3. Общая характеристика метатехнологий

Бóльшая часть современных педагогических технологий адаптирована к решению задач конкретной образовательной области, но ряд технологий являются в некотором смысле универсальными, поэтому могут быть адаптированы к нуждам учителя музыки. Соответственно мы можем говорить о разделении педагогических технологий на общедидактические (проблемного обучения, информационные, игровые, природосообразные, личностно-ориентированные и др.) и художественно-педагогические.

Обратимся к вертикальной структуре педагогических технологий (Г.К. Селевко) и рассмотрим ее подробнее применительно к процессу музыкального обучения²⁰:

Метатехнологии – общепедагогические технологии, охватывающие весь образовательный процесс (развивающего обучения, культуросообразного обучения, проблемного обучения, проектной исследовательской деятельности и др.).

Макротехнологии – действуют в рамках какой-либо образовательной области. В образовательной области «Искусство» это – технологии восприятия художественного образа, технологии творческой художественной деятельности, технологии интеграции искусств и др.

Мезотехнологии – применяются в отдельной части образовательного процесса, это технологии отдельных видов деятельности: технологии развития процессов восприятия музыки, технологии развития певческих умений и навыков, технологии детского музицирования, технологии импровизаций, технологии проектно-исследовательской деятельности, технологии развития ассоциативно-образного мышления учащихся, информационные технологии в преподавании музыки и др.

Микротехнологии – направлены на решение узких задач по достижению конкретных результатов. Например, на уроках музыки и музыкальных занятиях в системе дополнительного образования могут использоваться технологии развития тембрового слуха учащихся, технологии обучения игре на свирели, технологии ритмического развития школьников и др.

Вначале мы остановимся на тех метатехнологиях, которые могут быть эффективно использованы в музыкальном обучении. К ним относятся:

1. Педагогические технологии проблемного и развивающего обучения.

Идеи проблемного обучения актуализируются в отечественной педагогике со второй половины 50-х гг. ХХ в. (М.А. Данилов, В.П. Есипов), начиная с 60-х гг. активно развивается мысль о необходимости усиления роли исследовательского метода в обучении, поднимается вопрос о принципах организации проблемного обучения²¹.

В педагогической литературе существует ряд определений проблемного обучения (В. Оконь, И.Я. Лернер, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.). С учетом специфических характеристик, выделяемых авторами можно сформулировать следующее определение данного явления. Проблемное обучение – это тип обучения, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки²². Основной элемент проблемного обучения – проблемная ситуация.

Учебная деятельность, в основе которой лежит проблемное обучение, формирует у школьников такие творческие навыки, как²³:

• самостоятельное формулирование проблемы;

• выдвижение гипотезы и поиск способов ее проверки;

• анализ собранных данных и выбор метода их обработки;

• обоснование возможности практического применения полученных результатов;

• определение меры личного, творческого и прикладного участия в решении проблемы.

Процесс проблемного обучения в зависимости от условий протекания приводит к различным уровням интеллектуальных затруднений и познавательной активности учащихся. В этой связи виды проблемного обучения рассматривают по существующим видам творческой деятельности²⁴:

1. Научное творчество – теоретическое исследование. Поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем.

2. Практическое творчество – поиск практического решения, способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.

3. Художественное творчество. Художественное отображение действительности на основе творческого воображения. Включает рисование, игру, музицирование и т.п.

Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности учащихся, наличием поиска и решения проблемы.

Концепции проблемного обучения также соответствуют: проблемно-диалоговое, проблемно-задачное, проблемно-контекстное, проблемно-модельное, проблемно-компьютерное обучение²⁵ и др.

2. Информационные технологии.

Информационная технология обучения – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией²⁶.

В числе педагогических целей внедрения информационных технологий в процесс обучения можно назвать следующие²⁷: развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества; реализация социального заказа, обусловленного информатизацией общества; интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с обозначенными целями выработаны направления внедрения информационных технологий в педагогическое пространство²⁸:

• совершенствование процесса обучения;

• управление учебно-воспитательным процессом;

• технология управляемого мониторинга;

• коммуникация;

• организация интеллектуального досуга.

