4. Мышление как рациональная ступень познания. Индивидуальные особенности мышления и их роль в учебной деятельности школьника

Мышление как рациональный способ познания, его отличие от восприятия. Мыслительные операции. Мышление как процесс.

Асимметрия полушарий и специфические особенности мышления. Когнитивные стили, их характеристика.

Диагностика особенностей мышления учащихся и их учет в процессе обучения.

Литература

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2006. - С. 172-189.

2. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб., “Свет”, 1997. - С.140-190.

3. Клаус Г. Введение в практическую психологию учения. - М., 1987. – С. 93-113.

4. Ливер Б.-Лу. Обучение всего класса. – М., 1995. - 48 с.

5. Методики изучения психологических особенностей школьников. Метод. разработки /Авт-сост. И.И. Скрипюк, ЛГПИ им. Герцена, 1982.

6. Поярова Т.А. Психология индивидуальных различий. - Вологда, 2001. - С. 96-107.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. - СПб: “Питер”, 1998. - С. 309-380.

8. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методы патопсихологии. – М.:ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 1999. – 448 с.

9. Современная психология. Справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. - М., 1999. - С. 241-329.

10. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие /под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002.

5. Память и ее процессы. Биологические основы памяти. Характеристика этапов переработки информации. Проблема эффективности памяти

Понятие памяти. Процессы памяти и их формы. Основные подходы к пониманию биологических основ памяти. Реверберация и консолидация как физиологические механизмы запоминания.

Этапы переработки информации: мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная памяти, их функции и особенности.

Индивидуальные различия в организации памяти. Детерминанты эффективности памяти человека.

Диагностика мнемических процессов, учет их особенностей в процессе обучения.

Литература

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2006. - С. 158-171.

2. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб., “Свет”, 1997. - С.82-139.

3. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. – СПб., 2002. – С. 47-59, 112-146, 225-296.

4. Клаус Г. Введение в практическую психологию учения. - М., 1987. - С. 63-78.

5. Методики изучения психологических особенностей школьников. Метод. разработки /Авт-сост. И.И. Скрипюк, ЛГПИ им. Герцена, 1982.

6. Поярова Т.А. Психология индивидуальных различий. - Вологда, 2001. - С. 83-96.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. - СПб: “Питер”, 1998. - - С. 256-294.

8. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методы патопсихологии. – М.:ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 1999. – 448 с.

9. Современная психология. Справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. М., 1999. - С. 171-200.

10. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие /под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002.

6. Темперамент и его структура. Природа темперамента. Индивидуальный стиль деятельности

Темперамент как динамическое свойство. Структура темперамента.

Теории темперамента: гуморальные (Гиппократ, И. Кант), конституциональные (Э. Кречмер) и нейрофизиологические (И. Павлов).

Феноменология темперамента. Возможности коррекции темперамента.

Связь темперамента и деятельности. Понятие индивидуального стиля деятельности, в том числе учебной.

Учет темперамента ребенка в педагогическом взаимодействии.

Литература

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2006. - С. 215-223.

2. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб., “Свет”, 1997. - С. 374-396.

3. Поярова Т.А. Психология индивидуальных различий. - Вологда, 2001. - С. 22-35.

4. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М., 2000. - С. 313-366.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. - СПб: “Питер”, 1998. - С. 613-620.

6. Современная психология. Справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. - М., 1999. - С. 439-453.