- •3 Сходство и различия индивидуальной и групповой терапии.
- •4 Методы групповой психотерапии
- •4. Общие тренинговые методы
- •5 Механизмы воздействия групповой психотерапии.
- •6 Факторы, определяющие эффективность психотерапевтического процесса.
- •1. Поощрение надежды
- •2. Универсальность проблем
- •3. Информирование участников группы
- •4. Альтруизм
- •5. Коррекция опыта первичной семьи (?? За счет чего происходит коррекция)
- •6. Совершенствование социальных навыков
- •7. Имитационное поведение
- •8. Коррегирующий эмоциональный опыт и катарсис
- •9. Межличностное (социальное) научение
- •10. Сплоченность группы
- •11. Экзистенциальные факторы
- •12. Инсайт
- •7. Ведущий тренинговой группы
- •8 Потребности членов группового процесса
- •9 Специфика экзистенциального подхода в психотерарии: теоретические основания.
- •10. Основные направления в психотерапии.
- •11. Классический психоанализ
- •13 Механизмы психологической защиты
- •13 Механизмы психологической защиты
- •15 Техники групповой психотерапии в рамках
- •16. Сравнительный анализ в контексте психодинамической парадигмы и гуманистической парадигмы.
- •19 Специфика телесно-ориентированная психотерапия
- •20. Типология характеров по Лоуэну.
- •21. Когнитивно-бихевиориальная пт
- •21. Особенности когнитивно-бихевеорального направления.
- •1)Кондрашенко в.Т. Общая психотерапия, 2)р.Кочюнас Психотерапевтические группы. Теория и практика. 3)Психотерапевтическая энциклопедия, Карвасарский
- •22. Рационально-эмотивная теория а. Эллиса
- •23. Когнитивная терапия. Бека.
- •24. Трансактный анализ
- •25 Техники групповой психотерапии в рамках когнитивно-бихевиорального направления
- •26. Гуманистический подход в психотерапии.
- •27. Клиент-центрированная психотерапия
- •27 Клиент-центрированная терапия Роджерса.
- •28. Техники в клиент – центррированом подходе.
- •29. Методы и техники в экзистенциальной психотерпаии.
- •30. Гештальт-терапия. Основные положения теории ф. Перлеза.
- •31 Техники в в гештальт- терапии.
- •32 Психоанализ и гештальттерапия. Сравнение терапевтических позиций и методических приемов.
- •33. Нейролингвистическое программирование.
- •34. Психодрама. Основные психотерапевтические факторы.
- •35. Метод ф.Шапиро. Показания к его применению
- •36. Виды групп.
- •Балинт-группы.
- •38.Особенности комплектования психотерапевтической группы
- •39 Понятие групповой динамики в психотерапевтическом процессе.
- •Стадии групповой динамики.
- •40. История возникновения и развития групповой психотерапии.
- •41. Стили руководства психотерапевтической группой и терапевтические стили. Ко - тренеры.
- •42 Затруднения в работе группы:
- •43 Типичные ошибки руководителя групп. Синдром эмоционального выгорания преподавателя и его профилактика.
- •48 Характеристика группы на разных стадиях работы (начальной стадии, стадии конфликта и т.Д.).
- •49 Методические компоненты группы тренинга умений
- •Терапевтическая модель группы тренинга умений
41. Стили руководства психотерапевтической группой и терапевтические стили. Ко - тренеры.
Хотя и существуют психотерапевтические группы, не имеющие назначенного руководителя и выдвигающие лидера из своей среды, все же в большинстве тренинговых групп никак не обойтись без специально подготовленного ведущего. Именно он отвечает за результаты процессов, происходящих в тренинге, и именно он (обычно) получает деньги за выполнение профессиональных обязанностей психолога или психотерапевта. Совершенно очевидно, что роль поведения и личности ведущего тренинга, применяемых им методов, предлагаемых группе упражнений и психотехник очень велика.
Существует немалое количество мнений специалистов о ролях, играемых ведущим в группе. Наиболее популярны подходы И. Ялома и С. Кратохвила.
По Ялому (1970, 1975), психотерапевт может выступать в двух основных ролях:
технического эксперта (эта роль подразумевает комментарии ведущим процессов, происходящих в группе, поведенческих актов отдельных участников, а также рассуждения и информирование, помогающие группе двигаться в нужном направлении);
эталонного участника (считается, что в этом случае групповой психотерапевт добивается двух основных целей: демонстрации желательного и целесообразного образца поведения и усиления динамики социального научения через достижение группой независимости и сплоченности).
