Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Соціальна психологія. конспект лекцій.docx
Скачиваний:
4
Добавлен:
07.09.2019
Размер:
303.96 Кб
Скачать

Лекція № 22. Розвиток особистості дитини-дошкільника

У ранньому дитинстві діяльність дитини з боку його взаємин з дорослими може бути охарактеризована як спільна діяльність. Б. Г. Ананьєв з цього питання писав: «Дорослий рідна людина не тільки" підставляє "речі для дитячої гри, а й привчає дитину до гри і формує ставлення дитини до відомих предметів його дій. У відомому сенсі слова було б правильніше сказати, що предметне дію дитини є спільна дія дитини і дорослого, в якому елемент сприяння є ведучим ».

Ще до початку активної мови дитини саме це «сприяння» дорослого виконує функцію комунікації і керівництва. Воно виражається не тільки в показі предмета, в привчанні до нормативності і регулярності життя (привчання до режиму життя, до дозволеним діям, заборона дій недозволених), але і в сталості оціночних впливів на дитину.

Протягом раннього дитинства у спільній діяльності з дорослими дитина опановує основними предметними діями. Багато з дій, які освоюються в цей період, діти можуть робити тільки при безпосередній допомозі і за участю дорослих. Однак у міру оволодіння діями діти починають виробляти їх самостійно. Вже на другому році життя дитина навчається самостійно ходити; на третьому році рухи дитини (біг, ходьба, лазіння) стають більш досконалими і координованими. Оволодіває дитина і деякими тонкими рухами кисті рук і пальців, навчається наприклад тримати олівець і проводити їм лінії і штрихи, застібати гудзик, запускати дзига і т. п. При правильному вихованні до 3-х років дитина може самостійно їсти, вмиватися, одягатися і робити багато іншого.

Глибокі зміни відбуваються і в оволодінні мовою. Мова стає основним засобом спілкування дитини з дорослими.

Керівництво з боку дорослих набуває все більш мовний характер. З'являється вміння відокремлювати себе від своїх дій.

Поведінка дорослих, характер їх відносин між собою, способи їх дій з предметами стають для дитини зразком для відтворення. Дорослий, його манери і дії стають предметом для наслідування. Це знаходить своє вираження в тому, що до кінця раннього дитинства виникає рольова гра, в процесі якої дитина починає ототожнювати свої дії з діями дорослих, називати на цій основі себе ім'ям дорослого людини. Ці успіхи у розвитку дитини на третьому році життя роблять його більш самостійним. Самостійність проявляється ще й у тому, що кожна здорова дитина у вузькій сфері практичного життя і в межах власних невеликих можливостей прагне діяти без допомоги дорослих, виявляти деяку незалежність від дорослих.

Прояв самостійності у всьому тому, в чому дитина дійсно може обійтися без допомоги дорослих, набуває тенденцію до самостійності, прагнення діяти незалежно від дорослих, без їхньої допомоги долати певні труднощі навіть у сфері, ще недоступною дитині. Це знаходить вираз в словах «я сам».

Виникнення прагнення до самостійності означає появу нової форми бажань, безпосередньо не збігаються з бажаннями дорослих, що зокрема підтверджується наполегливим «я хочу».

Нові тенденції, що посилюють активність дитини, призводять до виникнення нових взаємин з дорослими. Психологи відзначають виникають у цей період у дитини прояви себелюбства, ревнощів, впертості, негативізму та знецінення. При цьому впертість носить виборчий характер (не відзначається впертості по відношенню до однолітків). Спочатку впертість може носити вибірковий характер і мати своїм об'єктом однієї людини. Але поступово впертість може поширюватися на інших осіб або на всіх дорослих. Психологи вважають, що воно виникає при обмеженні свободи дитини, тобто при обмеженні його самостійності та ініціативи.

Залежно від співвідношення вимогливості та поваги до дитини з боку дорослих виділяють кілька видів впертості. Якщо вимогливість значно перевищує рівень поваги, то виникає впертість типу скривджених; коли вимогливість дуже мала, то констатується впертість типу мазуна. Можливо і таке становище, при якому до дитини не пред'являють ніяких вимог і не проявляють ніякої поваги, тоді це випадок впертості бездоглядності. Впертості не виникає і розвиток протікає нормально, без всяких конфліктів тоді, коли між вимогливістю і повагою існує рівновага.

