В. Подведение итогов

За каждое проведенное мероприятие студент получает оценку. Два из проводимых мероприятий являются зачетными. Руководитель (методист) в день практики посещает школу, присутствует на мероприятии, проводимом студентами (студентом), анализирует и оценивает каждое мероприятие. В конце практики методист проверяет отчетную документацию и ставит итоговую оценку.

В методическую копилку студента-практиканта

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ КЛАССНОГО ЧАСА

Классный час чаще всего проводит классный руководитель или творческая группа (старшие классы). Он беседует с учащимися, знакомит их с литературным материалом, выявляет и анализирует общественное мнение классного коллектива по отдельным во­просам. Иногда классные часы проводят учащиеся в форме обсуждения текущих во­просов жизни класса, обзора газет и журналов по определенной теме и т. д. Классные часы не должны быть похожи один на другой. Основное требование – активное участие всех учащихся. Проведению классного часа предшествует большая практическая дея­тельность. Нередко она продолжается и после него. Отдельные учащиеся или группы учащихся выполняют поручения, связанные с темой классного часа (собирают матери­ал, оформляют стенды, альбомы и т. д.) Такое проведение классного часа сочетается с другими формами воспитательной работы.

Наиболее распространенная форма проведения классного часа – этические бесе­ды. В педагогической литературе этическая беседа определяется и как метод при­влечения учащихся для обсуждения, анализа поступков сверстников и для выработки нравственных взглядов, суждений, оценок, и как форма разъяснения школьникам норм и принципов, осмысления обобщения нравственного опыта школьников. Эти­ческая беседа выступает в реальном воспитательном процессе и как форма этическо­го просвещения, и как метод нравственного воспитания. Этические беседы получили широкое распространение в школьной практике. Ценным материалом для этических бесед могут служить факты из жизни школы, класса, произведений художественной литературы, высказывания педагогов, ученых, статьи из газет и журналов и т. п. Целесообразно привлекать учащихся к сбору материала для бесед.

Этическая беседа выступает как одна из традиционных форм воспитания. Главное назначение - помочь школьникам разобраться в сложных вопросах морали, сформиро­вать у ребят твердую нравственную позицию, помочь каждому школьнику осознать свой личный нравственный опыт поведения, привить воспитанникам умение вырабатывать нравственные взгляды, оценки, суждения на основе полученных знаний.

Этическая беседа строится на анализе и обсуждении конкретных фактов и собы­тий из повседневной жизни ребят, примеров из художественной литературы, перио­дической печати, кинофильмов. Беседы бывают групповые и индивидуальные, а также программные (система бесед по правилам культуры поведения, правилам для уча­щихся и т. д.). Беседы могут быть также эпизодические, связанные со сложившейся в коллективе ситуацией.

Этическая беседа проводится двумя путями – индуктивным и дедуктивным. Ос­новные этапы проведения этических бесед:

• сообщение фактов о поведении учащихся, взятых из жизни или привлечение ярких отрывков из художественных произведений;

• объяснение приведенных фактов и их анализ при активном участии школьников;

• обсуждение конфликтных ситуаций;

• обобщение фактов;

• мотивация и формирование нравственного правила;

• применение усвоенных понятий при оценке своего поведения и поведения дру­гих людей.

Содержание этических бесед и методика их проведения во многом зависит от возраста учащихся. Так, например, в начальных классах в беседах затрагивается не­большой круг доступных для учащихся вопросов, приводятся яркие примеры из ху­дожественной литературы, из просмотренных передач, из окружающей жизни. Этические беседы с учащимися начальных классов чаще всего проводятся индук­тивным путем, когда учащимся раскрываются яркие факты, которые содержат в себе определенные нравственные образцы. Уже в 3 - 4 классах некоторые темы этиче­ских бесед можно проводить и дедуктивным путем, т. е. идти от определения поня­тия к фактам и соответствующим выводам.

КЛАССНЫЙ ЧАС

Основная и, пожалуй, единственная форма «воспитательной работы» классный час постепенно утратила признаки коллективно-воспитательного мероприятия. Все дальше от современных школьников уходят классные часы, на которых не только ре­шались проблемы успеваемости, но и проводились мероприятия по «направлениям вос­питания»: эстетическому, политическому, нравственному и т. д. Как правило, они проводились «фронтально»: были адресованы всему коллективу. При всех недостатках коллективистского воспитания они, тем не менее, давали одну из немногих возмож­ностей для общения школьников и обращения их к учителю вне урока.