Согласно С. Кратохвилу (1978), можно выделить пять основных ролей ведущего группы:
активный руководитель (инструктор, учитель, режиссер, инициатор и опекун);
аналитик (чаще всего – психоаналитик, характеризующийся дистанцированием от участников группы и личностной нейтральностью);
комментатор;
посредник (эксперт, не берущий на себя ответственность за происходящее в группе, но периодически вмешивающийся в групповой процесс и направляющий его);
член группы (аутентичное лицо со своими индивидуальными особенностями и жизненными проблемами).
Вопрос о стилях руководства, осуществляемых ведущим в группе, тесно связан с ролями, в которых он (ведущий) выступает – с одной стороны, а с другой – с его личностными особенностями. Согласно классической классификации стилей управления малой группой – авторитарный, демократический, попустительский, – руководство тренинговой группой можно рассматривать с точки зрения доминирования ведущего и жесткого или мягкого структурирования процесса. Как указывает Т. Высокиньска-Гонсер, "директивный психотерапевт контролирует (планирует) ход занятий, самостоятельно устанавливает нормы функционирования группы и приводит их в исполнение, дает советы и указания, осуществляет интерпретации. Недирективный психотерапевт предоставляет участникам группы свободу выбора тем и направлений дискуссии, не начинает действий и не ускоряет их, не навязывает исполнения норм – он использует главным образом технику отражения и кларификации" (1990, с. 164).
Большинство психотерапевтов придерживаются мнения, что наиболее предпочтителен демократический стиль руководства; отношение к директивности, характеризующей авторитарный стиль, как правило, достаточно негативно. Однако исследования показывают, что в ряде случаев бывает необходима именно авторитарность: 1) когда задача группы жестко структурирована; 2) когда члены группы испытывают сильный стресс; 3) когда динамика группы настолько неясна для участников, что они не могут точно и полно осознать, что происходит (К. Рудестам, 1993).
Многие группы, особенно на начальном этапе, тяготеют к тому, чтобы их четко структурировали и чтобы ими жестко управляли. Это действительно бывает необходимо для преодоления начальной скованности и тревожности и ускорения запуска группового процесса. Вместе с тем опытный руководитель находит возможности постепенного "ослабления вожжей" и передачи функций управления самой группе.
Наименее продуктивный стиль руководства, как принято считать, – попустительский. Но это не означает, что он абсолютно неприемлем: в группах клиент-центрированной терапии роджерианского толка руководители могут демонстрировать полную внешнюю пассивность, психоаналитики также часто длительное время не вмешиваются в групповой процесс, ожидая спонтанного развития отношений в группе.
Следует заметить, что в то же время нельзя проводить прямых параллелей между стилями управления группой и конкретными тренинговыми школами. Гораздо теснее связь стиля руководства и личностных особенностей ведущего. Кроме того, изучение опыта квалифицированных ведущих обнаруживает их умение гибко варьировать стиль руководства в зависимости от конкретных ситуаций развития группы.
Работа двух тренеров с группой
Когда звучит термин «ведение группы», наше воображение практически автоматически рисует нам картинку: группа (аудитория/ коллектив) раскрывших рот (смотрящих с интересом/ скукой и т.д.) участников (слушателей/ сотрудников), внимающих (игнорирующих/ критикующих) речь тренера (специалиста/ руководителя). К чему было написано предыдущее предложение – явно перегруженное знаками препинания и чрезмерно трудное для восприятия? Для того, чтобы показать - обычной и наиболее часто встречающейся ситуацией взаимодействия тренера и группы является ситуация «один на один». Однако иногда наблюдаются случаи совместной работы двух тренеров с группой, которые обычно называют совместным ведением тренинговой группы (ко-тренерством). В этой статье мы рассмотрим особенности совместной работы двух тренеров с группой, роли тренеров по отношению друг к другу и группе.
ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ РАБОТЫ ДВУХ ТРЕНЕРОВ С ГРУППОЙ
1. Основной тренер и его помощник Это усложненный вариант одиночной работы. Все решения принимает «главный» тренер, а помощник берет на себя частности: помощь в работе, настройка «участников», пока основной тренер выключен из работы с группой, подсказки по ходу и прочее «ассистирование». Такую форму работы обычно используют в двух случаях:
Когда группа слишком большая и, работая в одиночку, можно многих «потерять». Тогда ассистент, находясь на периферии выступления, отслеживают работу с группой, помогает и при необходимости подгоняет и вообще успевает везде, где не успевает основной тренер.
Когда основной тренер стажирует «ассистента», вводя его таким образом в пространство работы с группой, помогая ему приобрести опыт. В этом случае такое ведение представляет собой промежуточный этап. Спустя какое-то время основной тренер позволит ассистенту проводить эпизоды самостоятельно, страхуя его работу, а потом предоставит ему работать самому, осуществляя на первых порах наставничество.
