- •1 Серия:
- •2 Серия:
- •5. Основные закономерности непроизвольной памяти. Эффект незаконченного действия (Зейгарник, Овсянкина).
- •6. Основные закономерности непроизвольной памяти. Восстановление намерения в процессе решения задачи (Биренбаум).
- •7. Основные закономерности произвольной памяти. Исследования Истоминой.
- •8. Основные закономерности произвольной памяти. Параллелограмм развития памяти. Методика двойной стимуляции. А.Н.Леонтьев.
- •1) Испытуемые дошкольного возраста;
- •2) Испытуемые младшего и среднего школьного возраста;
- •3) Взрослые испытуемые (и студенты).
- •9. Закономерности, полученные в рамках ассоцианистской модели организации памяти. Закон забывания. (г. Эббенгауз)
- •10. Закономерности, полученные в рамках ассоцианистской модели организации памяти. Позиционный эффект (г. Эббингауз)
- •12. Закономерности, полученные в рамках ассоцианистской модели организации памяти. Эффект преимущества разнородного материала. (фон Ресторф)
- •13. Закономерности, полученные в рамках ассоцианистской модели организации памяти. Эффект тестирования. (г. Родигер)
- •14. Закономерности, полученные в рамках ассоцианистской модели организации памяти. Забывание, индуцированное воспроизведением.
- •15. Продуктивный аспект функционирования памяти. Исследования ф.Ч.Бартлетта
- •16. Факторы трансформации воспоминания. Исследования э.Лофтус
- •17. Многокомпонентная модель памяти. Аргументация в поддержку диссоциации мнемических систем.
- •18. Сенсорный регистр. Исследования Дж.Сперлинга.
- •19. Кратковременное хранилище. Проблема стратегии сканирования. Исследования с.Стернберга.
- •1 Эксперимент:
- •2 Эксперимент:
- •20. Кратковременное хранилище. Проблема механизма забывания. Исследования Норманна и Во.
- •21. Кратковременное хранилище. Проблема удержания материала. Исследование Петерсона и Петерсон.
- •22. Долговременная память. Структура семантической сети. Исследования м.Р. Квиллиана.
- •23. Долговременная память. Структура семантической сети. «Эффект верчения на кончике языка».
- •24. Долговременная память. Структура семантической сети. Эффект дежавю
- •25. Эпизодическая память. Принцип специфичности кодирования. Исследования э.Тульвинга.
- •26. Автобиографическая память. Эффект «универсального пика воспоминаний».
7. Основные закономерности произвольной памяти. Исследования Истоминой.
Произвольная память – процесс фиксации информации характеризующийся осознанной мнемической задачей (есть цель запомнить!!)
Эффективность произвольной памяти зависит: 1. От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить).
2. Психоэмоционального состояния субъекта
3. Циркадных ритмов (биологические часы)
4. Индивидуальных особенностей субъекта
5. От приёмов заучивания. Приёмы заучивания бывают:
Механическое дословное многократное повторение без осмысления
Логическое осмысление материала, основанное на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, чем механической памяти; Образные приёмы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки). Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная)
Мнемотехнические приёмы запоминания (специальные приёмы для облегчения запоминания).
В исследовании З.М.Истоминой было показано, что эффективность запоминания во многом зависит от мотивации той деятельности, в которую включены процессы памяти и её соответствия возрастным особенностям испытуемых. По её данным, произвольная память у детей начинает формироваться к 5-6 годам, когда происходит выделение особого рода действий, соответствующих целям «запомнить» и «припомнить». У детей более младшего возраста произвольное запоминание неэффективно, в основном происходит непроизвольное запоминание. Эксперимент проводился следующим образом. Воспитанников детсада в возрасте 4-5 лет просили произвольно заучить ряд слов. Дети терялись и не знали, что делать. Уровень заучивания оказывался крайне низок. Потом детям предлагали поиграть в «Магазин», в котором те же самые слова, что предъявлялись им ранее, представали в качестве списка покупок. Игра была организована так, что исследовательница, сообщающая «список покупок», находилась в одном помещении, а «прилавок» - в другом. Для них смыслом игры было не заучивание, а покупка. Таким образом, мнемическая задача встраивалась в игровую деятельность. При такой организации процесса запоминания, когда само по себе заучивание слов становилось действием, подчинённым более широкой деятельности игры, дети гораздо лучше справлялись с заданием. Причём дети вели себя по-разному. Одни старались поскорее добежать до прилавка, как бы боясь «расплескать» полученную информацию. Другие же начинали повторять список предметов, чтобы удержать его в памяти.
Истомина описала три уровня развития произвольной памяти в детском возрасте.
На первом уровне самостоятельная цель запоминания не может быть обнаружена. Интересно отметить, что, поскольку произвольное воспроизведение обгоняет в развитии произвольное запоминание, ребёнок на данной стадии зачастую уже способен намеренно вспомнить то, что запомнил в качестве побочного эффекта какой-либо деятельности.
На втором цель запомнить уже вычленяется, однако ребёнок ещё не оснащён инструментарием её реализации. Он хочет запомнить, понимает, что в принципе это возможно, но пока не знает, как это сделать. Именно на данной стадии развития находится ребёнок, который, услышав список покупок; со всех ног бросается в другую комнату.
На третьем ребёнок овладевает особыми приёмами произвольного запоминания и постепенно научается эффективно их применять. У взрослых произвольное запоминание, конечно, более продуктивно, чем у детей. Причём оптимальным для непроизвольного запоминания является соответствие материала целевому уровню деятельности.