Информационные технологии занимают особое место в реализации принципа наглядности музыкального обучения. Кроме того, многообразие современных программных продуктов и технических средств позволяют значительно обогатить уроки музыки не только содержательно, но и за счет привлечения новых форм музыкальной деятельности или видоизменения уже известных. В массовую школу могут быть перенесены некоторые виды музыкальной работы, характерной для индивидуального или специального обучения, что не только повысит интерес к дисциплине, но и повысит ее результативность.

В музыкальном обучении программное обеспечение и технические ресурсы находят множество вариантов их применения:

• как информационная и демонстрационная составляющие процесса обучения (аудио и видеозаписи, репродукции картин, литературная и иная информация на электронных носителях);

• как виртуальное моделирование музыкальной деятельности (игра на мультимедийной клавиатуре, создание музыкальных композиций и др.);

• для создания разноуровневых тренировочных и проверочных заданий²⁹;

• для снятия ряда технических функций педагога-музыканта (фонограмм-минусовок для разучивания песен и инструментального музицирования³⁰, обучающие приложения, электронные программно-методические комплексы и т.д.), визуализации информации;

• как возможность практического знакомства с видами музыкальной деятельности, связанными с компьютерами и иной техникой (звукорежиссура, компьютерная аранжировка, создание фонограмм и записей и др.).

3. Игровые технологии.

Игровые технологи в педагогической практике используются педагогами в основном лишь в работе с младшими школьниками. Тем не менее, игровые технологии могут успешно реализовать замысел учителя на разных ступенях обучения, тем более, что сегодня в психолого-педагогической работе применяется множество разновидностей игр. Существует несколько подходов к классификации педагогических игр: по виду деятельности, по характеру педагогического процесса, по характеру игровой методики, по игровой среде (Г.К. Селевко). В зависимости от поставленных задач могут применяться различные виды учебной игры.

Организационно-деятельные игры – предусматривают организацию коллективной мыслительной деятельности на основе содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе их анализа.

Организационно-деятельная игра предполагает прохождение нескольких этапов: проектирование педагогом проблемных ситуаций, поставка проблемы, работа творческими микрогруппами, общее обсуждение защиты позиции каждой группы, анализ коммуникативной, деятельностной и познавательной деятельности каждой группы и коллектива в целом. Задача руководителя такой игры – сделать группу единицей учебного процесса при обязательном условии сохранения личной позиции каждого.

Ролевые игры – характеризуются наличием задачи или проблемы, распределением ролей между участвующими в ее решении. Может решать, среди прочих, коррекционные и релаксационные задачи, что напрямую связано с функциями и особенностями музыкального искусства.

Деловые игры – имитационное моделирование реальных механизмов и процессов. Это форма воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной учебной деятельности, необходимые знания о процессе различного рода отношений в условиях реальной деятельности. Именно игровые имитационные технологии позволяют приобщать учащихся к реальным объектам деятельности, развивать практическое мышление при имитации определенного рассматриваемого процесса. Имитационная технология обучения, используя активные методы, позволяет выстроить процесс обучения на деятельной основе, эффективно использовать коллективную работу вместо индивидуальной.

Деловая игра основывается на проблемной ситуации, решение которой и содержание, основанное на профессиональной деятельности, может или должно быть усвоено индивидуально. В ходе деловой игры у учащихся³¹:

• приобретаются проблемно-профессиональный и социальный опыт;

• формируется целостное представление и профессиональной деятельности и ее динамике;

• развивается теоретическое и практическое мышление в профессиональной сфере;

• формируется познавательная мотивация, закладываются основы для появления профессиональной мотивации.

Психолого-педагогические принципы разработки и проведения учебных игр³²:

• имитационное моделирование ситуаций;

• проблемность содержания игры;

• ролевое воздействие;

• диалоговое общение;

• двуплановость игровой учебной деятельности.

По-новому взглянуть на игровые технологии позволяет специфика музыкальных занятий: в основе известных видов учебной игры могут лежать особенности музыкальной деятельности или сюжеты произведений музыкального искусства; проведение педагогических игр может музыкально сопровождаться, что не только привносит элемент новизны в их организацию, но также повышает их эффективность. Особое место в музыкальной педагогике занимают фольклорные игры, сочетающие в себе потенциал игровых и здоровьесберегающих технологий, кроме того в силу своей специфики они используются только на занятиях музыкой.

4. Технологии проектной и исследовательской деятельности

Проект – план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое (продукт, программу, книгу, фильм, модель, сценарий и т.д.).

