20. Качество учебно-воспитательного процесса. Взаимодействие педагога с родителями, коллегами, социальными партнерами с целью обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.

Задачи учебно-воспитательного процесса

Воспитание как общественное явление носит объективно закономерный характер; его ход и результаты не могут произвольно определяться людьми, а обусловлены социальными условиями, в которых вступают в жизнь подрастающие поколения.

Вместе с тем педагоги не могут оставаться равнодушными к результатам воспитания, и поэтому, организуя воспитательный процесс, они выдвигают те или иные цели и задачи, подчиняя набор используемых воспитательных средств их достижению.

Цели и задачи воспитательной работы составляют программу воспитания.

А. С. Макаренко неоднократно подчеркивал, что должны быть две программы воспитания. Одна программа — общая, она разрабатывается для учебно-воспитательной работы со всеми детьми, для молодого поколения в целом.

Другая, дополнительная программа — индивидуальная.

Она разрабатывается педагогом для работы с конкретным воспитанником с учетом его индивидуальных особенностей, способностей, а также выявленных недостатков в его поведении и качествах личности. Вторая программа дополняет первую, является своеобразным коррективом к ней.

Опытный учитель, готовясь к уроку, любому другому занятию, ясно себе представляет, какие знания он впервые сообщит ученикам; какие новые понятия раскроет им и какие будет последовательно развивать; что из ранее усвоенного надо повторить, чтобы закрепить в памяти учащихся; какими новыми умениями он вооружит учащихся и какие из них он будет со школьниками отрабатывать до превращения этих умений в навык; какие навыки в процессе упражнений предстоит закрепить в привычных действиях; какие привычки и традиции поведения будет он воспитывать в организуемой им коллективной деятельности школьников; наконец, какие взгляды детей он будет формировать, способствуя их превращению в стойкие убеждения.

1.Причем, чем конкретнее и точнее будут определены эти задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, тем эффективнее будут результаты учебно-воспитательной работы, тем в большей степени педагог выступает в качестве организатора учебно-воспитательного процесса.

Разрабатывая конкретные учебно-воспитательные задачи, педагог, естественно, исходит из общих целей и задач обучения и воспитания, с одной стороны, и наличия у детей определенных качеств, запаса знаний и представлений, степени развития умений и навыков, привычек и традиций поведения — с другой. Достижение конкретных задач, поставленных педагогом, позволяет обеспечить дальнейшее поступательное развитие личности каждого воспитанника.

Следующий решающий шаг педагогического проектирования личности состоит в определении конкретных видов деятельности и форм поведения воспитанников: заданий и упражнений, укрепить иммунитет к общественно полезным делам и поступкам, в процессе которых получат развитие запрограммированные качества.

Если единственным средством развития естественных сил детей и воспитания у них определенных человеческих, качеств является деятельность воспитывающихся, то единственным средством овладения процессом воспитания детей, управления этим процессом в соответствии с поставленными целями,

т. е. практической педагогической деятельности, является такая специально организованная система детской жизнедеятельности, в результате упражнения детей в которой, вместе с удовлетворением их жизненных потребностей, «параллельно», образовывались, воспитывались бы качества личности, требуемые нашей эпохой.

Опытный педагог, исходя из этого, не ограничивается тем, что намечает отдельные мероприятия; он программирует участие в них детей, т. е. реальные дела и поступки каждого воспитанника.

2.Еще одно важное требование разработки эффективной программы воспитания личности — предвидение и учет педагогами тех типичных жизненных ситуаций, в которых предстоит действовать их воспитанникам.

Это приобретает особое значение при планировании воспитания полезных привычек и традиций поведения у учащихся, при отработке у них привычных действий. Роль учета типичных ситуаций при разработке конкретных учебно- воспитательных задач особенно возрастает при изменении и возникновении новых условий деятельности учащихся.

Следует подчеркнуть, что программа, т. е. система целей и задач обучения и воспитания, реализуется в учебно-воспитательном процессе в целом. Человек не воспитывается по частям, говорил А. С. Макаренко. В каждом конкретном деле одновременно накаливается характер человека, совершенствуется и оттачивается его мастерство, формируется мировоззрение. И это требует комплексного подхода в программировании и практической реализации задач обучения и воспитания.

Цели и задачи учебно-воспитательного процесса решающим образом влияют на построение его содержания и формы организации, на выбор методов обучения и воспитания.

Мониторинг качества учебно-воспитательного процесса

КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМНОЙ ДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации в области модернизации образования определяют приоритетные задачи обновления системы школьного образования с целью достижения нового качества общего образования.

