- •Предмет, завдання та методи професійної педагогіки.
- •1. Педагогічне спостереження
- •2. Дослідницька бесіда
- •3. Вивчення навчальної документації і продуктів діяльності учнів
- •4. Педагогічний експеримент
- •5. Вивчення й узагальнення передового педагогічного досвіду
- •6. Соціологічні методи дослідження
- •7. Методи математичної статистики
- •Професійно-трудова соціалізація, професійна підготовка та професійне становлення особистості. Рівні набуття професіоналізму
- •3. Професійне становлення особистості
- •Професійна освіта як соціокультурний інститут. Шляхи адаптації професійної освіти до умов ринку. Професійна освіта і праця
- •Шляхи адаптацій по до умов ринку
- •Професійна освіта та праця Із розвитком праці - виробництва, техніки та технологій суспільство потребувало відповідних освічених кадрів, для чого й створило адекватну систему професійної освіти.
- •Професійна освіта як педагогічна система. Неперервна система професійної освіти в Україні
- •Неперервна система по в Україні
- •Мотиваційно-ціннісне відношення до майбутньої професійної діяльності. Акмеологічні основи професійно-особистісного розвитку спеціаліста
- •1. Мотиви розуміння призначення професії:
- •Професійно-важливі психологічні якості особистості. Професійний відбір та професійна придатність
- •Сутність професійно-педагогічної культури викладача. Педагогічні цінності в структурі професійно-педагогічної культури інженера-педагога
- •Зміст, мета, структура та принципи професійного виховання
- •Естетичне виховання, мета якого формування
- •Етичне і моральне виховання
- •Основні принципи професійного виховання
- •Основи професійного самовиховання та саморозвитку. Умови професійного виховання
- •До умов професійного виховання відносять:
- •Технології, методики та форми професійного виховання. Планування виховної роботи у професійному закладі освіти
- •Форми виховання
- •Технологія педагогічної діяльності як компонент професійно-педагогічної культури викладача
- •Особистісно-творчий компонент професійно-педагогічної культури інженера-педагога
- •Організаційно-педагогічні основи початкової професійної освіти. Типи навчальних закладів початкової професійної освіти
- •Принципи професійного навчання. Зміст початкової професійно-технічної освіти
- •Теоретична і практична підготовка учнів у початковій професійній освіті. Форми і методи навчання. Системи виробничого навчання
- •3. Операційно-предметна система
- •4. Операційно-конвеєрна система
- •5. Тренувальна система виробничого навчання (ціп)
- •6. Операційно-комплексна система
- •Роль та перспективи розвитку середньої професійної освіти в Україні. Функції спеціаліста середньої ланки професійної освіти. Структура та навчальні заклади середньої професійної освіти
- •Державний освітній стандарт професійної освіти
- •Зміст середньої професійної освіти. Теоретична та практична підготовка фахівця
- •Теоретична підготовка
- •Форми організації навчального процесу у середній професійній освіті
- •1. Лекція
- •5. Консультація - це:
- •Основи виробничого навчання та виробничої практики у середніх професійних навчальних закладах. Курсове та дипломне проектування. Форми позанавчальної роботи
- •Технологічна практика передбачає ознайомлення учнів з технологією виробництва і на цій основі формування умінь за фахом.
- •Методи практичного та виробничого навчання у середній професійній освіті. Контроль та оцінювання знань, умінь та навичок
- •1. Навчання за допомогою тренажерів
- •2. Виконання індивідуальних завдань у процесі виробничої практики
- •3. Рішення професійних задач
- •4. Аналіз виробничих ситуацій і кейс-метод
- •6. Самостійна робота учнів
- •Системи оцінювання зун
- •Всесвітня декларація юнеско про вищу освіту у ххі ст. Функції та завдання вищої освіти в Україні. Модернізація вищої професійної освіти в Україні та Болонський процес
- •1. Упровадження системи вищої професійної освіти на основі двох рівнів: бакалаврат і магістратура.
- •2. Твердження загальноприйнятої системи учених ступенів, у тому числі шляхом упровадження стандартизованого додатка до диплома.
- •3. Використання Європейської кредитної трансферної системи (ects) як відповідного засобу, благоприятствующего мобільності студентів.
- •4. Зближення системи контролю і системи акредитації з метою вироблення єдиних порівняльних критеріїв і методологій.
