- •Предмет, завдання та методи професійної педагогіки.
- •1. Педагогічне спостереження
- •2. Дослідницька бесіда
- •3. Вивчення навчальної документації і продуктів діяльності учнів
- •4. Педагогічний експеримент
- •5. Вивчення й узагальнення передового педагогічного досвіду
- •6. Соціологічні методи дослідження
- •7. Методи математичної статистики
- •Професійно-трудова соціалізація, професійна підготовка та професійне становлення особистості. Рівні набуття професіоналізму
- •3. Професійне становлення особистості
- •Професійна освіта як соціокультурний інститут. Шляхи адаптації професійної освіти до умов ринку. Професійна освіта і праця
- •Шляхи адаптацій по до умов ринку
- •Професійна освіта та праця Із розвитком праці - виробництва, техніки та технологій суспільство потребувало відповідних освічених кадрів, для чого й створило адекватну систему професійної освіти.
- •Професійна освіта як педагогічна система. Неперервна система професійної освіти в Україні
- •Неперервна система по в Україні
- •Мотиваційно-ціннісне відношення до майбутньої професійної діяльності. Акмеологічні основи професійно-особистісного розвитку спеціаліста
- •1. Мотиви розуміння призначення професії:
- •Професійно-важливі психологічні якості особистості. Професійний відбір та професійна придатність
- •Сутність професійно-педагогічної культури викладача. Педагогічні цінності в структурі професійно-педагогічної культури інженера-педагога
- •Зміст, мета, структура та принципи професійного виховання
- •Естетичне виховання, мета якого формування
- •Етичне і моральне виховання
- •Основні принципи професійного виховання
- •Основи професійного самовиховання та саморозвитку. Умови професійного виховання
- •До умов професійного виховання відносять:
- •Технології, методики та форми професійного виховання. Планування виховної роботи у професійному закладі освіти
- •Форми виховання
- •Технологія педагогічної діяльності як компонент професійно-педагогічної культури викладача
- •Особистісно-творчий компонент професійно-педагогічної культури інженера-педагога
- •Організаційно-педагогічні основи початкової професійної освіти. Типи навчальних закладів початкової професійної освіти
- •Принципи професійного навчання. Зміст початкової професійно-технічної освіти
- •Теоретична і практична підготовка учнів у початковій професійній освіті. Форми і методи навчання. Системи виробничого навчання
- •3. Операційно-предметна система
- •4. Операційно-конвеєрна система
- •5. Тренувальна система виробничого навчання (ціп)
- •6. Операційно-комплексна система
- •Роль та перспективи розвитку середньої професійної освіти в Україні. Функції спеціаліста середньої ланки професійної освіти. Структура та навчальні заклади середньої професійної освіти
- •Державний освітній стандарт професійної освіти
- •Зміст середньої професійної освіти. Теоретична та практична підготовка фахівця
- •Теоретична підготовка
- •Форми організації навчального процесу у середній професійній освіті
- •1. Лекція
- •5. Консультація - це:
- •Основи виробничого навчання та виробничої практики у середніх професійних навчальних закладах. Курсове та дипломне проектування. Форми позанавчальної роботи
- •Технологічна практика передбачає ознайомлення учнів з технологією виробництва і на цій основі формування умінь за фахом.
- •Методи практичного та виробничого навчання у середній професійній освіті. Контроль та оцінювання знань, умінь та навичок
- •1. Навчання за допомогою тренажерів
- •2. Виконання індивідуальних завдань у процесі виробничої практики
- •3. Рішення професійних задач
- •4. Аналіз виробничих ситуацій і кейс-метод
- •6. Самостійна робота учнів
- •Системи оцінювання зун
- •Всесвітня декларація юнеско про вищу освіту у ххі ст. Функції та завдання вищої освіти в Україні. Модернізація вищої професійної освіти в Україні та Болонський процес
- •1. Упровадження системи вищої професійної освіти на основі двох рівнів: бакалаврат і магістратура.
- •2. Твердження загальноприйнятої системи учених ступенів, у тому числі шляхом упровадження стандартизованого додатка до диплома.
- •3. Використання Європейської кредитної трансферної системи (ects) як відповідного засобу, благоприятствующего мобільності студентів.
- •4. Зближення системи контролю і системи акредитації з метою вироблення єдиних порівняльних критеріїв і методологій.