Социальный заказ общества (выпускников, родителей, препода­вателей ВУЗов, работодателей) системе общего среднего образования в начале нового века и тысячелетия в значительной степени отражает и новые требования к качеству подготовки учащейся молодежи к самостоятельной взрослой жизни в сложных условиях развития современного социума.

Возрастает потребность в усилении соци­альных функций образования: формирование безопасных социальных моделей поведения, высокой мотивации достижений и жизненного успеха, морально-правовой ответственности и духовно-нравственных ценностных ориентации, престижности здорового образа жизни и готовности к созданию семьи и воспитанию детей, социальной и про­фессиональной активности.

Основное противоречие существующей на практике системы образования сводится к рассогласованию между полифункциональной по своей сущности сферой образования и мономерной, вузоцентрической моделью ее функционирования.

Вузоцентрическая модель школы определяет и критерии оценки качества общего среднего обра­зования: качество знаний, поступаемость в ВУЗы, профессиональный выбор, участие во внеклассной творческой деятельности. Переход на востребованную обществом полифункциональную модель школы предполагает разработку новой продуктивной концепции и новых крите­риев качества общего образования.

Стратегия модернизации российского образования направлена на устранение перегруженности учебных планов предметами и учебным материалом на уроках с целью сохранения и укрепления здоровья учащихся и усиления социально-гуманитарной направленности образо­вания, знаний и умений, обеспечивающих активную социальную адаптацию выпускников школ. Такая ориентация ставит задачу перехода на новую систему показателей качества стандартов образования.

Проблема качества образования стала социально значимой не только в научном, но и в практическом плане в связи с повсеместной аттестацией образовательных учреждений и необходимостью стандар­тизированной объективной оценки качества реализации вариативных образовательных программ, разноуровнего и разнопрофильного образования.

Качество образования представляет собой системный объект управления и диагностики.

Проблема качества образования неразрывно связана с проблемой качества человека, с его опережающим развитием в системе образова­ния, формирующей общественный интеллект как фактор прогрессив­ного развития общества.

Школа выдает выпускнику аттестат зрелости, который должен отражать его готовность к самостоятельной жизнеде­ятельности, интегральные результаты процессов обучения, развития и воспитания. Именно зрелость (а не образованность) является тем качеством выпускника, которое соответствует гуманистической цели общего образования, ориентированной на развитие потенциальных возможностей человека и творческую реализацию его индивидуальности Образованность выступает лишь средством достижения личностной и социальной зрелости человека.

Качество – это системная методологическая категория, которая отражает степень соответствия результата образования поставленной цели. Качество образования имеет свою структуру: качество цели, ка­чество результата и качество педагогического процесса, имеющего, в свою очередь, свои структурные компоненты: качество управления, качество педагога, качество педагогической деятельности и качество ученика. Качество результата (выпускник средней школы и каждой ступени обучения) – это производное от качества управления и качества педагогическою процесса, а главное – от качества цели образовательной системы. Какова реальная цель, такой и реальный результат.

Управление качеством образования – это косвенное управление посредством постановки реальных гуманистических целей и посредством стимулирования и регулирования деятельности субъектов образовательного процесса в направлении достижения поставленных целей.

Системная, диагностика выступает фактором управления качеством образования, если она обеспечивает объективную информацию о состоянии и результатах педагогического процесса, а администрация школы и учителя на основе этой информации принимают адек­ватные управленческие и педагогические решения. Проводимая под нашим руководством системная диагностика на базе Ленинградского областного института развития образования и школ области включает дидактические, психологические, валеологические, социально-педагогические и собственно акмеологические исследования. Корре­ляция результатов таких комплексных исследований позволяет опре­делить виды и уровни сформированности зрелости школьников по единым показателям и методикам, что дает основания для сравнения и объективной оценки данных диагностики. Экспериментальные результаты подтверждают актуальность и необходимость использова­ния зрелости как интегрального критерия качества образования при аттестации образовательных учреждений.

Качество – это совокупность взаимосвязанных свойств объекта, т.е. иерархия свойств, характеристик и показателей состояния того объекта, который подлежит анализу и оценке. Каждое свойство объекта, например, выпускника школы, каждый показатель должен иметь не только качественную, но и количественную характеристику, чтобы его можно было измерить (это баллы, оценки, проценты, уровни, коэф­фициенты).