На кордоні раннього дитинства і дошкільного віку симптоми упертості і негативізму, що виникають в поведінці дитини, показують, що відносини спільної діяльності зайшли в суперечність з новим рівнем його розвитку. Але криза (його називають кризою 3-х років) виникає тільки тоді, коли дорослі, не помічаючи у дитини тенденції до самостійного задоволення бажань, продовжують стримувати його самостійність, зберігають старий тип відносин спільної діяльності, обмежують активність дитини, її свободу. Якщо ж дорослі не противляться прояву самостійності дитини (звичайно, в певних межах), то труднощі або зовсім не виникають, або часто долаються. Таким чином, криза поведінки, часто спостерігається в трирічному віці і виникає лише в певних умовах, зовсім не обов'язковий при відповідних змінах у взаєминах.

А. Н. Леонтьєв зазначав, що в дійсності кризи не є неминучими супутниками психічного розвитку дитини. Неминучі, на його думку, не кризи, а переломи, якісні зрушення в розвитку. Навпаки, криза - це свідчення не совершившегося вчасно і в потрібному напрямку перелому, зсуву. Кризи може і не бути, тому що психічний розвиток дитини - процес не стихійний, а розумно керований.

Отже, у розвитку дитини в ранньому дитинстві відбуваються такі зміни. По-перше, виникає тенденція до самостійності, за якої лежить відділення не тільки себе від своїх дій, але і відділення себе від дорослого. Виникнення особистих бажань перебудовує предметне дію в вольове.

У перехідний від раннього дитинства до дошкільного період бажання носять форму афекту, дитина знаходиться у владі своїх бажань. Вона яскраво проявляється в тих випадках негативізму, коли дитина, сказавши: «Я хочу» або «Не хочу», продовжує на цьому наполягати, незважаючи на пропозицію дорослими привабливішого предмета.

У цей період відбувається розпад колишніх форм афекту і спільної діяльності, народження особистих бажань та тенденцій до самостійності в їх здійсненні. Виникають передумови розвитку особистості.

Серед психологів, що займаються проблемами дошкільного дитинства, особливе місце займає Ж. Піаже. У багатьох роботах Ж. Піаже, не присвячених спеціально дошкільного віку, можна знайти теорію даного віку. Вона пов'язана з його концепцією розвитку мислення і поведінки.

У роботі, присвяченій першому році життя дитини, Ж. Піаже приходить до припущення, що немовляті притаманний абсолютний егоцентризм, який у психології визначається як соліпсизм першого року. За Ж. Піаже, соціальне життя і логічна думка розвиваються у дитини пізно, у всякому разі за межами дошкільного віку. На шляху від абсолютного соліпсизму до соціалізованого логічного мислення і специфічних соціальних форм спілкування дошкільного віку належить місце посередником.

Коріння егоцентризму Ж. Піаже бачить у асоціальності дитини і в своєрідному характері його діяльності, яка є езопової, егоїстичною. Основною діяльністю дитини дошкільного віку Ж. Піаже вважає гру. При цьому сфера ігри для дитини більш реальна, ніж сфера дійсності. Дитина ніби живе у двох світах, у двох сферах: ігри і дійсності. Боротьба цих сфер є вираз боротьби спочатку біологічного в дитині, аутична замкнутості, вічно дитячого з нав'язуються йому ззовні соціальним, логічним. Така в загальних рисах концепція Ж. Піаже про дошкільному віці.

Багато вітчизняних психологи не згодні з цією концепцією. Вони вважають (Л. С. Виготський), що вже в ранні періоди життя дитина пов'язаний з дорослими надзвичайно тісно. Специфічні реакції на доглядають дорослих (людське обличчя і голос) виникають дуже рано, в кінці другого місяця життя. Пошукова діяльність, спрямована на зовнішній світ, інтенсивно розвивається саме в перші роки життя дитини. Ж. Піаже вважав, що соціальний інстинкт розвивається до 7-8 років, Л. С. Виготський говорить про початкової соціальності дитини і розвиток розглядає як рух від соціальності до індивідуальності. Сучасні психологи згодні з положенням Л. С. Виготського лише в першій частині, але процес розвитку особистості розуміють дещо інакше. Дитина протягом свого розвитку - істота соціальна. Кожна ступінь самостійності, пов'язана із засвоєнням суспільного досвіду, не ослаблення зв'язку з суспільством, соціальності, а лише якісна зміна її форми. На кожному етапі свого розвитку дитина є членом суспільства і пов'язаний з ним самими тісними узами. Поза цими зв'язків він існувати не може. Змінюються лише місце дитини в системі суспільних відносин, характер зв'язку із суспільством.