2. Тренеры работают в смену: сначала один, потом другой. Это тоже не совсем работа в паре. Тренерам надо согласовывать переходы и общие цели, но в рамках своего эпизода каждый из них по-прежнему работает один. И так, как хочет.
Сотрудничество здесь основано на предварительных договоренностях. Сиюминутной работы вместе с ко-тренером нет.
3. Парная работа - тренеры работают вместе и на равных то, что, собственно, и является предметом нашего интереса.
По-настоящему работать в паре достаточно сложно: это качественно отличается от одиночной работы. Суть заключается в том, чтобы у группы был по-прежнему один тренер. Но в двух лицах.
Парная работа имеет дополнительные сложности, но у нее много преимуществ:
Преимущества парной работы (для группы):
Появление и работа перед группой двух тренеров способствует привлечению и переключению внимания у участников.
Появление двух тренеров вызывает интерес и создает «интригу» (Почему они вышли вместе? А что будет?).
Два тренера более разносторонне и глубоко подают информацию в рамках заявленной темы. У двух тренеров группа научится большему, так как с одним тренером участники видят только один пример и не всегда отделяет личность тренера от содержания его работы, то с двумя тренерами это сделать проще.
Преимущества парной работы (для ко-тренера):
Ко-тренер поддерживает Вас, помогает принимать решения и берет группу на себя, когда Вы выдохлись или отвлеклись;
Ко-тренер работает на Вас, организовывает группу «вам навстречу»;
Ко-тренер, зачастую, имеет сильные стороны именно там, где Вы не на высоте;
Ко-тренер может обеспечить то, что Вы в принципе не можете, например, женское начало, если Вы мужчина, и наоборот;
«СИНХРОНИЗАЦИЯ» И СОГЛАСОВАННОСТЬ РАБОТЫ ДВУХ ТРЕНЕРОВ.
Этот аспект парной работы является одним из самых важных. Смогут ли два разных человека создать целостный образ у группы или нет, зависит от подготовки и выполнения следующих «простых» правил.
Нельзя подолгу говорить одному из тренеров. Поэтому нужно тренироваться в том, чтобы подхватывать реплики друг друга: один начинает мысль, другой ее продолжает. Пусть группа потом не сможет вспомнить, кто именно что сказал.
Пока один говорит, второй всем своим видом выражает согласие, внимательно слушает партнера и постоянно готов подхватить мысль, если тот ее потеряет.
Кто бы ни говорил, он произносит «мы»: мы считаем, мы предлагаем, мы решили, мы хотим заметить, спросите нас и т. д. Все, что исходит, исходит от их обоих. И отвечают за это перед группой оба. Поэтому, допуская ошибки и попадая в ловушки, вы подставляете и партнера тоже.
Нельзя противоречить друг другу в основных моментах выступления. Даже если вы искренне считаете, что ваш партнер говорит вредные глупости, попытка противоречить ему будет еще большей глупостью и причинит больше вреда: у группы останется один тренер и воспоминание о том, как тренеры не смогли договориться. Как бы вы ни были не согласны с мыслью партнера, скажите «да, и...», а потом постепенно сворачивайте, предлагая еще одну точку зрения. И делайте это так, чтобы группа была уверена: вы полностью поддерживаете сказанное. Вы вместе.
Чтобы партнеру было легче подхватывать вашу речь и встраивать свои мысли, старайтесь не подводить окончательных итогов. Выскажетесь, а итоги оставьте партнеру. Если он согласен с вами, то их подведет и сам. А если нет, у него будет пространство добавить свое.
Желательно все важные мировоззренческие темы и уж тем более подходы к содержанию работы согласовать заранее. Именно согласовать, а не просто познакомить друг друга. Вам нужна общая мысль. И если вы не узнаете этого заранее, вам придется выкручиваться на ходу.
РОЛИ ТРЕНЕРОВ ПО ОТНОШЕНИЮ ДРУГ К ДРУГУ И ГРУППЕ.
Кроме упомянутых выше преимуществ парного ведения тренингов, существует аспект, реализовать который одному тренеру достаточно трудно – это, так называемое, ролевое взаимодействие между тренерами и группой.
Один тренер, конечно же, может играть различные роли по отношению к группе, но когда тренеры работают в паре, эта возможность переходит в иное качество.
Появляется возможность использовать как «монороли» - тренеры демонстрируют: схожие ценностные установки; близкие модели поведения; единообразное отношение к событиям, фактам и информации; схожесть в оценках, суждениях и т.д., так и «полироли» - демонстрируемые группе ценности, установки, модели поведения и т.д. тренеров коренным образом отличаются друг от друга.