- •Физическая география, ее подразделения. Объект изучения комплексной физической географии, ее современное состояние и перспективы развития.
- •Амуро - Сахалинская физико-географическая страна, особенности ее природы. Природные ресурсы и пути их рационального использования.
- •Антропогенные природные комплексы. Понятие о культурном ландшафте.
- •Африка. Физико-географическое районирование. Характеристика одного из регионов (по выбору студента).
- •Байкальская горная страна. Природные условия и ресурсы. Озеро Байкал как уникальный природный объект. Проблемы охраны природы.
- •Виды географических знаний и приемы их формирования.
- •Внеклассная работа по географии: задачи, содержание, формы. Социальная значимость внеклассной работы.
- •Восточная экономическая зона России: особенности территориальной организации хозяйства и проблемы развития.
- •Восточно-Европейская равнина как физико-географическая страна. Основные черты природы и природные ресурсы, их использование. Проблемы охраны природы.
- •Географическая карта как «международный язык общения». Роль карты в обучении географии.
- •Географическая оболочка, ее границы, строение и специфические особенности как целостной материальной системы.
- •Геополитическое положение Российской Федерации.
- •Глобальные геоэкологические проблемы.
- •Горы и равнины как основные формы рельефа Земли, их классификация.
- •Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения.
- •Закономерности и принципы обучения, их научное обоснование.
- •Западно-Сибирская равнина как физико-географическая страна. Особенности природы, природные ресурсы и пути их рационального использования.
- •Зона тайги в пределах России. Изменение ее с запада на восток. Ресурсы тайги, их освоение, основные проблемы охраны природы.
- •Изучение межотрослевых комплексов и ведущих отраслей промышленности в курсе географии России.
- •Кавказская горная страна. Общие особенности природы и внутренние различия.
- •Природные ресурсы, их использование. Проблемы охраны природы.
- •Камчатско – Курильская физико-географическая страна. Особенности природы и природные ресурсы, проблемы рационального использования.
- •Китай: особенности развития и размещения населения и хозяйства.
- •Классификация и типология стран современного мира: ее отражение на политической карте.
- •Классификация климатов б.П. Алисова. Характеристика климатических поясов одного из материков.
- •Краеведческий принцип обучения географии. Учебные экскурсии по географии.
- •Крупнейшие агломерации России. Проблемы городов разных типов в период социально – экономических реформ.
- •Лекции, семинары при обучении географии.
- •Машиностроительный комплекс России. Проблемы и география конверсии оборонных предприятий.
- •Методика изучения темы «Население» в курсе экономической и социальной географии мира.
- •Методика обучения географии как наука, связи ее с другими науками и практикой школы.
- •Методы и средства обучения.
- •Морфоструктуры Земли. Основные типы морфоструктур гор и равнин.
- •Мотивы учения школьников и пути их реализации.
- •Население сша: динамика, структура и размещение.
- •Научно – исследовательская работа учителя географии в школе.
- •Оптимизация взаимодействия природы и общества как важнейшая задача современности. Понятие о ноосфере.
- •Основные закономерности пространственной дифференциации географической оболочки. Принципы физико-географического районирования. Система таксонометрических единиц в физической географии.
- •Основные черты географии мирового зернового хозяйства.
- •Основные черты географии мировой черной металлургии. Технико-экономические показатели данной отрасли.
- •Понятие о мировой транспортной системе. Значение отдельных видов транспорта.
- •Понятие о научно – технической революции. Основные пути развития производственной сферы в эпоху нтр.
- •99. Экономико-географическая характеристика одной из страны Западной Европы (по выбору студента).
- •Глава 1
- •Глава 2
- •100. Экономико-географическое положение как одно из основных понятий экономической географии (на примере одной из зарубежных стран).
- •Глава 1
- •Глава 2
- •101. Экономическая и социальная география: ее предмет, содержание и место в системе географических наук.
- •102. Экономические зоны России. Основные тенденции развития. Современные проблемы западной и восточной зон.
Закономерности и принципы обучения, их научное обоснование.
Принцип (от лат. слова principium — основа, первоначало) — руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности, поведению и пр.
Принципом обучения называют одно из исходных требований к процессу обучения, вытекающее из закономерностей его эффективной организации. Принципами обучения (принципами дидактики) называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность.
Советская дидактика исходит из того, что принципы обучения исторически конкретны и отражают общественные потребности. Под влиянием общественного прогресса и достижений науки, по мере выявления новых закономерностей обучения и накопления опыта работы учителей, принципы обучения могут и должны изменяться и совершенствоваться. При метафизическом подходе принципы обучения воспринимаются как нечто застывшее и неизменное.
В истории педагогики выдвигались принципы природосообразности обучения (Я. А. Коменский), культуросообразности (Ф. А. Дистервег), формального и неформального подхода к образованию и др. Они оказались исторически преходящими. В советской педагогике в 30-е гг. был сформулирован ряд дидактических принципов, которые отвечали новым потребностям социалистической школы (А. П. Пинкевич, Е. Н. Медынский, В. Е. Гмурман и др.) Впоследствии набор основных принципов и их формулировки непрерывно совершенствовались (М. Н. Скаткин, М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Наиболее распространенной до последнего времени была группа принципов обучения, включающая в себя принципы научности и доступности, систематичности и последовательности, связи обучения с жизнью, наглядности и абстрактности, сознательности и активности учеников при руководящей роли преподавателя, воспитывающего характера обучения, прочности знаний и умений.