Главная идея организации проектной деятельности – ее направленность на результат, который можно получить при теоретическом или практическом решении актуальной проблемы. При этом полученный результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической деятельности. Проектная деятельность предусматривает большую долю самостоятельной творческой работы учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которой дети заняты в течение конкретного отрезка времени.

Достоинства проектной деятельности:

• Развитие субъектности обучающихся, их мотивации учения. Выполнение проектной деятельности школьниками позволяет им увидеть конечный результат своей работы.

• Формирование и развитие творческих возможностей, способностей учащихся, умений решать новые, нетиповые задачи.

• Развитие деловых качеств обучающихся.

• Создание условий для профессионального самоопределения. При выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, каков мой личностный потенциал, где целесообразно его реализовать, в какой сфере деятельности?

• Удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей (при выборе темы проекта учитываются интересы, запросы, индивидуальные особенности обучающихся).

• Создание условий для социализации личности школьника за счет включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и профессиональных отношениях, формирование готовности обучающихся к решению жизненно важных проблем.

Организация проектной деятельности учащихся требует соблюдения ряда условий, касающихся профессиональной компетентности педагога, уровня подготовленности учащихся к осуществлению данного вида деятельности, материально-технического оснащения учебного заведения, доступности информации, необходимой для выполнения проекта.

Включение проектной деятельности в образовательный процесс ставит учителя в особую позицию – сотрудничества с обучающимися. Поэтому педагогу необходимо:

• умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

• владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать последовательную самостоятельную работу учащихся;

• смещение акцентов учебно-воспитательной работы учащихся на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности и на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов деятельности исследовательского, поискового, творческого плана.

Проектирование в обобщенном виде можно представить следующей схемой: замысел  реализация  рефлексия.

На практике эта схема трансформируется в следующий алгоритм:

1. Формулировка учителем темы проекта

2. Выбор возрастной категории учащихся

3. Формулировка основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы

4. Формулировка дидактических целей проекта

5. Формулировка методических задач

6. Формулировка проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся)

7. Выдвижение гипотез решения проблем

8. Определение творческого названия проекта

9. Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов

10. Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе

11. Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав

12. Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе

13. Самостоятельная работа групп

14. Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе

15. Защита полученных результатов и выводов

16. Оценивание результатов проекта школьниками и учителем. Рефлексия.

Проектная деятельность является одной из универсальных метатехнологий и может быть включена в учебный процесс любой образовательной области в силу своей специфики.

Проектная деятельность подразумевает многоуровневую систему требований, предъявляемых к учащимся. Данные требования выявляют уровень развитости качеств школьника, задействованных в следующих областях:

1. Решение проблемы:

• постановка проблемы;

• целеполагание.

2. Коммуникация:

• письменная коммуникация;

• групповая коммуникация;

• публичное выступление.

Современной педагогике известно множество разнообразных форм организации работы и конечных продуктов проектной деятельности. Продукты проектной деятельности делят на внутренние (развитие вербально-лингвистических, моторно-двигательных, межличностных, внутриличностных, музыкально-ритмических и других способностей) и внешние. К последним относятся: музыкальное произведение, спектакль, анализ, урок, выставка, макет, праздник, сценарий, оформление кабинета и др.

Названные особенности послужили причиной существования множества классификаций проектной деятельности по различным основаниям:

• По продолжительности;

• По профилю знаний;

• По типу объекта проектирования;

• По уровню контактов;

• По форме;

• По характеру координации;

• По характеру результата;

• По числу участников и др.

5. Интерактивные технологии.

Технология интерактивного обучения (от англ. interaction – взаимодействие) – это система способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующая педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер³³. Использование интерактивной модели исключает доминирование какого-либо из участников учебного процесса. Учащиеся становятся субъектами взаимодействия, активно участвуя в процессе обучения по своему индивидуальному маршруту.

В результате применения технологии интерактивного обучения на уроке возникает система взаимодействий: учитель–учащийся, учитель–класс, учащийся–класс, учащийся–учащийся, группа–группа; связываются учебную деятельность и межличностное познавательное общение.

В структуре процесса обучения с применением технологии интерактивного обучения можно выделить следующие этапы:

1. Подготовка занятия.