Как это обычно бывает в периоды резких переломов, вместе с водой выплеснули и ребенка. Воспитательная работа с учениками оказалась выдворенной вместе с подна­доевшими «мероприятиями». Незаметно она переместилась в сферу работы с семьей на родительских собраниях. Но потребность в общении между учениками, как и по­требность в обращении учеников к учителю как к старшему помогающему товарищу, сохранилась. Следовательно, не до конца еще изгнанный классный час может и должен послужить решению воспитательных задач. Правда, на совершенно ином организаци­онном и содержательном уровне. Что же может заменить коллектив как цель, средство и форму воспитания? Очевидно то, что объединение детей для воспитания и обучения – неизбежная форма работы с ними и сегодня, и в будущем. Уйти от нее нельзя не только потому, что нет средств для индивидуализации образования, а потому, что объ­единение (в различных формах) всегда выигрышнее самой безупречной индивиду­альной работы с учеником.

В основе отличия – гуманистический подход к объединению, где главная ценность – интересы личности, всегда являющиеся приоритетными по отношению к интересам объединения и, как это ни парадоксально, именно благодаря этому обеспечивающие общий успех объединения, выраженный в наиболее эффективном достижении общей цели.

Вторая отличительная особенность – в процессе достижения единой цели дея­тельности. Это происходит благодаря дифференциации средств ее достижения. В пе­реводе на обыденный язык это означает различные пути решения общей задачи для отдельных членов объединения или микрогрупп, существующих внутри него.

Третья особенность – необходимость учета стремления определенного количе­ства участников объединения к общей цели, обусловленного осознанными потреб­ностями каждого из них получить желаемый для себя лично результат, который тем не менее важен и для других.

Четвертая особенность – задача воспитателя (учителя/руководителя) рассматри­вается как ненасильственная и незаметная организация условий для становления та­ких межличностных отношений, которые наиболее благоприятны для успешного достижения цели.

Классный час продолжает оставаться одной из важнейших форм организации фронтальной воспитательной работы. Иногда в педагогической литературе и в школь­ной практике эту форму называют час воспитания. Главное – обеспечить целенаправ­ленное деловое общение классного руководителя с учащимися создать здоровую нравственную атмосферу.

Классный час заранее включается в школьное расписание и проводится ежене­дельно в определенный день недели. Он не является дополнительным уроком. Время его проведения строго не регламентировано. Он может продолжаться 20-30 минут, а иногда и более часа. Все зависит от характера и назначения, от возраста учащихся, от формы проведения. На классном часе преобладает свободная форма общения учителя с учащимися. Тематика заранее намечается в планах классных руководителей. Но иногда проводятся классные часы, не предусмотренные планом. Они посвящены те­кущим событиям, чрезвычайным происшествиям в классе, городе, стране.

Классные часы не следует использовать для поучений и наставлений, нотаций. Опытные классные руководители стремятся к тому, чтобы ученики не чувствовали что их в данный момент воспитывают, классный час – час общения.

Классный час – это одно из звеньев системы воспитательной работы. Если в клас­се хорошо организованы жизнь и деятельность коллектива, существуют демокра­тические отношения у учителя с учениками, то классные часы организованы инте­ресно. Классный руководитель перед проведением классного часа решает ряд задач:

• определить тему и форму;

• выбрать место и время проведения;

• составить план подготовки и проведения классного часа;

• вовлечь в процесс подготовки и проведения как можно больше участников;

• распределить задания между творческими группами и отдельными участника­ми;

• как и в любом воспитательном мероприятии учитывать возрастные особенности детей, особенности класса, уровень развития.

Формы проведения классного часа могут быть различными: этическая беседа, дис­пут, дискуссия, встреча с интересным человеком, игра-путешествие, защита фанта­стических проектов, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, концерт «Ромашка», КВН, музыкальная викторина и т.д.

Требования к подготовке, проведению и педанализу КТД

Повышение эффективности внеурочной воспитательной деятельности неотделимо от профессионального педагогического анализа ее в целом и отдельных воспитательных мероприятий.

Владение умением педагогического анализа воспитательной работы необходимо как руководителям школы, так и каждому учителю, воспитателю. Любое воспита­тельное мероприятие (коллективное дело) – это процесс. И поэтому первым, наибо­лее общим требованием к подготовке, проведению и анализу воспитательного меро­приятия должно быть отношение к нему готовящих и контролирующих его, как к процессу, движению, развитию. Причем, это совместное движение педагогов и учащихся. Поэтому можно выделить две исходные позиции к подготовке, проведению и анализу воспитательных мероприятий, коллективных дел:

1) рассматривать воспитательное мероприятие не как одноразовое педагогическое воздействие, а как процесс;

2) воспитательное мероприятие (коллективное дело) может быть эффективным, если оно представляет совместную деятельность педагогов и учащихся, готовится, проводится и анализируется при активном участии каждого воспитуемого. Идея активизации учащихся, воспитания в деятельности, сотрудничестве воспитателей и воспитываемых настолько жизненна, что деление воспитательного мероприятия на этапы, педагогические требования к проведению и анализу каждого этапа в отдель­ности и воспитательного мероприятия в целом у многих педагогов в основном сов­падают.