Мониторинг может осуществляться на основе определенных кри­териев и показателей качества образования, которые соответствуют гуманистической парадигме образования и системному и программно-целевому характеру управления качеством образования. С этих позиций показателями качества школьного образования в регионе являются:

– вариативность образовательных программ, типов и видов образовательных учреждений;

– внедрение моделей разноуровневого и разнопрофильного образования;

– реализация федерального стандарта образования, разработанность и выполнение регионального стандарта образования;

– качественные и количественные показатели обученности выпускников начальной основной и средней школы;

– состояние здоровья школьников;

– показатели социального развития школьников;

– качество педагогов и повышения их квалификации;

– качество содержания образования и его учебно-методического обеспечения;

– вариативность образовательных технологий;

– состояние воспитательного процесса;

– ресурсное обеспечение региональной системы школьного образования;

– эффективность управления системой школьного образования в регионе;

– показатели оценки и самооценки деятельности образовательных учреждений (лицензирование, акация, аккредитация самоанализ, системная диагностика).

Системная диагностика качества образования - это педагогическая диагностика, которая включает дидактические, психологические, валеологические, социально-педагогические методики и процедуры измерения качественных характеристик всех компонентов образова­тельных систем и всех участников образовательного процесса (руководителей, учителей, их родителей).

Системная диагностика представляет собой аналитико-диагностическую модель анализа и оценки качества образования на всех уровнях управления и функционирования образовательной системы школы: внешкольный уровень, внутришкольный уровень предмета, класса, учителя, ученика, родителей. Она предполагает периодический самоанализ фактического состояния и конечных результатов на каждой ступени обучения по определенным критериям, показателям, методи­кам и процедурам обработки и интерпретации данных. Без «обратной связи» не может быть развития школы и формирования ее имиджа в образовательном округе. Разработка программы развития школы вклю­чает аналитико-диагностический этап, оценку исходного состояния образовательной системы с позиций прогноза конечного результата – выпускника новой, инновационной модели школы или школы нового типа (статус гимназии, лицея, школы с углубленным изучением пред­метов). Аналитико-диагностический этап состоит в решении ряда научно-методических задач:

• Моделирование нового образа выпускника школы, интегрального уровня его развития в процессе образования и воспитания.

• Выделение в модели выпускника тех показателей, которые возможно измерить доступными для школы диагностическими средствами.

• Подбор методик измерения для каждого показателя.

• Проведение измерений, обработка и анализ результатов, их интерпретация.

• Принятие управленческих решений, направленных на повышение качества образования в русле программы развития и программно-целевого управления.

Создание модели выпускника опирается на определенные теоретико-методологические и концептуальные подходы к школьному образованию. Современная педагогика развивается по линии интеграции с другими науками и поиска интегральных критериев качества образования, которые носят надпредметный характер и отражают результаты развития, образования и воспитания в их взаимосвязи. С позиции акмеологической концепции школьного образования та­ким интегральным критерием качества образования выступает категория зрелости.

Зрелость как критерий качества образования в оценке его результата может быть соотнесена с такой целью, как целостное развитие растущего человека в образовательной среде, его физическое, психи­ческое, социальное развитие как индивида, личности, индивидуаль­ности и субъекта жизнедеятельности в их взаимосвязи.

Растущий человек – это человек в динамике своего возрастного роста и развития, ребенок, подросток, юноша или девушка, проходящие процесс своего поэтапного взросления. Д.И. Фельдштейн, разрабатывая теорию поуровневого социального развития личности, раскрывающую «особенности, закономерности саморазвития, самоопределения рас­тущего человека», особое внимание уделяет механизмам «действия бинарной оппозиции-позиции индивидуализации и социализации составляющей главный смысл и содержание процесса взросления» [8, с 14]. В процессе взросления формируется зрелая личность.

Характеристики зрелой личности (или личностной зрелости) пред­ставлены в диспозиционной теории личности американского психолога Г. Олпорта (Allport).

• Зрелый человек имеет широкие границы «Я» и может посмотреть на себя «со стороны».

• Зрелый человек способен к теплым, сердечным социальным отношениям, проявляет сочувствие и терпимость.

• Зрелый человек демонстрирует эмоциональную саморегуляцию и самоприятие, не озлобляется внутренне и не ожесточается.

• Зрелый человек демонстрирует реалистическое восприятие мира, опыт и притязания не передергивает факты и стремится к достижению лично значимых и реалистичных целей.

• Зрелый человек демонстрирует способность к самопознанию и чувство юмора, имеет четкое представление о своих собственных сильных сторонах и слабостях.

• Зрелый человек обладает цельной жизненной философией системой ценностей, которые придают значимость и смысл практичес­ки всему, что делает человек [9, с. 289 -290].