Оригінальну теорію розвитку особистості дитини в дошкільному віці запропонував Л. С. Виготський, який вважав, що найістотніше в розвитку дитини та її свідомості полягає не в ізольованих зміни окремих функцій (уваги, пам'яті, мислення), а в розвитку в цілому. Ці ріст і розвиток, на думку Л. С. Виготського, в першу чергу виражаються в тому, що змінюються відносини між окремими функціями.

До найважливішою особливості дошкільного віку відносять появу нової системи функцій, в центрі якої ставиться пам'ять. Те, що пам'ять ставиться в центр свідомості, призводить до суттєвих наслідків, що характеризує психічний розвиток в цей період. Насамперед у дитини змінюється мислення: воно здобуває можливість діяти в плані загальних уявлень. Це перший відрив від чисто наочного мислення і, отже, можливість встановлення таких зв'язків між загальними уявленнями, які не були дані в безпосередньому досвіді дитини. Перший ступінь відстороненого мислення значно розширює коло доступних дитині уявлень і узагальнень. Одночасно збільшуються і можливості його спілкування. Він може спілкуватися з оточуючими не тільки у зв'язку з безпосередньо сприймаються предметами, але і з приводу експонованих, мислимих предметів.

Другий наслідок - перебудова інтересів і потреб дитини. Інтереси починають визначатися змістом, який представляє для дитини дана ситуація, і не тільки вона, але і значення, яке дитина вкладає в цю ситуацію. Виникають перші ефективне узагальнення, заміщення і переключення інтересів.

Третій наслідок - дитина переходить до нових типів діяльності зі своєрідним ставленням думки і дії. З'являється можливість йти від задуму до його втілення, від думки - до ситуації, а не від ситуації - до думки. Ці типи можуть бути названі творчими.

Нарешті в дошкільному віці у дитини вперше виникають внутрішні етичні інстанції, а також загальні початкові уявлення про природу, самому собі, з'являється перший абрис дитячого світогляду. Два останніх новоутворення Л. С. Виготський пов'язує з тим, що дошкільний вік - перший, абсолютно позбавлений дитячої амнезії, властивої раннім віком. Така коротко теорія Л. С. Виготського про дошкільному віці. З багатьма положеннями, викладеними в ній, сучасні психологи погоджуються, проте вважають не цілком вірним, що саме новоутворення не можуть бути пояснені лише розвитком пам'яті.

Трохи інакше розглядав процес розвитку особистості в дошкільному віці А. Н. Леонтьєв, який вважав, що зміна місця, займаного дитиною в системі суспільних відносин, є те перше, що треба зазначити, намагаючись підійти до питання про рушійні сили розвитку його психіки. Однак, на його думку, це місце саме по собі не визначає його розвитку; воно тільки характеризує готівкову, вже досягнуту ступінь. Те, що безпосередньо визначає розвиток дитини, - це саме його життя, розвиток реальних процесів цьому житті, інакше кажучи, розвиток діяльності як зовнішньої, так і внутрішньої. Особливе значення А. Н. Леонтьєв надавав провідної діяльності. Він вважав, що кожна стадія психічного розвитку обумовлена ​​певним, провідним на даному етапі ставленням дитини до дійсності, визначеним, провідним типом діяльності. Ознакою переходу від однієї стадії до іншої є саме зміна ведучого типу діяльності, провідного ставлення до дійсності.

На думку А. Н. Леонтьєва, зміна одного виду діяльності іншим пов'язана з виникненням нових мотивів. А. Н. Леонтьєв вважає, що провідна діяльність у дошкільному віці - гра, що виникає на межі з раннім дитинством.

На основі аналізу цілого ряду досліджень можна прийти до висновку про те, що дошкільне дитинство - це період первісного фактичного формування особистості, розвитку особистісних механізмів поведінки. У дошкільні роки встановлюються перші зв'язки і відносини, які утворюють нову, вищу єдність діяльності і разом з тим нове, вище єдність суб'єкта - єдність особистості. Саме тому, що дошкільне дитинство є період такого фактичного складання психологічних механізмів особистості, цей період так важливий.

Фактичне складання особистості А. Н. Леонтьєв пов'язує з з'являтимуться на початку дошкільного віку і розвиваються на всьому його протязі супідрядністю мотивів. Характерною особливістю діяльності, що виникає в дошкільному віці, є те, що вона все більше спонукається і спрямовується не окремими не зв'язаними один з одним мотивами, які змінюються, підкріплюють один одного або вступають між собою в конфлікт, а системою взаємно супідрядних між собою мотивів. Саме супідрядність мотивів і діяльності є центральною ланкою, яке пов'язане з формуванням особистості.

