Литература

1. Велитченко В. К. Физкультура для ослабленных детей [Текст] / В. К. Велитченко. – М., 2000.

2. Евсеев С. П., Шапкова Л. В. Адаптивная физическая культура [Текст]: Учебное пособие для студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность по специальностям 022500 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) и 0323 – Адаптивная физическая культура/ С. П. Евсеев. – М., 2000.

3. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации [Текст]. Сборник статей и документов/.–2-ое изд., Исправ. и доп.–М.,2004.

4. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду [Текст] / Т.С Яковлева. Примерные планы и конспекты занятий / Под ред. Т.С Яковлевой. –М., 2006.

5.Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет [Текст]: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / И. К. Шилкова.– М., 2001.

6.Казаковцева Т. С. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных образовательных учреждений «Здоровье с детства» [Текст] / Т. С. Казаковцева.– Киров,1997.

7. Казаковцева Т. С. Технологии оздоровительно-образовательной работы с детьми [Текст] : учебно-методическое пособие: в 2 ч. Ч.I / Т. С. Казаковцева.– Киров, 2007.

8.Назаренко Л.Д. Оздоровительные сновы физических упражнений [Текст] / Л.Д. Назаренко . – М., 2002.

9.Страковская В. Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1года до 14 лет [Текст] / В. Л. Страковская . –М.,1994.

Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

1.Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта.

2.Особенности движений у детей с нарушением интеллекта.

3. Характеристика коррекционно-развивающих игр для детей с нарушением интеллекта.

4.Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи.

5. Особенности детей, страдающих аутизмом.

6.Особенности детей с ЗПР.

7. Характеристика коррекционно-развивающих игр для детей с нарушением речи.

8. Характеристика коррекционно-развивающих игр для детей с аутизмом и ЗПР.

9.Двигательные нарушения у слабовидящих и слепых детей.

10. Характеристика коррекционно-развивающих игр для детей слабовидящих и слепых.

11.Двигательные нарушения у слабослышащих и глухих детей.

12. Характеристика коррекционно-развивающих игр для детей слабослышащих и глухих.

13. Виды нарушений ОДА.

14. Характеристика коррекционно-развивающих игр для детей с нарушением ОДА.

15. Характеристика коррекционно-развивающих игр для ослабленных детей.

16. Характеристика коррекционно-развивающих игр для детей с хроническими заболеваниями.

Примерный перечень вопросов к зачету по разделу курса тфсд «Коррекционно - развивающие игры в адаптивной физической культуре»

1.Социальное значение игры.

2.Психологические аспекты игры.

3.Биологические аспекты игры.

4.Педагогические аспекты игры.

5.Характеристика коррекционно-развивающих игр для детей с нарушениями в развитии.

6.Требования к проведению коррекционно-развивающих подвижных игр.

7. Регулирование нагрузки в коррекционно-развивающих подвижных играх.

8.Игра как деятельность.

9.Возможности психологической игры и игры для установления психологического контакта.

10.Методика проведения коррекционно-развивающих игр.

11.Требования к проведению коррекционно-развивающих игр для слепых и слабовидящих.

12. Требования к проведению коррекционно-развивающих игр для глухих и слабослышащих.

13. Требования к проведению коррекционно-развивающих игр для детей с нарушениями интеллекта.

14. Коррекционно-развивающие игры для детей с нарушениями речи.

15. Коррекционно-развивающие игры для детей с нарушениями ОДА.

16. Коррекционно-развивающие игры для детей с ДЦП.

17. Коррекционно-развивающие игры для детей с нарушениями осанки.

18. Коррекционно-развивающие игры для детей с ослабленным здоровьем.

19. Коррекционно-развивающие игры для детей с хроническими заболеваниями.

20. Написание конспекта по проведению коррекционно-развивающих игр для детей с нарушениями развития.

21. Коррекционно-развивающие игры для детей с нарушениями развития, ослабленных и больных хроническими заболеваниями на воздухе.

22. Анализ проведения подвижной коррекционно-развивающей игры.

Анализ проведения коррекционно-развивающей подвижной игры

Анализ проведенной коррекционно-развивающей игры строится на основе методической последовательности этапов подготовки, и руководства и окончания игры;

Анализируя игру, необходимо ответить на следующие вопросы, касающиеся этапов подготовки к проведению игры:

– чем обусловлен выбор игры?

– Как осуществлялась подготовка к проведению игры, включая предварительный анализ игры, ее планирование, определение и постановку задач проведения игры, подготовку места проведения игры, подготовку места для проведения игры и инвентаря?

Чтобы провести разбор особенностей руководства коррекционно-развивающей подвижной игрой, следует ответить на такие вопросы:

–как руководитель собирал детей на игру?

– Как осуществлялось объяснение содержания подвижной игры, и по какой схеме?

– Каким было месторасположение педагога и детей при объяснении игры?

–Как было произведено назначение водящих и разделение детей на команды?

– Как началась игра?

– Каково месторасположение педагога в ходе игры?

– Как осуществлялось судейство в ходе подвижной игры?

– Какими приемами дозировалась нагрузка в игре?

Разбор окончания игры и подведения ее итогов можно построить на основе таких вопросов:

– как был определен момент окончания игры?

– Каким образом были объявлены результаты игры?

– Как был проведен анализ игры и что отмечено в ходе анализа?

Обсуждение методики проведения игры на учебно-методическом занятии проводится в такой последовательности:

– анализ проведения подвижной игры самим проводящим;

– затем проведение игры анализируется наблюдающими за ходом игры студентами;

только после этого игру анализирует преподаватель-методист.

1 Покровский Е. А. Детские игры преимущественно русские: исторические наследие.– СПб. 1994.– С.6.

2 Ломоносов М. В. Сочинения:в 6 т.– Т. 6, М., 1952. С. 394.

3 Бецкой И. И. Привилегия и устав имперской академии трех знатнейших художеств: живописи, скульптуры, архитектуры.– СПб, 1767. С. 100.

4 .Максимович-Амбодик Н. М. Искусство повивания, или наука о бабичьем деле: В 5 ч.– СПб., 1786.– Ч.V. С.5З—54.

5 Енгалычев П. Н. О физическом и нравственном воспитании с присовокуплением словаря добродетелей и пороков – СПб, 1824.– .1–188.

6 Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т. I. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общ. ред. проф. С. П. Евсеева.– М.:Советский спорт. 2003.– С.215.

7 Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т. I. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общ. ред. проф. С. П. Евсеева.– М.:Советский спорт. 2003.– С.216–217.

8 Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Учебное пособие / авторы-составители О. Э. Аксёнова, С. П. Евсеев / Под ред. С. П. Евсеева.– М., 2004.– С.176.

9 Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Учебное пособие / авторы-составители О. Э. Аксёнова, С. П. Евсеев / Под ред. С. П. Евсеева.– М., 2004.– С.177–178