- •1.Предмет и задачи дошкольной педагогики
- •2. Методологические основы дошкольной педагогики.
- •3. Основные педагогические понятия.
- •4.Связь педагогики с другими науками.
- •5.Конвенция о правах ребенка
- •6.Анализ комплексных программ дошкольного образования ( «Истоки», « Детский сад-дом радости», «Развитие», «Из детства в отрочество», «Детство»).
- •8. Использование зарубежного опыта в работе дошкольных образовательных учреждений ( м. Монтессори, Вальфдорский детский сад, «Шаг за шагом», «Пилотная школа»).
- •9.Необходимость вариативности дошкольного образования
- •10.Педагогика раннего возраста как научная отрасль.
- •11.Психолого-педагогические исследования проблем раннего возраста
- •12/Особенности детей раннего возраста
- •13/ Госпитализм как явление раннего возраста, причины, условия преодоления.
- •14.Характеристика самостоятельных видов детской деятельности.
- •15. Требование к режиму
- •16.Особенности воспитания детей раннего возраста
- •17.Развитие самостоятельности в раннем возрасте
- •18 Адаптация детей раннего возраста в дошкольном учреждении
- •20.Показатели нервно- психического развития детей раннего в.
- •21.Контроль за нервно- психическим развитием детей раннего возраста.
- •22.Понятия:ведущие линии развития детей раннего возраста ,эпикризные сроки,ведущая деятельность.
- •23.Организация развивающей среды в группах раннего возраста.
- •24.Этапы развития предметной деятельности в раннем возрасте.
- •25. Характеристика бодрствования и сна
- •26.Игры-занятия с дидактическими игрушками и материалом
- •27.Факторы влияющие на развитие ребенка дошкольного возраста
- •29.Федеральные государственные требования к дошкольному образованию
- •30.Воспитание нравственных черт личности дошкольника в формировании отношений в группе сверстников
- •31.Формирование культуры поведения дошкольника
- •32 .Формирование гуманных отношений
- •36 Условия нравственного воспитания
20.Показатели нервно- психического развития детей раннего в.
Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. Практика показывает, что в последнее время у детей всё чаще встречаются различные формы нарушений психического развития. Дети со специальными нуждами составляют немалую часть детского населения. У здоровых детей также нередко наблюдаются задержки речевого развития, эмоциональные нарушения, импульсивность, расторможенность и пр. Своевременное выявление этих проблем имеет решающее значение для их преодоления и построения адекватной стратегии работы с ребёнком. Важнейшей задачей психологов и педагогов является контроль за психическим развитием детей раннего возраста. В раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы. Оценка нервно-психического развития детей раннего возраста исходит из основных линий его развития, которые представлены определенными показателями в 1 год 3 месяца, 1 год 6 месяцев, 2 года, 2 года 6 месяцев и 3 года (эпикризисные сроки). Мышление и речь - характеризуют развитие интеллекта ребенка и одновременно отражают общий уровень его психического развития. Моторное развитие - характеризует развитие движений ребенка: общих (т.е. всего тела) и ручных. Косвенно моторное развитие отражает состояние центральной нервной системы: дети, имеющие отклонения в поведении, нередко имеют отклонения в моторном развитии. Внимание и память - характеризуют способность ребенка к сосредоточению внимания, устойчивость внимания, способность к запоминанию и воспроизведению информации (кратковременная и долговременная память). Социальные контакты - характеризуют способность ребенка к общению, умению согласовать свои желания и потребности с желаниями и потребностями других детей; способность к совместной деятельности с другими детьми. Большинство показателей нервно-психического развития определяется по «Анкете для выявления особенностей поведения детей 4-6 лет», кроме определения развития мышления к речи и общей моторики. При необходимости развитие ручной моторики также может быть проверено медицинской сестрой или врачом.
Различают 4 этапа формирования психики ребенка.
Первый этап — моторный, характеризуется овладением основными моторными навыками на протяжении первого года жизни ребенка.
Второй этап — сенсорный, продолжается от 1 года до 3 лет. Движения приобретают психомоторный характер, т. е. становятся осознанными. Сенсомоторное развитие является базой для формирования всех психических функций, в том числе восприятия, внимания, целенаправленной деятельности, мышления и сознания.
Третий этап — аффективный, длится от 3 до 12 лет. Деятельность детей приобретает постоянный индивидуальный характер.
Четвертый этап — идеаторный (12—14 лет). Формируются усложненные понятия, суждения, умозаключения. Дети начинают строить предварительный план поступков в уме. Мышление становится абстрактным. Начинает формироваться личность. .