Г. Олпорт отождествляет понятия «зрелая личность» и «здоровая личность», подчеркивая роль психического и духовного здоровья в достижении человеком зрелости.

Дошкольник достигает школьной зрелости как готовности к обра­зованию в школе, выпускник начальной школы – учебной зрелости как готовности к образованию в основной школе с учебной деятельностью, которая становится ведущей и развитии подростка, выпускник основной школы – личностной зрелости и как готовности к лично­стному самоопределению, к осознанному и ответственному выбору дальнейшего образовательного маршрута, к образованию и средней школе; выпускник средней школы – социальной зрелости как готовности к жизненному (личностному и профессиональному) самоопределению, к выбору жизненной стратеги. Каждый вид зрелости назван по ведущему, доминирующему показателю этапа взросления растущего человека, его вхождения в жизненный мир: школа – учеба личность – социум. Однако показатели процессов и личностного и социального развития присутствуют в структуре и школьной, и учеб­ной зрелости ребенка.

Показатели школьной зрелости поступающего в школу ребенка, которые доступны для диагностики на основе комплексного подхода к анализу и оценке готовности ребенка к школе, состоят в следующем:

– физическая готовность к школе – уровень физического развития;

– психическая готовность – развитие высших психических санкции;

– социальная готовность – развитие познавательных интересов и коммуникативных умений, знание правил поведения и нравственных понятий;

– дидактическая готовность – наличие учебных умений читать, писать, считать (что не является обязательным) или предпосылок таких умений.

Показателями учебной зрелости младшего подростка, заканчивающего начальную школу, и готового к ведущему для него виду деятельности – учебной, являются следующие:

– элементарные знания, умения и навыки по предметам образовательного стандарта для начальной школы (диагностика обученности);

– обобщенные учебные умения, связанные с развитием общих способностей;

– соответствие возрастным нормам физического и психического развития;

– познавательные интересы и мотивация продолжения обучения на II ступени школы;

– знание элементарных нравственных понятий (добро, зло, любовь и др.) и правил поведения и развитость коммуникативных умений.

В практической работе школ может быть использован набор показателей учебной зрелости, которые легко измерить с помощью известных методик:

1) обученность;

2) мотивация обучения;

3) валеологическая устойчивость к обучению [5 с. 37-38];

4) коммуникативность;

5) социальный статус ученика в классе (социометрическая методика).

Анализ проведенных исследований (см. табл.) показал, что 57,5% обследованных учащихся находятся на среднем уровне учебной зрелости, а высокого уровня достигают немногие (10%). Пятиклассники недостаточно владеют обобщенными познавательными умениями и общими умениями учебной деятельности. Сохраняющийся в начальной школе в основном репродуктивный характер обучения не обеспечивает высокий уровень готовности учащихся к обучению в основной школе, требующей самостоятельности в систематизированном предметном обучении. Снижение учебных успехов пятиклассников ведет к резкому падению мотивации обучения по сравнению с начальной школой, что создает кризисную ситуацию развития растущего человека и требует изменения технологий обучения.

Личностная зрелость старшего подростка на пороге юношеского возраста и средней школы, как и учебная зрелость, может быть измерена с помощью пяти основных показателей обучения, развития и воспитания школьников.

• владение системой предметных знаний и умений, необходимых для обучения по базовому стандарту полного среднего образования (обученность);

• сформированность «Я-концепции» личности, адекватной самооценки и способности к саморегуляции поведения, деятельности, установок;

• высокая мотивация достижения успеха в избранном профиле обучения;

• психофизиологические знания старшего подростка о себе и умения организовать свой здоровый образ жизни;

• гуманистическая позиция в общении и взаимодействии с людьми разного возраста, духовно-нравственные ценностные ориентации.

Основным показателем личностной зрелости выпускника основ­ной школы является сформированность «Я-концепции» личности, что позволяет осознанно и ответственно сделать самостоятельный выбор дальнейшего образовательного маршрута.

Социальная зрелость выпускника как критерий качества общего среднего образования может быть измерена с помощью аналогичных показателей, которые усложняются по содержанию и развивают на новом уровне ранее отмеченные направления становления зрелости:

– системность знаний о мире, целостность мировоззрения, включая знания о человеке;

– устойчивый профессиональный выбор и высокая мотивация достижений жизненного успеха;

– способность к саморегуляции поведения, адаптации и социуме и самореализации в легитимной деятельности;

– готовность к сохранению своего здоровья в интенсивных условиях учебы и труда, к созданию здоровой семьи, ответственность за принятие решений в половой жизни;

– устойчивость социально-нравственных ориентаций, гражданская позиция, высокий духовно-нравственный потенциал развития личности.