Щоб найбільш повно зрозуміти процес формування особистості в дошкільному віці, необхідно поставити питання про відносини дитини і дорослого. З кінця раннього дитинства відбувається розпад спільної діяльності дитини з дорослими. Він починає відокремлювати себе від дорослого. Дорослий, його функції і відносини вперше виділяються дитиною як особливі об'єкти. У ранньому дитинстві у дитини немає розуміння ролі дорослого і його впливу, розуміння самого себе. Тому немає і правил поведінки, а є лише конкретна ситуація спілкування і спільна, діяльність з дорослим, в якій він виступає центральною ланкою, а дитина виконує те, що потрібно ситуацією. Немає і проблеми слухняності, обмірковування, зробити або не зробити, боротьби мотивів. Дитина діє безпосередньо, тобто між ситуацією і дією немає проміжних особистісно-мотиваційних ланок.

Уже на рубежі раннього і дошкільного віку становище змінюється. Розпад спільної діяльності, поява власних бажань і тенденції до самостійного дії ведуть до того, що дорослий виділяється як зразок: вперше виникає можливість діяти і чинити так, як дорослий. Дитина-дошкільник починає діяти, як великий.

Отже, поведінка дитини опосередковується чином дій дорослого. Дорослі, їхнє ставлення до предметів і один до одного опосередковує відносини дитини до предметів і іншим людям. Дитина не тільки бачить відносини дорослих до предметів і один до одного, але і хоче діяти, як вони. Це нове відношення між дитиною і дорослим, при якому образ дорослого орієнтує дії і вчинки дитини, служить основою всіх новоутворень в особистості дитини дошкільного віку.

Супідрядність мотивів, про який говорить А. Н. Леонтьєв, є вираз зіткнень між тенденцією до безпосередньої дії і дією за зразком (таким зразком виступає вимога дорослого). Довільність поведінки є також не що інше, як підпорядкування своїх вчинків орієнтує їх зразком. Виникнення первинних етичних інстанцій і є процес засвоєння зразків поведінки, пов'язаних з їх оцінкою з боку дорослих. Формування довільних вчинків і дій - процес виникнення нового типу поведінки, який може бути названий особистісним, тобто опосередкованим орієнтовними зразками, якими є відносини дорослих до предметів і один до одного.

З цієї точки зору дошкільний вік може бути зрозумілий як період інтенсивного засвоєння прикладу дорослих (норм і правил поведінки, які виступають узагальненням відносин людей) та формування механізмів особистісного поведінки, тобто механізмів підпорядкування свого ставлення до речей і іншим людям, ідеально даними зразкам , засвоєним від дорослих.

У цей період виникають такі типи діяльності, які розрізняються не тільки за змістом, але й за формою присутності дорослого в тій чи іншій діяльності дитини. Тут можуть бути виділені три типи. По-перше, гра, у якій є дорослий зі своїм ставленням до речей і іншим людям, присутній опосередковано через роль, яку бере на себе дитина. Поведінка дитини в грі, його ставлення до речей і товаришам по грі (виконує функції інших людей), у найбільш рельєфною формі опосередковано ориентирующим роль дорослого.

Саме тому, що в грі відносини дитини і дорослого дані в найбільш опосередкованій формі, вона і є провідним типом діяльності. У ній, з одного боку, завдяки рольовому дії відбувається засвоєння етичних норм, з іншого - формування самого механізму особистісного поведінки, тобто механізму підпорядкування своєї поведінки зразок, яке в ідеальній формі, у формі подання. Близько до гри стоять різноманітні форми так званої творчої діяльності: малювання, ліплення, конструювання.

По-друге, організовані заняття, в яких дорослий керує діяльністю через зміст запропонованих завдань та їх оцінку. Педагог присутній тут і безпосередньо, і як виразник відносин з дорослими взагалі, тобто як людина, яка може запропонувати для виконання щось цікаве за задумом, допомогти в процесі роботи та оцінити вийшло. Тільки наприкінці дошкільного віку виникають специфічні стосунки до вихователя як вчителя і до заняття як до навчального, тобто виділяються чисто навчальні завдання і цілі.

По-третє, діяльність, пов'язана з виконанням різноманітних режимних моментів, в якій відносини дитини і педагога дані в безпосередній формі.

Розвиток відносин між дорослим і дитиною призводить до кінця дошкільного періоду, до виділення і усвідомлення дитиною специфічних функцій дорослого і власних специфічних обов'язків. З'являється усвідомлення ролі вчителя, його суспільної функції - вчити дітей, усвідомлення своєї суспільної функції - вчитися. На цій основі виникає саме бажання вчитися.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.