- •Предмет, завдання та методи професійної педагогіки.
- •1. Педагогічне спостереження
- •2. Дослідницька бесіда
- •3. Вивчення навчальної документації і продуктів діяльності учнів
- •4. Педагогічний експеримент
- •5. Вивчення й узагальнення передового педагогічного досвіду
- •6. Соціологічні методи дослідження
- •7. Методи математичної статистики
- •Професійно-трудова соціалізація, професійна підготовка та професійне становлення особистості. Рівні набуття професіоналізму
- •3. Професійне становлення особистості
- •Професійна освіта як соціокультурний інститут. Шляхи адаптації професійної освіти до умов ринку. Професійна освіта і праця
- •Шляхи адаптацій по до умов ринку
- •Професійна освіта та праця Із розвитком праці - виробництва, техніки та технологій суспільство потребувало відповідних освічених кадрів, для чого й створило адекватну систему професійної освіти.
- •Професійна освіта як педагогічна система. Неперервна система професійної освіти в Україні
- •Неперервна система по в Україні
- •Мотиваційно-ціннісне відношення до майбутньої професійної діяльності. Акмеологічні основи професійно-особистісного розвитку спеціаліста
- •1. Мотиви розуміння призначення професії:
- •Професійно-важливі психологічні якості особистості. Професійний відбір та професійна придатність
- •Сутність професійно-педагогічної культури викладача. Педагогічні цінності в структурі професійно-педагогічної культури інженера-педагога
- •Зміст, мета, структура та принципи професійного виховання
- •Естетичне виховання, мета якого формування
- •Етичне і моральне виховання
- •Основні принципи професійного виховання
- •Основи професійного самовиховання та саморозвитку. Умови професійного виховання
- •До умов професійного виховання відносять:
- •Технології, методики та форми професійного виховання. Планування виховної роботи у професійному закладі освіти
- •Форми виховання
- •Технологія педагогічної діяльності як компонент професійно-педагогічної культури викладача
- •Особистісно-творчий компонент професійно-педагогічної культури інженера-педагога
- •Організаційно-педагогічні основи початкової професійної освіти. Типи навчальних закладів початкової професійної освіти
- •Принципи професійного навчання. Зміст початкової професійно-технічної освіти
- •Теоретична і практична підготовка учнів у початковій професійній освіті. Форми і методи навчання. Системи виробничого навчання
- •3. Операційно-предметна система
- •4. Операційно-конвеєрна система
- •5. Тренувальна система виробничого навчання (ціп)
- •6. Операційно-комплексна система
- •Роль та перспективи розвитку середньої професійної освіти в Україні. Функції спеціаліста середньої ланки професійної освіти. Структура та навчальні заклади середньої професійної освіти
- •Державний освітній стандарт професійної освіти
- •Зміст середньої професійної освіти. Теоретична та практична підготовка фахівця
- •Теоретична підготовка
- •Форми організації навчального процесу у середній професійній освіті
- •1. Лекція
- •5. Консультація - це:
- •Основи виробничого навчання та виробничої практики у середніх професійних навчальних закладах. Курсове та дипломне проектування. Форми позанавчальної роботи
- •Технологічна практика передбачає ознайомлення учнів з технологією виробництва і на цій основі формування умінь за фахом.
- •Методи практичного та виробничого навчання у середній професійній освіті. Контроль та оцінювання знань, умінь та навичок
- •1. Навчання за допомогою тренажерів
- •2. Виконання індивідуальних завдань у процесі виробничої практики
- •3. Рішення професійних задач
- •4. Аналіз виробничих ситуацій і кейс-метод
- •6. Самостійна робота учнів
- •Системи оцінювання зун
- •Всесвітня декларація юнеско про вищу освіту у ххі ст. Функції та завдання вищої освіти в Україні. Модернізація вищої професійної освіти в Україні та Болонський процес
- •1. Упровадження системи вищої професійної освіти на основі двох рівнів: бакалаврат і магістратура.
- •2. Твердження загальноприйнятої системи учених ступенів, у тому числі шляхом упровадження стандартизованого додатка до диплома.
- •3. Використання Європейської кредитної трансферної системи (ects) як відповідного засобу, благоприятствующего мобільності студентів.
- •4. Зближення системи контролю і системи акредитації з метою вироблення єдиних порівняльних критеріїв і методологій.
- •Вищі навчальні заклади (внз) України. Місія внз в регіоні. Вузівський комплекс
- •Місія університету регіоні
- •Вузівський комплекс
- •Зміст та освітні програми вищої професійної освіти
- •Рівні підготовки у впо
- •Педагогічні технології вищої професійної освіти та умови їх реалізації
- •Види технологій навчання
- •5. Технологія модульного навчання
- •7. Технологія ігрового навчання
- •Використання інформаційно-коммунікаційних технологій у навчальному процесі впо
- •Можливості використання ікт у навчальному процесі
- •1. Використання комп'ютера як технічного засобу навчання
- •2. Навчання інформаційно-комунікаційним технологіям і основам програмування
- •Комп'ютерна графіка
- •3. Створення інформаційного професійно-освітнього середовища
- •Роль додаткової професійної освіти у розвитку сучасного суспільства. Головні завдання навчальних закладів дпо
- •Види дпо
- •Особливості процесу навчання у дпо. Розвиток дистанційної освіти в Україні
- •Освітні послуги у суспільстві з ринковою економікою. Фінансування професійної освіти в Україні
- •Фінансування професійної освіти в Україні
- •Нормативно-правове забезпечення професійної освіти в Україні. Основи державної соціальної політики у сфері професійної освіти
Педагогічні технології вищої професійної освіти та умови їх реалізації
З численних сучасних трактувань категорії педагогічна технологія, загальноприйнятою є наступна - це послідовна система взаємодії педагога й учнів, спрямована на рішення педагогічних задач, заснована на проектуванні і точному відтворенні педагогічних дій, що гарантують успіх. Це спосіб реалізації змісту навчання, що включає систему форм, методів і прийомів навчання, контролю й оцінки його результатів.