Необходимость совершенствования системы принципов обучения в данный период объясняется прогрессом в изучении закономерностей обучения. Обновления принципов требуют и новые задачи, которые общество развитого социализма выдвигает перед школой, например задачи усиления развивающего влияния обучения, предупреждения перегрузки учеников в условиях информационного взрыва и усложнения учебных программ, преодоления формализма в оценке результатов труда учеников и учителей и др. Дальнейшему совершенствованию системы и логики изложения принципов обучения способствует развитие общей теории эффективного управления человеческой деятельностью.
Деятельностный подход в дидактике позволяет выявить основные компоненты учебного процесса — задачи, содержание, методы стимулирования, организации учебной деятельности и контроля, средства, формы и результаты обучения. К каждому из этих компонентов обучения, как и к процессу в целом, должны быть предъявлены определенные основополагающие требования, которые и являются принципами обучения. При таком подходе становится ясной определенная последовательность принципов, повышается их значение для повседневного использования в деятельности учителей, так как обычно преподаватели продумывают задачи урока, затем его конкретное содержание, методы, средства, формы и т д.
Прежде всего возникает необходимость иметь принцип, регулирующий выбор задач обучения, который ориентировал бы учителей на комплексное решение задач образования, коммунистического воспитания и общего развития учеников.
При выборе содержания обучения наряду с названным принципом важно руководствоваться принципами связи обучения с жизнью, научности и доступности, систематичности и последовательности обучения. Выбор методов и средств обучения обычно в основном определялся принципами наглядности, сознательности и активности учеников в обучении. Выявление новых методов обучения, анализ сравнительной эффективности репродуктивных и проблемно-поисковых методов, разработка процедуры выбора и оптимального сочетания методов обучения требуют дополнить названные выше принципы принципом сочетания различных методов, а также средств обучения в зависимости от задач и содержания обучения.
В дидактике отсутствовал принцип, регулирующий выбор форм организации обучения, что порой вело к гиперболизации или недооценке отдельных форм обучения (групповых, индивидуальных и др.). Поэтому теперь введен принцип сочетания различных форм обучения в зависимости от его задач, содержания и методов.
Поскольку эффективность обучения зависит от учебно-материальных, школьно-гигиенических, морально-психологических и эстетических условий для обучения, то целесообразно выделить принцип создания необходимых условий для обучения.
(...) Расположение принципов обучения в логике развития компонентов целостного цикла процесса делает их перечень не только четко последовательным, но и относительно целостным. Однако следует подчеркнуть, что соотношение компонентов процесса и принципов обучения является не абсолютным, а относительным с точки зрения доминирующего влияния того или иного принципа на соответствующий компонент. Важно иметь в виду, что любой предшествующий принцип имеет отношение ко всем другим последующим компонентам обучения, подобно тому как задачи определяют содержание обучения, содержание — методы и средства обучения, методы — выбор форм организации обучения и т. д.
Перейдем теперь к более подробной характеристике каждого принципа в отдельности.
Закономерности и принципы обучения – это важные составляющие, которые присущи не только обучению, но и всем без исключения наукам и подсистемам общества. Определение закономерностей обучения во многом зависит от уровня развития гуманитарных и антропологических наук. На сегодняшний день, ввиду существующего уровня развития педагогической теории, можно сформулировать некоторые закономерности и принципы обучения.
Закономерность обучения – это система общих, существенных, объективных, необходимых и устойчиво повторяющихся связей между педагогическими явлениями, а также компонентами процесса обучения, которые характеризуют их функционирование и развитие. Выделяют внутренние и внешние закономерности.
Внутренние закономерности – это: подчинение результата обучение активности ученика и способом управления обучением, зависимость обучения от способа нахождения противоречия между познавательными (практичными) задачами и уровнем необходимых для их решения умений, знаний и навыков учащихся, их умственного развития.
Внешние закономерности – это: развивающий и воспитывающий характер обучения, социальная обусловленность методов, целей и содержания обучения, зависимость полученных результатов обучения от особенностей контакта обучающего с элементами окружающего мира, осуществлении обучения в общении и на основе вебрально-деятельного подхода.
Если говорить более понятным языком, то к внешним закономерностям относится зависимость процесса обучения от общественных условий и процессов (уровня культуры, политической и экономической ситуации и т.д.). Под внутренними закономерностями подразумеваются связи между компонентами процесса обучения, например, между учеником, учителем и учебным материалом, между содержанием образования, целями, средствами, методами и формами обучения.
Все эти закономерности можно считать точно установленными, так как они множество раз проверялись, подтверждались и объяснялись. Так как на процесс обучения всегда оказывают воздействия экономические, социальные, культурологические и др. явления, то по ходу дальнейшего развития гуманитарных наук будут устанавливаться новые закономерности процесса обучения.
Закономерности и принципы обучения тесно взаимосвязаны друг с другом. А все по той причину, что на основе закономерностей как раз таки и происходит формирование принципов. Под принципами понимаются общие положения, которые определяют требования к организации, содержанию, управлению и осуществлению процесса обучения. В педагогической науке в настоящее время сформулированы принципы культуро- и природосообразности, проблемности, оптимальности, системности, последовательности, доступности в воспитании и обучении и многие другие. Понимание принципов обучения дает возможность организовывать обучение в зависимости от его закономерностей, а также обоснованной определять цель, выбирать адекватные формы и методы обучения.
Принципы обучения можно разделить на общедидактические и методические. Общедидактические принципы обучения включают в себя принципы сознательности, доступности, посильности, прочности, наглядности, активности, воспитывающего обучения, индивидуализации. Методические принципы обучения – это принцип учета родного языка, принцип коммуникативной направленности и принцип интеграции и дифференциации.
Таким образом, закономерности и принципы обучения находятся в непосредственной связи друг с другом. Сначала возникают закономерности, а уже потом, ввиду их развития возникают принципы, развитие которых во многом также связано с разработкой новых концепций обучения и теорий.