20. Метатеоретичеекий уровень научного знания

Метатеоретический уровень складываются из 2 аспектов:

1. Общенаучное знание

2. Философские основания

1. Общенаучное знание

Элементы:

1. Частнонаучная и общенаучная картина мира

2. Частнонаучные и общенаучные гносеологические, методологические, аксиологические и другие принципы – идеалы и нормы научного исследования

Научная картина мир – целостная система представлений об общих свойствах и закономерностях действительности, построенная на основе синтеза и обобщений фундаментальных научных принципов и оснований

В зав исимости от предмета познания научная картина мира может быть – физической, биологической, астрономической

Например, физическая картина мира 17-18 вв основана на классической механике

21 век – на синергетике (саморегулируемые системы)

В основу физической картины мира 17-18 вв положены принципы:

1. Объективная реальность дискретна, т.е. состоит из определенный тел, между которыми осуществляется взаимодействие

2. Все развивается в соответствии с однозначными законами

3. Все процессы протекают в абсолютном пространстве и времени

4. Необходимость - первична, случайность – вторична

Общенаучная картина мира – одна из доминирующих частных научных картин

Общенаучная и частные картины мира – онтологические элементы

Идеалы и нормы – совокупность … принципов, свойственных науке на каждом этапе ее развития. Функции этих принципов – организация процесса научного исследования; ориентация исследования на более эффективные формы достижения научных результатов

Гносеологические принципы – идеалы и нормы доказательности знания, его объясняющие, построение, организация

Методологические и логические принципы – различного рода методологические и логические императиву (Законы, нормы, правила)

Например, классическая наука была преимущественно эксперимент

Математика – более дедуктивная, история – более индуктивная

Аксеологические принципы – ценностные установки, ценностные основания науки. Выделяют внутренние и внешние аксеологические основания

Внутренние: внутринаучные цели и идеалы: стремление к объективной истине, точность, основательность, доказательность

Внешние: нормы, регулирующие отношения науки с обществом и культурой - практическая полезность научного знания, его эффективность, увеличение интеллектуального и образовательного потенциала общества, содействие науки и общественному прогрессу

2. Философские основания – философские идеи и принципы, которые содержаться в данной науки и познавательной деятельности

Например, современные естествознание основывается на материальном единстве мира

К философским основаниям науки относятся:

1. Пространство и время в классической механика субстанциональны

2. Распространение энергии квантами – дискретная структура мира

Все философские основания науки – высказывающие, включающие в себя как философские, так и научные термины

Без философских оснований науки нарушается цельность знания и целостность культуры

21. Наука как социальный институт: научное сообщество и научный этос

Социальный институт – подсистема общества, занимающая в ней определенное место и выполняющая только ей присущие функции

- относительно устойчивая форма организации социальной жизни, обеспечивающая устойчивость связей и отношений в рамках общества

Процесс превращения науки в социальный институт начинается в 16-17 вв., когда в Европе появляются первые научные сообщества (Лондон – Королевское научное общество). Завершается на рубеже 19-20 вв.

Наука как социальный институт включает:

1. Научное сообщество

2. Специализированные учреждения (Институты, лаборатории, оборудование)

3. Совокупность норм, правил, определяющие регламент научной деятельности

4. Совокупность норм и правил, регламентирующих отношение внутри научного сообщества и отношения этого сообщества с другими социальными институтами

5. Специфическая социальная функция – производство достоверного теоретического знания

М. Полани «научное сообщество»

Кун: «Структура научных революций» сделал акцент, что субъект науки – научное сообщество

Научное сообщество, в широком смысле слова – совокупность людей, профессионально занимающиеся наукой

В узком смысл, научное сообщество – подгруппа внутри научного сообщества, которое занимается определенной проблемой

Роль научного сообщества в развитии науки:

1. Научное сообщество производит знания

2. Научное сообщество определяют предмет той или иной науки, цели и задачи своей дисциплинарной области

3. Определяет критерии и правила обоснованности

4. Определяет этос науки (идеалы и нормы), научного сообщества и те, которые руководствуется в отношении с другими социальными институтами

5. Вырабатывает модель постановки научных проблем

Исторические типы научного сообщества

Классические научные сообщества возникают на базе университетов. В 19 веке на смену университетским приходят дисциплинарные, когда выделяются дисциплины

В настоящее время выделяются междисциплинарные научные сообщества

Гибридные – интеграция теоретиков и практиков

Научные работники переключаются с одного вида деятельности на другой (с фундаментального на практический)

Способы организации научного сообщества:

Формально структурирование – научное сообщество формируется административным методом

Неформальное структурирование – возникает на основе ученого, группы, к которым присоединяются другие ученые – научные школы

Проблемы научного сообщества:

1. Снижение интереса к науке

2. Старение научных кадров: 28-43 – наиболее плодотворный возраст

3. Утечка мозгов

Научный этос – совокупность поведенческих нормативов, общеобязательных для научного сообщества:

1. Креативность

2. Критичность

3. Способность к теоретическому мышлению

4. Чистый познавательный интерес

5. Внутренняя свобода

Мертон: «Этос двойственен»:

1. Ученый должен как можно быстрее сообщить о научном открытии, но в то же время тщательно его проверить

2. Должен много читать, но помнить, что эрудиция тормозит творчество

3. Помнить, что знание универсально, обще человечно, но научное открытие делает честь нации

4. Не быть догматиком, но уметь отстаивать свою точку зрения

5. Воспитывать новое поколение, но не отдавать преподаванию слишком времени