Істотними ознаками педагогічної технології виступають:
концептуальність і науковість - її основу складає визначена методологічна концепція або авторська теорія;
структурність і алгоритмичність - це технологічний ланцюжок педагогічних дій, що спирається на мету і має форму конкретного результату;
системність і керованість - технологія передбачає взаємозалежну діяльність викладача й учнів;
корекціонність - оперативний зворотний зв'язок "учень-викладач";
відтворюваність і цілеспрямованість - елементи педагогічної технології повинні бути, з однієї сторони легко відтворювані будь-яким викладачем, а з іншого боку - гарантувати досягнення планованих результатів усіма учнями;
діагностичність - органічною частиною педагогічної технології є діагностичні процедури, що містять критерії, показники й інструментарій виміру результатів діяльності.
Види технологій навчання
1. Технологія традиційного навчання - дотепер є однією з найпоширеніших. Її суть полягає у вивченні нового матеріалу, його закріпленні, контролі й оцінюванні.
Педагогічна основа технології - дидактичний енциклопедизм Я.Коменського (відповідно до якого якість навчання прямопропорційна обсягу засвоєної інформації).
Основна мета технології - формування наукового світогляду студентів, тому основна увага приділяється засвоєнню загальнонаукових, професійних і спеціальних ЗУН.
Характерні риси технології:
Засвоєння знань чітко регламентується навчальними програмами.
Засвоєння умінь - здійснюється на репродуктивному рівні і доводиться до автоматизму.
У спілкуванні викладача і студентів переважає авторитарний стиль.
Діяльність викладача визначається його ведучою роллю в подачі навчального матеріалу.
Обов'язок студентів - учитися, хоча мотивація навчання відходить на другий план, єдиний стимул - оцінка.
Основна форма навчання - фронтальна.
2. Технологія програмованого навчання. Суть її полягає в наступному:
подача інформації невеликими дозами;
контроль і оцінка засвоєння кожної порції пропонованої інформації за допомогою перевірочного завдання;
указівки викладача у залежності від правильності відповіді студента.
Педагогічна основа технології - технократична концепція і кібернетичний підхід до навчання (Б.Скінер), відповідно до якого навчання розглядається як складна динамічна система. Управління даною системою здійснюється з боку викладача (комп'ютера, машини) студентові й одержання зворотного зв'язку.
Зміст програмованого навчання представлено:
лінійними програмами, по яких студенти працюють над усіма порціями навчальної інформації з метою їхнього надходження;
розгалуженими програмами, що припускають вибір студентом свого індивідуального шляху освоєння цілісної навчальної інформації, зручного режиму роботи в залежності від рівня підготовленості.
3. Технологія розвиваючого навчання. Її суть полягає у вільному одержанні студентами різних рівнів ЗУН - від репродуктивного до творчого. При цьому, технологія не передбачає конкретної оцінки результатів навчання - оцінюється пізнавальна й інтелектуальна діяльність студентів.
Педагогічна основа технології - дидактичний формалізм (правильність мислення або формальне навчання - И.Песталоцци, А. Дистервег).
Основні положення технології:
студент виступає суб'єктом пізнавальної діяльності (сам шукає інформацію, способи рішення задач);
формуються розумові механізми студента, що дозволяє йому саморозвиватися, самоутворюватися і саморегулюватися - пам'ять не експлуатується;
побудова навчального процесу засновано на повному пізнавальному циклі через включення теоретичного й емпіричного пізнання;
студент разом з викладачем знаходить підходяще для нього завдання, шукає умови і можливі способи його виконання шляхом самостійного пошуку;
процес навчання будується на пріоритеті дедуктивного способу пізнання - рух думки від загального до часткового (шляхом узагальнень).
4. Технологія проблемного навчання. Її сутність полягає в послідовній постановці перед студентами проблем, вирішуючі які вони не тільки здобувають нові знання, виробляють нові уміння і навички, але і накопичують досвід творчого рішення різноманітних професійних задач.
Педагогічна основа технології - дидактичний прагматизм (навчання, як безперервний процес реконструкції досвіду). Психологічна основа - розвиток свідомості людини через рішення пізнавальних проблем, що містять у собі протиріччя (С.Рубинштейн).
Одиницею проектування і розгортання змісту в даній системі виступає навчальна проблема, що визначається як психічний стан людини, котрий характеризується усвідомленням неможливості її вирішення за допомогою наявних у неї знань, засобів і способів дій.
Навчальна проблема формулюється у виді:
проблемного питання - припускає пошук і різні варіанти відповіді, тобто готова відповідь неприйнятна;
проблемної задачі - це учбово-пізнавальна задача, що викликає прагнення до самостійного пошуку способів і шляхів її рішення; у її основі лежить протиріччя між існуючими знаннями (задачі на зіставлення, на дізнавання, на побудову класифікацій, на систематизацію фактів, на складання правил, на побудову відносин, на доказ і т.д.);
проблемної ситуації - навчальне завдання, що стимулює не тільки до пошуку нових знань і способів діяльності, але й аргументоване їхнє обґрунтування.