2. Вступление (ориентация).

3. Основная часть.

4. Выводы. Обсуждение игры.

Включение технологий интерактивного обучения в образовательный процесс нацелено на достижение следующих результатов³⁴:

• повышение эффективности занятий и интереса у учащихся;

• формирование и развитие коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов;

• формирование и развитие аналитических способностей, ответственного отношения к собственным поступкам (способность критически мыслить; умение делать обоснованные выводы; умение решить проблемы и разрешить конфликты; умение принимать решение и нести ответственность за них);

• формирование и развитие навыков планирования (способность прогнозировать и проектировать свое будущее).

Интерактивные методы эффективны в следующих видах работы:

• организация тематических занятий;

• организация временных творческих коллективов при работе над учебным проектом;

• формирование портфолио учащегося;

• организация дискуссий и обсуждений спорных вопросов, возникших в коллективе и пр.

Для решения воспитательных и учебных задач педагогом могут быть использованы следующие интерактивные формы:

• Интерактивная экскурсия;

• Круглый стол;

• Мозговой штурм;

• Деловые и ролевые игры;

• Работа в парах, ротационные (сменные) тройки;

• Карусель;

• Работа в малых группах;

• Незаконченное предложение;

• Броуновское движение, дерево решений, займи позицию и пр.

• Учебные групповые дискуссии;

• Тренинги и др.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех учащихся без исключения. Каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, их равенством, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля³⁵.

6. Здоровьесберегающие технологии.

Существует ряд подходов к определению сущности и характерных особенностей здоровьесберегающих педагогических технологий. Сравним некоторые из них, выявив формулировку, в наибольшей степени отвечающую специфике реализации здоровьесберегающих технологий в условиях урока музыки.

Здоровьесберегающие педагогические технологии – педагогические технологии, призванные обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством³⁶.

В.Д. Сонькин включает в сущность понятия «здоровьесберегающая технология» следующие компоненты³⁷:

• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

• рациональная  организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,  индивидуальными особенностями  и гигиеническими требованиями);

• соответствие  учебной  и  физической  нагрузки  возрастным возможностям ребенка;

• необходимый, достаточный  и  рационально  организованный двигательный режим.

О.В. Петров под здоровьесберегающей образовательной технологией подразумевает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

• использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными;

• учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы;

• создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии;

• использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности³⁸.

Е.Н. Дзятковская под здоровьесберегающей образовательной (педагогической) технологией понимает такую методическую систему (цель образования, его содержание, методы, контроль результатов), которая целенаправленно решает задачи информационно-психологической безопасности и развития учащихся (чувственно-эмоционального, физического, интеллектуального, личностного, духовно-нравственного), как педагогических предпосылок здоровья ребенка³⁹.

Л.В. Костенко отмечает возможность разделения здоровьесберегающих технологий, применяемых в учебно-воспитательном процессе, на три основные группы:

• технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса. нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя;

• технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников. от правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления;

• разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями. к данной группе можно отнести технологии, направленные на снятие эмоционального напряжения, создание благоприятного психологического климата на уроке, комплексное использование личностно-ориентированных технологий.

Здоровьесберегающие технологии позволяют одновременно решать задачи сохранения психоэмоционального и физического здоровья учащихся, создавая комфортные условия для каждого учащегося и минимизируя негативные факторы, влияющие на него.

В музыкальном образовании здоровьесберегающие педагогические технологии преломляются сквозь призму специфики искусства. Реализация его функций сама по себе является мощным средством положительного воздействия на психическое и физическое здоровье учащихся. Виды музыкальной деятельности, доступные школьникам на уроках музыки, лежат в основе наиболее распространенных направлений арттерапевтических технологий (музыкальной, интегративной, фольклорной, кинестетической и др.).

7. Воспитательные технологии

Важной составляющей современного урока является воспитательный компонент.

Воспитание⁴⁰ – это введение ребенка в контекст современной ему культуры, благодаря организуемой активной деятельности и непрерывному процессу порождения в личностной структуре ребенка таких новообразований, как:

• отношение к объектам окружающего мира;

• знание объектов окружающей реальности;

• умение взаимодействовать с объектами действительности.