И.П. Иванов различает четыре взаимосвязанных звена коллективного дела, совме­стной коллективной деятельности:

1) разведка дел и друзей по общему делу;

2) коллективное планирование;

3) текущая организаторская деятельность;

4) коллективное обсуждение и оценка сделанного.

Подготовка и проведение комплексного (ключевого) и каждого конкретного дела имеет в сущности такую же логику: разработка выполнения дела, его организация и проведение, анализ и оценка. Идея коллективных дел одна: осуществление любого этапа (звена) коллективного дела вне связи с другими лишает его смысла, по край­ней мере, снижает его эффективность, результативность.

Руководитель, осуществляющий педагогический анализ воспитательного меро­приятия (коллективного дела), не может увидеть все этапы дела. Однако, чтобы луч­ше проанализировать, нужно стремиться разными методами и приемами получить определенную информацию обо всех этапах. Чтобы осуществить педагогический анализ воспитательного мероприятия, необходимо иметь в виду педагогические тре­бования к его подготовке и проведению, подведению итогов, к каждому этапу. С этой позиции и рассмотрим схематично требования к воспитательному мероприятию и вопросы педагогического анализа.

1. Оценка обстановки и формулировка дела (Разведка дел и друзей).

На этом этапе учащиеся и педагоги должны убежденно ответить на вопросы: Кому нужно наше дело (мероприятие)? Для чего нужно? Какие улучшения в жизни первичного коллектива, школы, окружающей социальной и природной среды можно ожидать от выполнения намеченного коллективного дела? Если не будет убежден­ных, обоснованных, положительных ответов на эти вопросы незачем проводить ме­роприятие, дело. При анализе этого этапа особое внимание обратить на степень участия коллектива и каждого учащегося в оценке обстановки, разведке объектов забо­ты, полезных дел, знание и эмоциональное приятие ими общественной пользы дела, использование воспитательных педагогических рекомендаций по осуществлению этого этапа, определение влияния его на успех последующих этапов.

2. Планирование.

Очень ответственный этап, на котором составляется план общего дела или целого периода жизни. Учащиеся привлекаются к планированию с помощью вопросов-задач. Что и для кого сделаем? Когда? Где? Кому лучше участвовать? С кем вместе сделать? Можно провести конкурс на лучший проект дела, анкеты (Что ты хотел бы сделать? Для кого? и т.п.), выпустить «Мол­нии» с предложениями к плану. Педагогу (возможно и учащимся) определить, уточ­нить, обеспечить:

• основные воспитательные возможности дела;

• содержание мероприятия, его познавательную, деловую, краеведческую направ­ленность в сочетании с эмоциональностью, интересом, игрой;

• соответствие содержания и форм проведения возрастным особенностям и воз­можностям учащихся;

• преемственность в системе мероприятий (коллективных дел);

• участие в подготовке и проведении ученического самоуправления учащихся, ро­дителей, подбор конкретных организаторов и исполнителей коллективного дела, от­дельных его элементов;

• включение в коллективное дело неформальных групп с учетом их особых инте­ресов;

• соотношение словесных и практических методов в процессе подготовки и прове­дения мероприятия.

Анализируя этот этап, руководитель, методист, учитель определяют, констатиру­ют качество планирования, степень участия в планировании учащихся и других уча­стников воспитательного процесса, привитие учащимся навыков и умений планиро­вания. Анализирующий обращает внимание на то, как сам педагог осознал воспита­тельные возможности этого этапа.

3. Организация воспитательного воздействия на коллектив

Это этап текущей организаторской деятельности по подготовке, проведению кол­лективного дела (мероприятия). На этом этапе реализуются наметки двух предыду­щих. Педагог, воспитатель инструктируют, консультируют организаторов и испол­нителей, помогают проведению предварительных, соответствующих большому делу мероприятий, способствующих повышению эффективности, действенности клю­чевого, центрального коллективного дела (репетиции, проверки хода подготовки и т.д.).

Анализируя этот план, необходимо остановиться на качестве реализации сказан­ного выше запланированного содержания, требований и рекомендаций по проведению данного этапа, выяснить, в какой мере организация способствовала выполне­нию плана, как проявилась активность, самостоятельность и инициативность уча­щихся, органов самоуправления, советов дел; удалось ли в процессе подготовки утвердить у всех детей убежденность в необходимости и значимости дела; явился ли данный этап действительной школой организации для учащихся; раскрыть причины высокого (низкого) качества осуществления этого этапа, влияние его на последую­щий ход коллективного дела.

