- •1 Сущность процесса воспитания
- •2 Задачи воспитания
- •3 Содержание процесса воспитания
- •4 Общие закономерности воспитательного процесса
- •5 Этапы воспитательного процесса
- •6 Воспитание как социализация
- •7 Средства массовой информации и социализация
- •8 Принципы воспитания
- •9 Общественная направленность воспитания
- •10 Связь воспитания с жизнью, трудом
- •11 Опора на положительное
- •12 Единство воспитательных воздействий
- •13 Методы и приемы воспитания
- •14 Выбор методов воспитания
- •15 Правила выбора методов воспитания
- •16 Классификация методов воспитания
- •17 Методы формирования сознания личности
- •18 Методы организации деятельности
- •19 Методы стимулирования
- •20 Формы воспитания
- •21 Ученический коллектив
- •22 Учение а. С. Макаренко о коллективе
- •23 Коллектив и личность
- •24 Коллектив и неформальные группы
- •25 Педагогическое руководство коллективом
- •26 Личностно ориентированное воспитание
- •27 Комплексный подход к воспитанию
- •28 Воспитательные дела
- •29 Социально ориентированные воспитательные дела
- •30 Этические воспитательные дела
- •31 Эстетические и физкультурные воспитательные дела
- •32 Экологические и трудовые воспитательные дела
- •33 Воспитание в семье
- •34 Типы семейного воспитания
- •35 Содержание семейного воспитания
- •36 Стили семейного воспитания
- •37 Методы воспитания детей в семье
- •38 Педагогическая поддержка семьи
- •39 Диагностика воспитанности
27 Комплексный подход к воспитанию
Идея целостности воспитательного процесса в практической технологии осуществляется через комплексный подход. Комплексность означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. Острая необходимость в таком подходе возникла в связи с тем, что и в теории воспитания, и в практике воспитательной работы школы воспитания в последние десятилетия фактически рассматривался как сумма частных процессов, составляющих его структуру. Считалось, что эти процессы можно организовать и совершенствовать как самостоятельные. Кроме того, упор делался на формирование не целостной личности, а отдельных ее качеств. Нарушался принцип всестороннего и гармонического развития личности.
Современные технологии воспитания осуществляют комплексный подход, выполняя обязательные требования:
Воздействуют на воспитанников по трем направлениям — на сознание, чувства и поведение.
Положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности.
Единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений, прежде всего средств массовой информации, литературы, искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп — непременное условие комплексного подхода.
Заданные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел. Эти дела должны иметь подчеркнуто комплексный характер, требующий одновременного осуществления задач умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания в органически слитом процессе. Крупные недостатки воспитания в прошлом как раз и были следствием изолированного решения задач: нравственное воспитание недостаточно осуществлялось в трудовом и эстетическом, умственное — в физическом и нравственном, трудовое — в умственном и т. д. Теория воспитания состояла из фактически оторванных друг от друга блоков — умственного, нравственного и т. д. воспитания, что уже само по себе создавало прецедент некомплексного решения воспитательных задач, нацеливало практику на упрощенный подход.
Комплексный подход предполагает системный подход к процессу воспитания и управлению им. Управление может быть успешным лишь тогда, когда будут учтены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними. Для этого необходимо иметь четкое представление об этих факторах и характере их влияния. К числу главных факторов относятся сложившийся образ жизни .школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему; условия жизни, которые содействуют становлению определенного образа жизни в рамках различных регионов (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школы, национальные особенности, особенности природной среды); средства массовой информации; уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на личность школьника (воспитательные системы, сложившиеся в них, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат); нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений; индивидуальные и личностные особенности воспитанника.
При комплексном подходе к формированию целостной личности должна быть учтена совокупность всех этих условий. Благоприятные для личности и общества изменения в результатах воспитания достигаются не только благодаря прямому воздействию на ту или иную сферу психики формирующейся личности, но и при изменении внешних условий, которые препятствуют развитию нежелательных отклонений от нормы и сводят к минимуму отрицательные влияния.