Воспитательные технологии обладают теми же основными сущностными характеристиками, что и образовательные технологии, но создавать их значительно сложнее. На эффективность воспитательной технологии, претворяемой в жизнь, влияют мастерство педагога и его личностные качества, индивидуальные особенности учащихся, специфика взаимоотношений и взаимодействия педагога и воспитанников, соответствие целей и содержания деятельности, случайные факторы.

Перечислим основные закономерности воспитания:

• воспитание тесно связано с культурой общества;

• воспитание и обучение – два взаимопроникающих, взаимозависимых процесса с определяющей ролью воспитания;

• эффективность воспитания обусловлена активностью человека, включенностью его в самовоспитание;

• эффективность и результативность воспитания зависят от гармоничной связи всех структурных элементов, участвующих в воспитательном процессе: цели, содержания, форм, методов, средств, адекватных ребенку и педагогу.

Н.Е. Щуркова указывает на то, что воспитательный потенциал урока реализуется через⁴¹:

• обеспечение высокого уровня преподавания;

• увлеченность детей высоким отношением к основному объекту изучения;

• способность детей видеть за абстракцией и обобщением жизненные явления и относиться к ним согласно нормам морали;

• целенаправленное введение в урок персоналий и исторических экскурсов, дополняющих материал, помогающих связать изучаемое содержание с реальной жизнью и ее проблемами.

Из сказанного следует, что при подаче материала необходимо уделять внимание реализации нравственного потенциала урока, соединяя воспитание и обучение в единый повседневный целенаправленный воспитательный процесс, формирующий личность. Учителю необходимо обращать внимание на то отношение, которое складывается у детей к объектам окружающего мира, когда эти объекты изучаются⁴², для этого ему «нужно владеть всеми возможностями урока, влияющими на формирующееся нравственное сознание учеников»⁴³.

Воспитательная работа педагога на технологическом уровне предполагает⁴⁴:

• получение заданных свойств и изменений учащегося;

• нормирование способов воспитательной деятельности;

• обеспечение системности действий воспитателя;

• построение логической последовательности действий и операций, обеспечивающих продуктивность воспитательного процесса;

• приведение действий воспитателя в соответствие с закономерностями развития педагогических отношений и логикой процесса воспитания;

• управление процессом воспитания на основе его программирования и алгоритмизации;

• воспроизводство продуктивных профессиональных действий и корректную трансляцию опыта воспитательной работы.

Стоит отметить, что не каждая последовательность воспитательных действий способна превратиться в технологию, и не всякая воспитательная цель может быть достигнута с помощью технологизации⁴⁵. По-настоящему технологичными можно назвать коллективные формы воспитания (КТД, тренинги общения, групповая проблемная работа, создание ситуации успеха⁴⁶) или процедуры организации групповой работы, имеющие глубокое психологическое обоснование⁴⁷. В силу того, что личность человека обладает уникальным набором черт характера, свойств и поведенческих особенностей, практически невозможно «просчитать» все нюансы его внутреннего отклика на действия воспитателя. Можно лишь с помощью отдельных технологических приемов методически инструментовать процесс индивидуального взаимодействия педагога и воспитанника для повышения его эффективности⁴⁸.

Исходя из сказанного, воспитательные технологии можно определить как продуманную во всех деталях модель совместной деятельности, содержащую систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели⁴⁹.

Очевидно, что метатехнологии составляют основу успешной деятельности педагога-музыканта, который может для решения конкретных задач обращаться к макротехнологиям различных образовательных отраслей. Стоит, однако, заметить, что все педагогические технологии, применяемые в музыкальном обучении, нуждаются в особой интерпретации, приведению конкретных технологий в соответствие со спецификой педагогики искусства.

Практическое задание для студентов:

- в ходе лекции оформить синхронистическую таблицу-классификацию педагогических технологий по направлению модернизации традиционной системы обучения.

Задания для самостоятельной исследовательской работы:

- опираясь на предложенную классификацию учебных проектов (см. приложение к лекции №2) разработать алгоритм работы над проектом в рамках урока музыки (тема проекта, на кого ориентирован, этапы и результаты работы и пр.);

- подготовить выступление на тему «Общепедагогические технологии в современном музыкально-образовательном процессе» (5-7 минутный доклад о теоретических основах проектирования и применения одной из педагогических метатехнологий с примером использования данной технологии в музыкально-педагогической практике).