Діагностика рівня розвитку міжособистісних відносин у класі

Одна з основних цілей класного керівника – формування здорового, сильного і дружного колективу. Цей процес надзвичайно складний, у ньому бувають і простої, і стрибки, і навіть повернення до колишнього рівня. Кожен класний керівник повинен уміти поставити діагноз рівня розвитку свого класу, тобто визначити, на якому ступені знаходяться міжособистісні відносини. Це необхідно тому, що для кожного рівня розвитку (низького, середнього, високого) існують свої найбільш оптимальні й ефективні методи роботи з класом. Ті, що можуть дати ефект у одних випадках, недоречні в інших. От чому діагностика рівня розвитку між особистісних відносин у навчальній групі дозволяє більш ефективно планувати виховну роботу, крім шаблону й копіювання, орієнтує на творчий пошук, допомагає більш успішно вирішувати проблему становлення, формування колективу.

Виходячи з цього В.В. Шпалинським на досить великому експеримен-тальному матеріалі був розроблений один із можливих портативних варіантів діагностики рівня розвитку міжособистісних відносин у навчальній групі. Спеціальна перевірка засвідчила надійність цієї методики. Це дозволило рекомен-дувати її класним керівникам, вихователям, кураторам. У процесі розробки мето-дики була виявлена й опрацьована серія тверджень, що охоплюють численні сто-рони взаємин учнів у класі. При цьому ступінь вираження рис, закладених у судженнях, дає змогу визначити, на якому рівні розвитку знаходиться дана нав-чальна група (низькому, середньому, високому чи корпоративно-егоїстичному).

Сутність запропонованої методики полягає в тому, що кожен учень виступає в ролі експерта, який оцінює стан міжособистісних відносин у класі за чотирибальною ранговою шкалою:

"А" – дане твердження цілком відповідає характеру відносин, що склалися в нашому класу;

"Б" – дане твердження в цілому характерне для нашого класу;

"В" – дане твердження лише в незначному ступені відбирає притаманне нашому класу;

"Г" – дане твердження не характерне для системи відносин, що склалися в нашому класі, у нас усе навпаки.

Процедура опрацювання одержаних даних проста: класний керівник підраховує загальний відсоток відповідей кожного типу й на цій підставі робить висновок, який характер мають міжособистісні відносини учнів, у якому напрямку розвивається клас і що вчитель як класний керівник повинен робити в плані цілеспрямованого управління формуванням і розвитком цих відносин.

Наведемо перелік тверджень, що пропонуються для оцінки:

1. У нашому класі головний критерій цінності людини - його ставлення до праці, спільної справи.

2. Дух безкорисливості та взаєморозуміння завжди відрізняє наш клас.

3. У нашому класі новачок не відчує себе чужим, його зустрінуть доброзичливо й привітно.

4. У нашому класі не байдужі до чийогось лиха "цапа - відбувайла".

5. У нашому класі немає "цапа - відбувайла".

6. Відступ від намічених планів і прийняття рішення завжди гаряче переживаються більшістю колективу.

7. Кожен із нас досить ініціативний, щоб у разі потреби взяти на себе відповідальність за будь-яку справу.

8. Успіх кожного з нас щиро радує всіх і ні в кого не викликає заздрощів.

9. Нам зовсім не байдуже, що думають про нас учні з інших класів.

10. Більшість із нас може поступитися особистим заради суспільної справи.

11. Наш клас зазвичай не чекає вказівок, а діє за власною ініціативою.

12. У нашому класі кожен відчуває відповідальність за спільний успіх.

13. Під час вирішення важливих питань ми завжди одноголосні.

14. Наш клас дружний і організований.

15. У випадку невдач і поразок ми не поспішаємо обвинувачувати один одного, а намагаємося спокійно розібратися в причинах цього.

16. У присутності класного керівника ми не почуваємо себе скуто й неприродно.

17. Коли в клас заходить класний керівник, усі зазвичай раді.

18. У нашому класі не характерно, щоб "під гарячу руку" могло діставатися від класного керівника і правому, і винуватому.

19. У разі відсутності класного керівника режим і порядок у нашому класі не порушуються.

20. Знаючи, що у своєму прагненні зробити щось клас може піти помилковим шляхом, кожен із нас знайшов би в собі достатньо сил, щоб спробувати зупинити його від необдуманого кроку.

21. У нашому класі не промовчать, якщо побачать, що ти не правий.

22. Після занять ми охоче зустрічаємося один із одним і вільний час нерідко проводимо разом.

23. У нашому класі звичайно прийнято ділитися своїми сімейними радостями і неприємностями.

24. У нашому класі є "діади", "тріади", але це не заважає нам почувати себе єдиною дружною родиною.

25. У нашому класі порушник буде відповідати не тільки перед вихователем і активом, але й перед усім класом.

26. У нашому класі сила й зовнішня привабливість – це ще не все, щоб мати успіх і популярність.

27. Наша згуртованість і організованість не постраждають, якщо в групу ввіллється кілька нових членів.

Одержані результати необхідно обробити. Для цього якісні оцінки "А", "Б","В", "Г" перетворимо на звичні кількісні – "5", "4", "3", "2". Тоді інтегральний індекс рівня розвитку міжособистісних відносин у класі Е можна визначити як середньозважену заданої сукупністі із повтореннями.