Ориентация школы на формирование социальной зрелости выпускника может обеспечить решение задач модернизации общего среднего образования и более высокого его качества.

Управление качеством образования состоит в управлении связями между различными показателями в структуре интегральных качественных характеристик выпускников каждой ступени обучения, их зрелости. Наиболее разработанными показателями системной диагностики качества образования являются диагностика обученности и валеологическая диагностика, которые используются при аттестации школ и представлены в данном пособии.

Авторская методика диагностики обученности (методика В.Н. Максимовой – Т.И. Дормидоновой) основана на закономерных этапах процесса усвоения и соответствующих уровнях усвоения учеб­ного материала [1 и 4]: репродуктивном, поисковом, творческом. Диагностическая контрольная работа включает шесть заданий, кото­рые последовательно отражают этапы процесса усвоения: 1) узнавание; 2) запоминание; 3) понимание; 4) применение репродуктивное (или внутритемное обобщение); 5) применение поисковое (или межтемное обобщение); 6) применение творческое (или межпредметное обобщение).

Узнавание и запоминание соответствуют репродуктивному спо­собу (уровню) овладения познавательной деятельностью и усвоения; понимание и репродуктивное применение (внутритемное обобщение как один из его вариантов) поисковому уровню и способу усвоения; поисковое и творческое применение (межтемное и межпредметное обобщение соответственно) – творческому уровню познавательной деятельности и способу усвоения. Определение коэффициентов усвоения (К_у) по каждому заданию позволяет установить ведущий уро­вень познавательной деятельности ученика и уровень его обученности.

Системная диагностика позволяет установить ряд зависимостей:

– между типами и видами школ и уровнями обученности учащихся по предметам;

– между квалификационными категориями учителей и уровнями обученности учащихся по предметам;

– между уровнями обученности и другими показателями зрелости (мотивация обучения, структура и развитие интеллекта, состояние здоровья, социальное развитие) – определение коэффициентов корреляции;

– между уровнями обученности и технологиями обучения доминирующими в педагогической деятельности учителей.

Установление закономерных связей в процессе диагностики позволяет администрации принимать объективные управленческие решения при аттестации школ и учителей, при подведении итогов экспертизы работы экспериментальных площадок, при награждении и поощрении учителей и школ, при составлении образовательных программ повышения квалификации учителей, содержания обучающих семинаров руководителей школ и методистов.

У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями. Современные дошкольные учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. С одной стороны, педагоги сохраняют все лучшее и проверенное временем, а с другой — ищут и стремятся внедрять новые, эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников, основная задача которых — достижение реального сотрудничества между детским садом, школой и семьей.

Практика показывает, что эффективной является любая совместная деятельность родителей и педагогов. Например, коллективное обсуждение проблемы позволяет родителям почувствовать, что другие мамы и папы тоже столкнулись с похожими проблемами и сумели найти из них выход. А это рождает ощущение: любые трудности разрешимы.

Нетрадиционные формы взаимодействия с семьей важны и для улучшения отношения между родителями и детьми. Родители учатся любить ребенка таким, какой он есть, безоговорочно. Они могут увидеть ребенка в обстановке, отличной от семейной, наблюдать за его общением со сверстниками, педагогами.

Социальные партнеры

Уставом школы, программой развития образовательного учреждения предусмотрено широкое использование ресурсов внешней среды (макро-, мезо- и микро-уровней) для эффективного решения задач обучения и воспитания учащихся.

Международные организации

Для формирования общей культуры и культуры межнациональных отношений, а также обеспечения прочного овладения учащимися немецким языком установлены тесные партнерские связи с различными международными организациями

– Немецкая академическая служба обменов (DAAD) и Педагогическая служба обменов (PAD) регулярно выделяют стипендии для учителей немецкого языка, прошедших специальный конкурсный отбор, для повышения квалификации за рубежом.

– Международный фонд волонтеров (AFS) предоставляет возможность школьникам-волонтерам из различных государств мира (в практике, в основном, из Германии и Англии) общаться с учащимися школы, обеспечивая межкультурный обмен.

– Представительство зарубежных школ ФРГ (ZFAS) предоставляет возможность учащимся старших классов участвовать в проектах на получение стипендии, дающей право продолжить образование в учебных заведениях ФРГ; учителям – повышать качество преподавания немецкого языка через освоение передовых педагогических технологий и методик. Регулярно в школе от данной организации работают учителя немецкого языка, имеющие право преподавать по программе «Немецкий языковой диплом 2-ой ступени» и принимать экзамен, альтернативный вступительному экзамену по немецкому языку в учебные заведения ФРГ.

