Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Копия (2) Педпрактика2008 формата А5.doc
Скачиваний:
1
Добавлен:
20.09.2019
Размер:
386.56 Кб
Скачать

VIII. Взаємини з колективом і ставлення до школи

1. Місце в колективі (чи люблять, поважають учня, чим визначається це ставлення).

2. Ставлення до товаришів.

3. Чи задоволений своїм місцем, у колективі та яке місце хотів би зайняти?

4. Чи цінує перебування у школі, що найдорожче виділяє в ній?

5. Ставлення до вихователів і вчителів (чи є контакт, чи любить, чи поважає).

IX. Дисциплінованість

1. Загальна характеристика поведінки.

2. Дотримання шкільного режиму (дотримує, порушує навмисно або через недбайливість, не встигає у зазначений час тощо).

3. Виконання вимог дорослих (виконує охоче чи з примусу, чи часто відмовляється виконувати вимоги, які). Указати найбільш типові порушення дисципліни.

Загальні висновки:

Найважливіші позитивні риси учня; причини відставання в навчанні, відхилення поведінки, яких заходів впливу вжив педагогічний колектив щодо учня, їх ефективність; яку систему заходів слід розробити й реалізувати для виправлення становища; які індивідуально-типологічні особливості слід при цьому враховувати.

Схема психолого-педагогічної характеристики класного колективу

1. Загальні відомості про класний колектив та історію його оформлення: кількість учнів (із них хлопчиків, дівчаток), віковий склад, коли сформувався колектив, чи були злиття з іншими колективами, зміна класних керівників, абсолютна успішність та якість навчальних досягнень.

2. Організація класного колективу та керування ним:

а) організаційне ядро класу, його актив; староста та його робота; характеристика активістів (комунікативність, ініціатива, самостійність, вимогливість до себе й інших, авторитет серед товаришів, на чому він базується, організаторські здібності, піклування про окремих товаришів, ставлення до суспільної думки);

б) наявність у колективі неофіційних ватажків, характер їх впливу на клас, причини цього впливу, ставлення до ватажків активу класу; наявність аутсайдерів і причини відвертання від них, можливі шляхи зміни ставлення до таких дітей;

в) взаємини всередині колективу (ступінь згуртованості колективу, наявність чи відсутність угруповань, їх внутрішня основа і ступінь зацікавленості спільними справами класу, прояви взаємної вимогливості, чуйності, дружньої турботи, взаємодопомоги та поваги); критика й самокритика в колективі; особливості взаємин між хлопчиками та дівчатками; прояв товариства й дружби між окремими членами колективу, внутрішня основа цих почуттів; емоційне благополуччя окремих членів колективу;

г) особистість класного керівника, його авторитет серед учнів, вплив на колектив (освіченість, загальна культура, організаторські здібності, знання психології учнів, їх інтересів і т.д.); ставлення колективу до класного керівника.

3. Зміст і характер колективної діяльності:

а) навчальна діяльність (загальна характеристика успішності й дисципліни, боротьба класу за високу успішність, наявність контролю за успішністю окремих учнів, вимоги до них класного керівника, активу класу і всього колективу, взаємодопомога, її форма й організація); дисципліна класу в навчальній діяльності (на уроках) і виконання домашніх завдань; негативні моменти в навчальній роботі (шпаргалки, підказки, списування);

б) життя колективу поза навчальними заняттями: інтерес до сучасних політичних подій, музики, мистецтва, літератури, спорту, колекціонування і т.д.; форми прояву цього інтересу (читацькі конференції, відвідування театрів, кіно, їх обговорення, КВК, "вогники" і т.д.); участь колективу в суспільному житті;

в) суспільно корисна праця і її місце в позакласному житті колективу: вид роботи і характер його виконання; прояв соціальної дисципліни в суспільно корисній праці.

4. Загальні висновки. Характеристика рівня розвитку класного колективу; основні недоліки в організації життя колективу, міжособистісних стосунків і шляхи їх подолання; можливість використання класного колективу для виховного впливу на окремих учнів; рекомендації щодо поліпшення роботи з організації та згуртування класного колективу, створення сприятливого психологічного мікроклімату для кожного учня.

Примітка: кожне положення психолого-педагогічних характеристик має бути підтверджене прикладами на основі проведених спостережень.