4. Непосредственное воспитательное воздействие на коллектив.

Многие коллективные дела, большие мероприятия не имеют одноразового акта за­вершения. Они представляют цепь различного масштаба дел, после завершения ко­торых идет их продолжение. Другие коллективные дела (мероприятия) имеют ярко выраженный акт завершения. Например, вечер встречи с выпускниками, серия за­ключительных актов подготовки праздника «За честь школы», интересная конференция, диспут и т.д.

На этом этапе, на заключительных актах руководители школы имеют возможность присутствовать, наблюдать, оценивать факты, явления. Нередко, при наличии необ­ходимых педагогического и жизненного опыта, черт характера, эрудиции, руководитель может стать участником мероприятия (диспута, читательской конференции и т.д.) А это, пожалуй, наиболее выгодная позиция руководителя-педагога. Основное требование к этому этапу – реализовать замыслы, планы предыдущих этапов, касающиеся целей, задач, содержания, методики проведения.

Здесь многое зависит от ведущего, его подготовленности, эрудиции, организаторских способностей, умения проявлять находчивость и гибкость при выборе методов, приемов в неожиданных ситуациях.

Надо стремиться руководителям (директору, его заместителю, классному руково­дителю) на внеурочных мероприятиях быть равноправными, искренними участника­ми, воздерживаться от ненужных вмешательств, назиданий, командных нот и возгласов. Нельзя допускать, чтобы требования к учащимся, нормы поведения и общения на уроке переносились на внеурочные мероприятия.

При анализе этого этапа воспитательного мероприятия, определяем, оцениваем:

• воспитательные, обучающие и развивающие цели мероприятия, их реализацию;

• соответствие содержания, форм и методов проведения намеченным целям;

• поведение учащихся, их отношение к данному мероприятию (позитивное, нега­тивное, нейтральное), активность, инициативу, самостоятельность учащихся, роль органов самоуправления, эстетику внешнего вида учащихся;

• педагогическое влияние во время проведения мероприятия: контакт педагога с учащимися, педагогический такт, работу с коллективом и отдельными учащимися, роль педагога на данном этапе;

• разносторонность системы воспитательных воздействий;

• наличие эффектов новизны, занимательности, поиска, эмоциональности;

• прогнозируемые воспитательные результаты мероприятия.

5. Коллективное обсуждение и оценка сделанного.

Подводя итоги коллективного дела (мероприятия), обсуждая, анализируя, оценивая их, необходимо приучать учащихся к мысли, убеждать (да это и объективно осуществляется), что коллективное дело – это ни в коем случае не какой-то однора­зовый, изолированный парадный акт; и успех дела, его полезность для общества, коллектива, личности зависит от того, как проведен каждый этап, насколько удалось включить в дело возможности, способности, стремления каждого члена коллектива.

Оформление дневника по внеклассной педагогической практике

I. ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ:

По центру:

Дневник

по внеклассной педагогической практике

студента (студентки) ____ курса

отделения ______________________МПК

Ф.И.О. ____________________________

В правом нижнем углу:

Руководитель педагогической практики: ____________

Методист: ____________

Сроки практики:____________

(первая страница)

II. Обязанности практиканта

Практикант обязан:

1. Подчиняться правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям администрации школы и руководителя практики (методиста).

2. Своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики.

3. Заниматься самовоспитанием и самообразованием, совершенствовать умения педагогического мастерства, развивать культуру общения и речи, соблюдать требования, предъявляемые к внешнему виду учителя.

4. Своевременно и аккуратно вести педагогический дневник и предоставлять всю требуемую отчётность по практике групповому руководителю (методисту).

5. Находиться в день практики определённое на это время, регулярно посещать мероприятия, проводимые другими студентами подгруппы, методические часы.

6. Своевременно являться на консультации и заранее (не позднее, чем за день) заверять конспект проводимого мероприятия у классного руководителя (учителя) и методиста.

7. Уметь проводить самоанализ проведённого и анализ посещённого мероприятия.

8. Староста группы на практике обязан вести учёт посещаемости практикантов, оказывать организационную помощь групповому руководителю в выполнении задач практики.

III. Цели и задачи практики (вторая страница)

IV. Сведения о педагогической практике (третья страница)

Школа _____________________

Класс ______________________

Классный

руководитель ________________

Групповой

руководитель ________________

Методист

по педпрактике _______________

Сроки педпрактики ____________