- •Предмет, цели и задачи психологии.
- •Причины, обусловившие повышенную востребованность психологии на современном этапе.
- •Характерные особенности науки психологии.
- •Назначение науки психологии.
- •Структурная схема психики человека.
- •1) Психические познавательные процессы:
- •Структурная схема ощущений.
- •Зрительные ощущения, особенности и свойства.
- •Слуховые ощущения. Проблемы шума.
- •Структура осязательных ощущений. Краткая характеристика.
- •Психически познавательный процесс: восприятие, его связь с ощущениями.
- •Условия, влияющие на восприятие человека.
- •Психический познавательный процесс: представление. Характерное отличие от восприятия.
- •Психический познавательный процесс: воображение. Его роль в развитие творческой деятельности человека.
- •Краткая характеристика психических образований.
- •Взаимосвязь знаний, умений, навыков.
- •Психический познавательный процесс: память, его структура.
- •Виды запоминания, их характеристика.
- •Виды памяти, их характеристика.
- •Характеристика форм хранения информации.
- •Пять закономерностей запоминания.
- •Роль практически-действенного мышления в деятельности человека.
- •Роль наглядно-образного мышления в деятельности человека.
- •Роль словесно-логического мышления в деятельности человека.
- •Взаимосвязь мышления и речи.
- •Компоненты мышления.
- •Характер как основа поведенческой деятельности человека.
- •Характеристика основных черт характера. Черты характера
- •Области проявления характера.
- •Тенденция формирования характера в условиях рыночных отношений.
- •Гармонический тип характера, его влияние на коллектив.
- •Конфликтный тип характера, его влияние на коллектив.
- •Темперамент- психологическое свойство человека.
- •Характеристика типов темперамента.
- •Биологические, экологические, общественно-исторические предпосылки формирования личности.
- •Роль языка в формирование личности.
- •Роль социума в формирование личности.
- •Три закономерности формирования личности.
- •Структурная схема психологического портрета личности.
- •Направленность как совокупность устойчивых мотивов.
- •Структура мотива поведения.
- •Структурная схема становления личности.
- •Характеристика гипертимного типа личности.
- •Характеристика аутического типа личности.
- •Характеристика лабильного типа личности.
- •Характеристика конформного типа личности.
- •Типы конформизма.
Виды памяти, их характеристика.
Под памятью понимают сложный процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом: запоминание, сохранение, воспроизведение информации, а также забывание. Благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Характеризуется следующими аспектами: объем, точность воспроизведения, длительность (способность определенное время удерживать в памяти необх информацию).
Виды памяти.1) По характеру психической активности, преобладающей в деятельности:-двигательная(запоминание движений)-эмоциональная(память на чувства)-образная (память на природу, картины жизни)-словесно-логическая (на выражения) 2) По характеру целей деятельности-непроизвольная (запоминание автоматическое, без усилий человека)-произвольная (процесс требует волевого усилия) 3)По продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности)-мгновенная (на момент восприятия)-кратковременная (15-30 с, 5-9 ед)-долговременная-оперативная(пока не решена задача)-генетическая (хранится в генотипе) + память на электр носителях 4) в зависимости от приёмов заучивания Механическая память – это запоминание информации в той же форме, в кот она воспринимается. А логическая (смысловая) память представляет собой запоминание не внешней Формы, а смысла изучаемой инфо. 5) по использованию мнемотехнических средств – непосредственная (процессы памяти включаются при воздействии предмета, кот запоминают) и опосредствованная (использование мнемотехн ср-в для управления процессами памяти) 6) по преобладающему органу чувств.
Память имеет свои особенности: объём, быстроту, точность, готовность, длительность. Это всё вместе характеризует эффективность памяти в целом и конкретного человека в частности.
Характеристика форм хранения информации.
Всю информацию, которая была воспринята, человек не только запоминает, но и сохраняет определенное время. Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности. Например, установлено, что сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое – в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции и определенной переработке.
Реконструкция материала, сохраняемого долговременной памятью, происходит прежде всего под влиянием новой информации, непрерывно поступающей от наших органов чувств. Реконструкция проявляется в различных формах, например в исчезновении некоторых менее существенных деталей и замене их другими деталями, в изменении последовательности материала, в степени его обобщения.
Пять закономерностей запоминания.
а.) Целевая установка;
б.) Способ представления материала (привлечение наших чувств);
в.) Логичность структуры;
г.) Запоминание через воспроизведение;
д.) Последовательность заучивания;
Логическая связь психических познавательных процессов в Ленинском определении: «От живого созерцания к абстрактному мышлению, а от него к практике- таков путь познания Мира, объективной реальности.»
Логическая связь психически-познавательных процессов в Ленинском определении.В классической схеме познания «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике» (В.И.Ленин), сформулированной на основе анализа диалектики Г.Ф.Гегеля, отражен исторический путь познания и подчеркивается совершенно справедливо, что сознание формируется на основе чувственного восприятия объективной реальности.
Идея Я.Коменского о том, что учение должно осуществляться с применением наглядности, поскольку ничего не бывает в сознании, что ранее не воспринято чувствами, справедлива и в современных условиях. Однако эти идеи в сочетании с представлением о конкретности мышления ребенка выработали устойчивое понимание учения, познания индивидом действительности как «складывания», «склеивания» целостной картины из отдельных частей.
Человек, изучая физические, химические, биологические и социальные процессы, обобщает потом знания о них и формирует целостное представление о мире. Более того, понятие об отдельном предмете или конкретном явлении формируется в соответствии с этим пониманием учения: от частных знаний об отдельных сторонах к общему понятию. На самом же деле и путь познания вообще, и тем более путь индивидуального познания, стимулируемый и обеспечиваемый всем цивилизационным фоном познания, не характеризуется такой однозначностью.
Ребенок с первых дней жизни познает мир в относительно большом многообразии связанных между собой предметов, звуков, запахов и т.д. Мир выступает для него как единая, цельная среда его обитания. Из этого единого он выделяет поочередно нечто, имеющее для него значение в данный момент: предмет, появившийся в поле зрения, услышанный на общем шумовом фоне звук и т.п. Ребенок не «склеивает» свой мир из отдельных элементов, а постепенно выделяет все новые и новые элементы «своего» мира по принципу: «а вот еще что здесь есть», или: «а здесь еще и это находится». То есть общим изначально природой определенным путем развития сознания и познания является продвижение от общего к частному.