- •Вищі навчальні заклади (внз) України. Місія внз в регіоні. Вузівський комплекс
- •Місія університету регіоні
- •Вузівський комплекс
- •Зміст та освітні програми вищої професійної освіти
- •Рівні підготовки у впо
- •Педагогічні технології вищої професійної освіти та умови їх реалізації
- •Види технологій навчання
- •5. Технологія модульного навчання
- •7. Технологія ігрового навчання
- •Використання інформаційно-коммунікаційних технологій у навчальному процесі впо
- •Можливості використання ікт у навчальному процесі
- •1. Використання комп'ютера як технічного засобу навчання
- •2. Навчання інформаційно-комунікаційним технологіям і основам програмування
- •Комп'ютерна графіка
- •3. Створення інформаційного професійно-освітнього середовища
- •Роль додаткової професійної освіти у розвитку сучасного суспільства. Головні завдання навчальних закладів дпо
- •Види дпо
- •Особливості процесу навчання у дпо. Розвиток дистанційної освіти в Україні
- •Освітні послуги у суспільстві з ринковою економікою. Фінансування професійної освіти в Україні
- •Фінансування професійної освіти в Україні
- •Нормативно-правове забезпечення професійної освіти в Україні. Основи державної соціальної політики у сфері професійної освіти
2. Дослідницька бесіда
За допомогою цього методу педагог-дослідник з'ясовує думку і відношення учнів і викладачів до тих або інших педагогічних фактів і явищам і тим самим намагається скласти більш глибоке представлення про сутність або причини цих явищ.
На вище розглянутому прикладі про різне поводження учнів на занятті дослідникові доцільно зіставити свою думку з думкою інших викладачів і зробити висновок. При проведенні дослідницької бесіди можуть з'явитися нові пояснення фактів, чому в однакових умовах процесу навчання учні поводяться по-різному. Усе це дозволить більш ґрунтовно розібратися в досліджуваних питаннях.
3. Вивчення навчальної документації і продуктів діяльності учнів
Наприклад, вивчаючи стимулюючу роль оцінки знань учнів на їхню успішність, не можна обійтися без:
- аналізу групових журналів, відомостей успішності учнів за минулі роки;
- знайомства з читацькими формулярами учнів у бібліотеці (чим цікавляться, як готуються до занять...)
- перегляд домашніх зошитів і т.д.
4. Педагогічний експеримент
Як метод дослідження полягає в спеціальній організації педагогічної діяльності викладачів і учнів з метою перевірки, обґрунтування заздалегідь розроблених теоретичних припущень і гіпотез. Коли гіпотеза або припущення знаходить своє підтвердження на практиці, дослідник робить теоретичні узагальнення і висновки.
У залежності від цільових настанов розрізняють:
Констатуючий експеримент - проводиться на початку дослідження з метою з'ясування стану справ по даній проблемі на практиці (в училищі, технікумі, коледжі).
Формуючий експеримент - дослідник розробляє гіпотезу дослідження, тобто теоретичні основи і конкретні методичні заходи для рішення дослідницької проблеми.
Контрольний експеримент (навчальний) - перевірка отриманих висновків і розробленої методики в масовій навчальній практиці Якщо методика підтверджується, дослідник узагальнює отримані результати, що стають теоретичним і методичним надбанням професійної педагогіки.
5. Вивчення й узагальнення передового педагогічного досвіду
Заснований на вивченні і теоретичному осмисленні практики роботи кращих викладачів і навчальних установ, що успішно здійснюють навчання і виховання. Мова йде про те, що викладачі нерідко підходять до важливих методичних прийомів, котрі найчастіше не були відомі в педагогіці і носять інноваційний характер. Якщо ці нововведення не будуть узагальнені і теоретично обґрунтовані, вони так і залишаться надбанням одинаків. Тільки теоретичне осмислення інноваційного досвіду навчально-виховної роботи дозволяє включати його в систему педагогічної науки.
6. Соціологічні методи дослідження
Розглянуті вище методи мають один недолік - з їх допомогою дослідник одержує порівняно обмежену кількість даних (невелика кількість учнів, навчальних закладів). Іноді виникає необхідність проводити масове вивчення тих або інших питань. Для цього використовують:
1. Анкетування - учні відповідають на спеціально розроблені питання
2. Рейтинг - випробуваний оцінює важливість запропонованих показників
3. Метод експертних оцінок – оцінювання компетентними особами (учителями, викладачами, адміністрацією навчальної установи) розроблених проектів, методик тощо.