Географическая карта как «международный язык общения». Роль карты в обучении географии.
Карта – способ отображения действительности в виде пространственной модели.
Классификация карт по Г.Ю.Грюнбергу, А.В.Даринскому по функции в учебном процессе:
Стенные Настольные
-текстовые,
-топографические,
- атласы и контурные карты,
- карты-вклейки и карты-вкладыши.
Классификация карт по А.В.Даринскому:
по охвату территории:
мировые, океанов и морей, материков, государств …
по содержанию:
общегеографические и тематические
Крупномасштабные природных общественных
(топографические – явлений явлений
М=1:200 000 и крупнее). (физико- (экономико-
Среднемасштабные географические). географические).
(обзорно-топографические-
М=1:200 000 – 1:1000 000).
Мелкомасштабные + глобусы и глобулярные карты.
(обзорные-
М=1:1000 000 и меньше).
Роль карты в школьной географии очень велика, она выполняет различные образовательные и воспитательные функции. Учащиеся впервые знакомятся с картой в начальных классах школы т. к. карта помогает выяснению и покажу местоположении различных объектов, способствует раскрытию связей, явлений и причин, обуславливающих особенности изучаемых территорий.
Карта в школе служит наглядным пособием, объектом изучения и источником знаний, дающим возможность, опираясь на знания элементов картографического метода, способствовать более успешному обучению.
Как наглядное пособие карта позволяет изучать любые территории, даёт возможность правильно представить себе положение территории на земном шаре, ее окружение, связи и др.
Карта как объект изучения говорит о том, что получение с её помощью сведений требует картографических знаний, особенностей карты: математической основы, измерительных возможностей, содержания легенды. Карта, являясь объектом изучения, отвечает такой педагогической цели обучения, как понимание карты.
Хорошо изучив особенности содержания карты, школьник успешно использует её как источник приобретения знаний.
Исходя из общих целей географии, цели обучения картографическим знаниям и умениям могут быть сформулированы следующим образом:
- формирование у учащихся знаний о карте как модели земной поверхности, отображающей пространственные и временные особенности той или иной территории или каких-либо явлений;
- умение пользоваться картой как источником знаний, что поможет школьнику с ее помощью получать любую географическую информацию, необходимую для приобретения географических знаний;
- способствование умственному развитию школьников: развитию воображения, пространственных представлений, логического мышления.
Школьники должны понимать карту – усвоить главные свойства,
читать карту – уметь распознавать географическую действительность по её изображению, знать карту – помнить и знать расположение и примерный размер, форму географического объекта.
В результате обучения школьники должны знать:
а) особенности изображения земной поверхности на планах и картах;
б) условные знаки карт и способы отображения объектов и явлений;
в) способы ориентирования на местности без карты, по плану и карте;
г) классификацию карт по охвату территории и содержанию;
д) причины искажений, возникающих на картах, и их характер;
е) способы создания профилей, графиков, картограмм и картодиаграмм;
ж) причины (генерализации) географических объектов на картах.
Уметь:
а) читать общегеографические и тематические карты;
б) использовать методы наложения и сопоставления карт;
в) ориентироваться на местности без карты и по карте (плану); г) выполнять графические работал: составлять графики, профили, схемы, карты-схемы, картограммы и картодиаграммы;
д) выполнять различные картоизмерительные работы;
е) составлять по карте географические описания и характеристики отдельных объектов, территорий, ПТК и ТПК.
Формируемые знания и умения прежде всего должны быть направлены на отработку и развитие умений по составлению описаний и характеристик по карте.
Создание учащимися картографического образа, необходимого для получения географических знаний, формируется при чтении карты.
Чтение карты — это один из элементов картографического метода. Психологически чтение карты — процесс очень сложный, и его следует выполнять в два этапа.
Первый этап — изучение объяснительного аппарата карты. Второй — изучение содержания карты.
Под чтением карты мы понимаем процесс воспроизведения по условным знакам (символам) отображенной действительности. Например, изучив по плану (карте) знак отдельно стоящего дерева, школьник вспоминает отдельно стоящую березу, которую видел много раз ранее, вспоминает реку, видя ее изображение на карте, мост, шоссе и др.
Чтение карты — это визуальный способ изучения, в результате которого учащиеся получают определённый картографический образ изучаемой территории. Он создаётся с помощью пространственной комбинации картографических знаков, символов и обозначений.