– Институт имени Гете обеспечивает подготовку учителей немецкого языка школы на курсах различной тематики («Проектная работа на уроках немецкого языка», «Культура и искусство на берегах Рейна и Изара», «Преподавание иностранного языка в начальной школе», «Работа с литературными текстами» и пр.), закончив которые, специалисты в статусе «мультипликаторов» проводят обучающие семинары для коллег из г. Ярославля и др. городов Ярославской и Костромской областей. (По распоряжению Управления образованием мэрии г. Ярославля на базе школы был организован методический центр, обучающий учителей немецкого языка по программе «Коммуникативные технологии в обучении немецкому языку»).

– Сотрудничество с гимназией им. Гердера г. Кассель (земля Гессен) и гимназией г. Радена (земля Северная Рейн-Вестфалия) не только создает условия для установления межкультурных коммуникаций, но формирует общечеловеческие качества личности школьников обеих стран через проведение многочисленных совместных мероприятий спортивной, познавательной, туристической и др. направленности.

– Объединение «Партнеры Ярославля» позволяет учащимся школы участвовать в международных проектах и акциях, проводимых мэрией г. Ярославля и управлением г. Касселя, представляя на подобных форумах, не столько образовательное учреждение, сколько свою малую родину.

– Региональная немецкая национальная культурная автономия Ярославской области как социальный партнер школы создает условия для общения учащихся с российскими немцами, изучения их этнических особенностей и традиций.

– Сотрудничество с музеем имени А.С. Пушкина в Нью-Йорке (США) стимулирует изучение творчества поэта, а также английского языка для обмена информацией.

Образовательные учреждения

Образовательные учреждения как социальные партнеры мезо-уровня позволяют установить преемственность между различными ступенями, обеспечить индивидуализацию педагогического процесса и его непрерывность:

– Дошкольное образовательное учреждение № 37 г. Ярославля постоянно направляет своих выпускников в первые классы школы, что способствует сотрудничеству и обмену опытом между учителями начальных классов и воспитателями по проблемам выбора образовательных систем и методик обучения и воспитания через проведение совместных заседаний методических объединений, взаимопосещения занятий, совместные встречи с родителями.

– Гимназия № 1527 г. Москвы и Евро-школа г. Костромы предлагают участвовать в совместных мероприятиях для старшеклассников исследовательско-познавательного содержания, а также консультациях и обмене опытом педагогического сопровождения жизненного самоопределения выпускников.

– ЯГПУ им. К.Д. Ушинского на базе школы организован филиал кафедры методики преподавания обществоведческих дисциплин для организации педагогической практики студентов. Выпускники педагогических классов школы успешно продолжают обучение на различных факультетах вуза, часто возвращаясь в школу в качестве практикантов, руководителей общественных объединений и молодых специалистов.

– ЯрГУ им. П.Г. Демидова активно привлекает учащихся биологического профиля для участия в российских и областных олимпиадах и научных конференциях по психологии, организует консультации для сотрудников психологической службы школы по диагностике и консультированию учащихся, родителей и учителей-предметников.

– ЯГТУ организует обучение учащихся профильных физико-математических классов на своей базе, обеспечивая не только качественную профильную подготовку, но и осуществляя профориентацию выпускников на инженерные специальности.

– Средние общеобразовательные школы Кировского района г. Ярославля по плану территориального отдела образования организуют совместные мероприятия для школьников разного возраста, а также конкурсы профессионального мастерства для педагогов, стимулирующие их профессиональное и личностное саморазвитие.

– Учреждения дополнительного образования детей (Клуб «Одиссей», «Восхождение», «Созвездие») проводят совместно со школой воспитательные мероприятия спортивно-туристической направленности, успешно решают проблемы занятости детей и подростков в свободное от учебы время.

– Медико-психологическая школа ежегодно проводит специальные занятия диагностического, познавательного и профилактического содержания.

