Практикум №9. Психология младшего школьника

Вопросы для обсуждения

1. Личность младшего школьника.

2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника.

3. Особенности познавательной и учебной деятельности младшего школьника.

4. Под руководством преподавателя выполните предложенные задания:

Для закрепления материала по теме проведите самозачет и оцените качество усвоения нижеперечисленных понятий:

адаптация, внутренний план действий, интерес, кризис детства, мировоззрение, моделирование, мотив, намерение, направленность личности, позиция личности, поступок, рефлексия, теоретическое мышление, убежде­ние, учебная деятельность, ценностные ориентации, эмпирическое мышление.

Решите следующие психологические задачи и дайте в пись­менной форме ответы на вопросы:

а) На уроках русского языка в I классах написаны на доске слова: «вода», «водитель», «водица», «водить», «наводнение». В одном классе дается задание: «Написанные на доске слова распа­даются на две группы. Подумайте, как можно разбить эти слова на группы. Каждую группу выпишите в тетради в отдельный столбик». В другом классе задание сформулировано иначе: «Прочитайте вни­мательно все слова, написанные на доске, разбейте их на две груп­пы по смыслу, запишите каждую группу слов в отдельный стол­бик (один столбик в левой стороне тетради, другой - в правой)».

Вопросы:

С какой целью предлагаются эти задания?

Какие мыслительные операции предполагает выполнение

этих заданий?

Какое задание более эффективно для решения развиваю­щих задач обучения?

б) На уроках в I классе нередко можно слышать, как ученики докладывают учителю: «А Ира не те столбики решила, ей Валя не показала» или «Вера совсем не решила» и т.п. Другие, увидев у товарища неверное решение, громко восклицают: «А у него ошиб­ка!» — или среди тишины класса встают и взволнованно указыва­ют: «А Володя три примера пропустил».

Вопросы:

• Чем можно объяснить такие поступки первоклассников?

• Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его действия эффективно влияли на развитие личности ребенка и его взаимоотношения с одноклассниками?

в) Наблюдения показали, что некоторые младшие школьни­ки не относят лиственицу к хвойным деревьям, потому что ее название якобы противоречит этому; помидоры не относят к ово­щам, так как по внешнему виду они не похожи на морковь и свеклу.

Вопросы:

• Объясните, почему происходят подобные ошибки?

• Какая мыслительная операция недостаточно развита у этих учащихся?

г) Ученики младших классов пишут диктанты, изложения, списывают упражнения с книги. Нередко при этом делают ошиб­ки. Но, проверяя свою работу, они часто их не видят и пропуска­ют, хотя хорошо знают правила.

Вопросы:

• Чем объяснить такие явления?

• Закономерны ли они?

д) В каком опыте первоклассники продемонстрируют лучшие результаты запоминания? Почему?

Опыт 1: запомнить 10 названий предметов с одновременным их восприятием (показ картинок).

Опыт 2: запомнить 10 слов конкретного содержания (без по­каза картинок).

Опыт 3: запомнить 10 слов абстрактного содержания («храб­рость», «белизна», «тяжесть» и т.п.).

3. Проведите экспериментальное исследование речевого раз­вития младшего школьника по предлагаемой методике, сравните с вашими наблюдениями и составьте программу развития или коррекций речевой деятельности детей.

Рекомендованная литература

1. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учеб. пособие. - М.,

2. 2000.

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М., 2003, С. 122-143.

4. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001, С. 251-272.