- •Вищі навчальні заклади (внз) України. Місія внз в регіоні. Вузівський комплекс
- •Місія університету регіоні
- •Вузівський комплекс
- •Зміст та освітні програми вищої професійної освіти
- •Рівні підготовки у впо
- •Педагогічні технології вищої професійної освіти та умови їх реалізації
- •Види технологій навчання
- •5. Технологія модульного навчання
- •7. Технологія ігрового навчання
- •Використання інформаційно-коммунікаційних технологій у навчальному процесі впо
- •Можливості використання ікт у навчальному процесі
- •1. Використання комп'ютера як технічного засобу навчання
- •2. Навчання інформаційно-комунікаційним технологіям і основам програмування
- •Комп'ютерна графіка
- •3. Створення інформаційного професійно-освітнього середовища
- •Роль додаткової професійної освіти у розвитку сучасного суспільства. Головні завдання навчальних закладів дпо
- •Види дпо
- •Особливості процесу навчання у дпо. Розвиток дистанційної освіти в Україні
- •Освітні послуги у суспільстві з ринковою економікою. Фінансування професійної освіти в Україні
- •Фінансування професійної освіти в Україні
- •Нормативно-правове забезпечення професійної освіти в Україні. Основи державної соціальної політики у сфері професійної освіти
5. Технологія модульного навчання
Її суть полягає в самостійній роботі учнів з індивідуальною навчальною програмою у вигляді закінченого змістовного модуля. При цьому студенти самостійно підбирають навчальні модулі і засвоюють їх у зручному для них темпі, виходячи з особистісних особливостей і потреб.
Педагогічна основа технології - система повного засвоєння знань, що виходить з положення про те, що для оволодіння тим самим навчальним матеріалом різним учнем потрібне різний час (Д.Кэррол, Б.Блум і ін.).
Навчальний модуль - це завершений блок інформації (модульний пакет), у который входять:
чітко позначені цілі навчання,
банк інформації - цільові блоки навчального матеріалу різної складності (теоретичні і практичні);
методичні посібники (як для викладача, так і для студента),
методичне забезпечення модуля, включаючи наочність,
прийоми і методи навчання;
завдання для самоконтролю;
умови, засоби і форми контролю;
шкала оцінювання.
Модульні технології навчання широко використовуються в усьому світі. При надходженні в навчальний заклад абітурієнт знайомиться з описом кожного навчального модуля, що включає обов'язковий перелік ЗУН, що допомагає йому із самого початку професійного навчання орієнтуватися на одержання визначеної кваліфікації і надалі на визначену фірму-роботодавця.
Крім того, така система дозволяє працюючому фахівцеві при необхідності доповнювати свої знання набором відсутніх модулів.
6. Технологія контекстного навчання. Її суть у моделюванні систем відносин, а також предметного і соціального змісту майбутньої професійної діяльності (В.Сластьонін, А.Вербицкий).
Педагогічна основа технології – діяльнісний та професіографічний підхід у навчанні, що виходить з формування професійної мотивації в розвитку особистості.
Дана технологія передбачає формування змісту навчання, спираючись не тільки на логіку вивчення навчальних предметів, але і на модель фахівця, тобто на логіку майбутньої професійної діяльності (або навчання в контексті професії). Оскільки зміст і умови професійної діяльності завжди проблемні - основною одиницею змісту контекстного навчання виступає не порція інформації, а проблемна виробнича ситуація.
У контекстній технології використовуються активні методи навчання, що імітують природні форми організації професійної діяльності: дискусія, аналіз виробничих ситуацій, ділова гра, проблемні методи навчання й ін.
7. Технологія ігрового навчання
Суть даної технології полягає в організації варіативної, динамічної і цілеспрямованої діяльності, що поєднує імітаційне моделювання і рольове поводження студентів при рішенні проблем і задач їх майбутньої професійної діяльності.
Педагогічна основа технології - функціональний матеріалізм - інтегральний зв'язок пізнання з діяльністю (В.Оконь).
Ділова гра - імітація реальних виробничо-економічних процесів на ігровій моделі з метою формування у студентів професійних ЗУН, а також професійно-важливих якостей особистості. Ігровою моделлю виступає роль, що містить у собі набір правил, котрі визначають зміст гри, спрямованість і характер дій учасників. Кожний вирішує свою окрему задачу у відповідності зі своєю роллю і функціями.
8. Технологія проектного навчання. Суть технології в детальній розробці і реалізації студентами конкретних проектів, що мають безпосереднє відношення до їх майбутньої професійної діяльності.
Педагогічна основа технології - концепція педоцентризму Д.Дьюї й У.Киллпатрика (навчання через діяльність).
Основні елементи проектної діяльності:
Вибір проблеми й обґрунтування практичного значення її результату.
Визначення мети і поетапних задач діяльності.
Визначення масштабів і етапів роботи, засобів і методів досягнення мети, прогнозування труднощів і термінів виконання проекту.
Формулювання гіпотези й ідеї реалізації проекту.
Розробка моделі проекту і її структури (модель - умовний образ, схема кінцевого результату).
Вимоги до проектної діяльності:
1. Проект розробляється з ініціативи студентів.
2. Проект варто зробити значимим як для студентів, так і для навчального закладу.
3. Робота над проектом повинна носити дослідницький характер.
5. Проект повинний бути реалістичній і орієнтованим на можливості учнів.
6. Проект повинний бути розрахований на застосування активних методів навчання.