Взаимодействие с родителями

Взаимодействие с родителями как главными социальными партнерами школы осуществляется по таким направлениям, как:

- координация, состоящая в помощи в организации семейного досуга; помощи в координации деятельности различных социальных институтов, участвующих в решении проблем семьи или конкретного ребенка в ней; информирование по вопросам обучения и воспитания школьника, его социальной защиты;

- консультации, предусматривающие помощь семье в обучении и воспитании детей;

- социально-психологическое сопровождение воспитания детей в семье, включающее диагностику и поддержку, направленные на создание благоприятного психологического климата в семье в периоды кратковременных кризисов; правовую коррекцию межличностных отношений в семье, где имеет место психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния;

- педагогическое просвещение, способствующее повышению уровня педагогической культуры и компетентности родителей;

- включение в принятие управленческих решений, предусматривающее вовлечение делегированных представителей родительской общественности в коллегиальные органы, в обсуждение и принятие решений по совершенствованию образования и воспитательной работы с детьми в условиях семьи и образовательного учреждения.

Концепция и программа совершенствования сотрудничества школы и родителей предусматривают как теоретическую, так и практическую подготовку родителей к воспитанию детей:

- традиционные коллективные формы педагогического просвещения (лекции, конференции, экскурсии, консультации, беседы, дискуссии и диспуты) сочетаются с групповой и индивидуальной работой (консультацией классных руководителей, учителей-предметников, психологов, специалистов-медиков, социальных педагогов, логопедов и др.);

- отдельные встречи с родителями посвящаются изучению основных направлений модернизации образования, различных документов по вопросам образования и воспитания с учетом особенностей детей школьного возраста;

- теоретические сведения обогащаются обменом опытом по семейному воспитанию, проведением педагогических практикумов, разбором конкретных педагогических ситуаций, проведением мастер-классов и мастерских, в том числе организуемых самими родителями, демонстрирующими передовой опыт семейного воспитания;

- кроме коллективных, широко используются индивидуальные формы работы: консультации, беседы о профилактике и преодолении детьми различных проблем в семье и школе (в отдельных случаях возможно посещение семьи специалистами образовательного учреждения);

- родители активно включаются в воспитательную работу с детьми в школе и по месту жительства; в социальных благотворительных акциях, выставках детских работ, выпуске школьной газеты, проведении школьных спектаклей, туристических слетов и т.д.

В школе организована деятельность общественной родительской организации, участвующей в разработке программ развития образовательного учреждения и их реализации, а также контролирующей и оценивающей деятельность школы.

В соответствии с Уставом школы, Положением о Совете школы, Положением о Попечительском совете представители родительской общественности принимают участие в работе Совета школы и Попечительского совета.

Совет школы определяет перспективные направления функционирования и развития школы, обеспечивает привлечение общественности к решению наиболее важных вопросов школьной жизни, осуществляет защиту прав и интересов всех участников педагогического процесса, утверждает концепцию развития школы и целевые программы, осуществляет издание локальных актов в соответствии с Уставом школы, взаимодействие с различными административными органами, общественными организациями, учебными заведениями Ярославля.

Задачами Попечительского совета школы являются формирование устойчивого финансирования Фонда развития образования, финансирование основных программ развития (плана работы) общеобразовательного учреждения.

Школой ведется отчетная документация, отражающая содержание и результаты сотрудничества с родителями учащихся:

– годовой план работы школы, план работы классных руководителей, психологов, социальных педагогов, отражающие взаимодействие с родителями,

– график школьных мероприятий с участием родительской общественности,

– протоколы заседаний родительских собраний и родительского комитета,

– разработки конференций, лекций, семинаров, практикумов, организуемых разными специалистами,

– статистические отчеты, отражающие результаты социально-психологических исследований и их динамику, фото- и видеоотчеты и т.п.

Социальное партнерство семьи и школы – ориентация на успешность ребенка

Автор: Анчутина С.В.

Одним из важнейших направлений реализации программы развития МОУ СОШ № 24 является проект «Социально-педагогическая поддержка ребенка через взаимодействие семьи и школы». Актуальность проблемы взаимодействия семьи и школы обусловлена обострением социально-экономических проблем современной семьи. Российская семья переживает глубочайший кризис – бездуховность, заметное ослабление устоев семьи, коммерциализация досуга и обучения, смена жизненных и нравственных ценностей. Многие родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание интуитивно. В привычном понимании «воспитание» как система продуманных и специальных воздействий профессионала в семье не существует.

Трудности воспитательных проблем усугубляются бытующим в общественном сознании неправильным представлением о соотношении школьного и семейного воспитания. Нарушения взаимодействия семьи и школы проявляются в односторонней направленности общения, противопоставлении школьного и семейного воспитания, взаимном недовольстве, нежелании школьных учителей опереться на воспитательный потенциал семьи, неумении родителей опереться на воспитательный потенциал школы. В результате дети недовольны родителями, родители – детьми, а вместе они – школой. Это недовольство приводит к педагогическому противостоянию семьи и школы, от которого страдает ребенок и его развитие.

