возраста
- •29.Федеральные государственные требования к дошкольному образованию
- •30.Воспитание нравственных черт личности дошкольника в формировании отношений в группе сверстников
- •31.Формирование культуры поведения дошкольника
- •32 .Формирование гуманных отношений
- •36 Условия нравственного воспитания
36 Условия нравственного воспитания
В.А. Сухомлинский говорил: «В практической работе по нравственному воспитанию наш педагогический коллектив видит прежде всего формирование общечеловеческих норм нравственности. грамотные воспитательные воздействия преподавателя и коллектива учащихся в решении определенных педагогических задач, а внутри коллектива – целостность действий учеников, применение приемов направленных на формирование образовательной деятельности нравственным воспитанием,
- под системой нравственного воспитания подразумевается взаимосвязь и взаимовлияние воспитываемых моральных качеств у учеников,
- систему нравственного воспитания следует рассматривать и в последовательности развития определенных качеств личности по мере взросления и умственного созревания учеников.
Процесс воспитания строится на принципе целостности сознания и деятельности, исходя из этого формирование свойств личности возможно лишь при ее участии в деятельности, а также в том, что должны быть определенные условия нравственного воспитания. Склонность к игре, как условия нравственного воспитания. В условиях игровых отношений дети добровольно занимаются, тем самым осваивают нормативное поведение. В играх, больше чем остальном, требуется умение соблюдать правила, это основные условия нравственного воспитания. Нарушение правил дети всегда подмечают и затем выражают свое осуждение тому кто их нарушил. В случае если ребенок не подчиняется мнению преобладающего большинства, ему приходиться выслушать множество далеко не приятных слов, к тому же он может вовсе выйти из игры, таковы условия нравственного воспитания. Таким образом ребенок учится считаться с желаниями окружающих, получает важные уроки честности, справедливости, правдивости. Игра требует от участников умения работать по правилам.Невозможность продолжительное время заниматься какой-либо монотонной деятельностью. Как уверяют психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать собственное внимание на одном каком-то предмете больше 10 минут. Затем они начинают отвлекаться, переключать внимание на какие-либо другие предметы, вот по этой причине и условия нравственного воспитания требуют систематичная смена видов деятельности в процессе занятий. Отсутствие четкости нравственных представлений в связи с маленьким опытом. Также может существовать большой разрыв между знанием, как следует поступать, и практическим применением данных знаний. Поскольку не всегда знание моральных норм и правил поведения полностью соответствует практическим действиям. Особенно часто это происходит в ситуациях, где происходит конфликт этических норм и индивидуальных желаний.