Целью проекта «Социально-педагогическая поддержка ребенка через взаимодействие семьи и школы» является восстановление общности педагогических интересов школы и родителей через организацию информационно-семейного центра

Задачи проекта:

Выявление интересов и потребностей родителей и школы.

Организация информационно-семейного центра:

психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических групповых и индивидуальных консультаций

проведения «Дня открытых дверей», «Творческих гостиных»

своевременная педагогическая, психологическая, социальная и юридическая помощь нуждающимся семьям силами центра, психолого-педагогической службы, педагогического коллектива и администрации школы, а также через взаимодействие и сотрудничество с городскими психологическими и социальными службами (центр «Молодая Семья», социально-реабилитационный центр «Журавушка», медицинский центр «Садко»).

3. Формирование системы психолого-педагогического мониторинга с целью отслеживания ожидаемых результатов участия родителей в учебно-воспитательном процессе.

Организация конструктивного взаимодействия педагогов с родителями учащихся как важными социальными партнерами в деле создания благоприятных условий для воспитания становится важной задачей современной общеобразовательной школы. Успешность ее решения во многом зависит от уровня педагогической культуры родителей и компетентности педагогов в вопросах семейного воспитания. В этой связи на современном этапе речь должна идти о необходимости повышения социальной и психолого-педагогической культуры родителей, а значит, необходима организация родительского воспитания в ОУ как педагогической поддержки и необходимости владения педагогом особой – фамилистической компетентностью как одной из составляющих профессионально – педагогической компетентности учителя.

Назрела необходимость не только постоянного психолого-педагогического патронажа семьи, но и просвещения родителей, поскольку только тогда, когда просвещение семьи опережает просвещение ребенка, у последнего зона ближайшего развития расширяется. Ведь именно семейная микросреда в первую очередь оказывает влияние на физическое и психическое здоровье ребенка, его отношение к получению знаний, на его состоятельность как человека, способного создать полноценную семью, на уровень его конкурентоспособности в будущем на рынке труда.

Считаем, что создание информационно-семейного центра в школе может стать одним из факторов, который будет способствовать восстановлению общности педагогических интересов школы и родителей, поможет организовать целенаправленную связь коллектива ОУ и родителей учащихся.

Совместное проживание школьной жизни положительно сказывается на становлении личности детей, педагогическом просвещении родителей, участие родителей в различной деятельности школы существенно усиливает учебную мотивацию детей. Внутренний мир ребенка дополняется ощущением ответственности за своих родителей, а это усиливает у него ответственность за самого себя.

Воспитывая у родителей потребность активного участия в образовательном процессе, школа тем самым способствует становлению родительского сообщества как гражданского института.

Реализация данного проекта показала положительные стороны работы информационно-семейного центра МОУ СОШ № 24 и выявила проблемы, требующие решения.

Так, диагностика интересов и потребностей родителей определила новые темы родительских собраний и индивидуальных консультаций. Вопросы полового воспитания и насилия над детьми и среди детей (как физического, так и психологического) стали теми проблемами, в решении которых родители попросили помощи у школы. И здесь на помощь пришел новый проект «Гендерное воспитание» в рамках программы развития школы. Была разработана система классных часов с 1 по 11 класс по темам полового воспитания и насилия. А ее реализация дала импульс для создания системы родительских собраний по данной теме. И здесь были задействованы ресурсы информационно-семейного центра школы.

Двухлетняя совместная работа школы и родителей по социально-педагогической поддержке ребенка показала, что почти каждая семья, которая привела ребенка в нашу школу, несет в себе потенциальное желание принять участие в его становлении на новой жизненной ступени. Именно на основе личного интереса и может быть сформирована потребность такого участия. Но виды деятельности, организованные в рамках традиционного образования, зачастую не оставляют ни учителю, ни ученику, ни родителю возможности выбора и самоопределения. Для обеспечения реализации потребности субъектов необходимо изменить содержание и формы образовательного пространства в школе. Одной из форм вовлечения семьи в пространство воспитания для изменения его содержания является организация информационно-семейного центра.

Образовательное учреждение становится «переговорной площадкой» для взаимодействия семьи и школы, а значит образования, общества и государства. Выстраивание партнерских связей между семьей и школой в ходе совместной воспитательной деятельности родителей, учителей и обучающихся по формированию в человеке человеческого рассматривается как ориентация на успешность в обществе 21 века.