- •Психодиагностика
- •Приложение к умк т.Л. Рыжковской, с.А. Беляева, с.В. Старовойтовой «Психодиагностика» Часть 1
- •Часть 1 1
- •Исследование индивидуальных особенностей воображения
- •Исследование продуктивности воображения
- •Исследование творческого воображения
- •Исследование восприятия времени
- •Исследование познавательного контроля при восприятии
- •Исследование зрительных ощущений
- •Исследование мышечно-суставных ощущений
- •Исследование роли ощущений в познавательной деятельности человека
- •Исследование ригидности речи
- •Исследование темпа устной речевой деятельности
- •Исследование эготизма
- •Исследование избирательности внимания
- •Исследование концентрации внимания
- •Исследование переключения внимания
- •Методика мюнстерберга
- •Методика «перепутанные линии»
- •Методика «расстановкА чисел»
- •Методика «Числовой квадрат»
- •Тест «Корректурная проба» (Оценка устойчивости внимания)
- •Тест «таблица горбова-шульте» (Оценка переключения внимания)
- •Тест «таблицы шульте» (Оценка объема динамического внимания)
- •Исследование объема кратковременной памяти
- •Исследование опосредованного запоминания
- •Исследование преобладающего типа запоминания
- •Методика «память на числа»
- •Методика «Смысловая память»
- •Пиктограмма
- •Сравнительное исследование непосредственного и опосредованного запоминания отвлеченных понятий
- •Тест «долговременная память»
- •Тест «заучивание 10 слов»
- •Тест «объем кратковременной памяти
- •Исследование аналитичности мышления
- •Исследование ассоциаций
- •Ключ к тесту
- •Обработка результатов теста
- •Интерпретация результатов теста
- •Методика «Ответные ассоциации»
- •Методика «противоположности»
- •Исследование влияния установки на способ решения задач
- •Исследование рефлексивности мышления
- •Методика «исключение слов»
- •Стандартный бланк
- •Методика «Соотношение пословиц, метафор и фраз»
- •Методика «Сравнение понятий»
- •Методика «Установление последовательности событий»
- •Тест «классификация предметов»
- •Тест «Простые аналогии»
- •Тест «Сложные аналогии»
- •Тест «Существенные признаки»
- •Тест эббингауза (Заполнение пропущенных в тексте слов)
- •Исследование умственных способностей
- •Прогрессивные матрицы равена
- •Тест исследования интеллекта р. Амтхауэра
- •Раздел 1. Задания 1–20
- •Раздел 2. Задания 21–40
- •Раздел 3. Задания 41–60
- •Раздел 4. Задания 61–76
- •Раздел 5. Задания 77–96
- •Раздел 6. Задания 97–116
- •Раздел 7. Задания 117–136
- •Раздел 8. Задания 137–156
- •Раздел 9
- •Раздел 9. Задания 157–176
- •Тест «креативность» (Автор Вишнякова н.)
- •Тест креативности торранса
- •Тест медника (диагностика вербальной креативности)
- •Диагностика личностной креативности (е.Е. Туник)
- •Краткий Ориентировочный Тест
- •Назначение теста
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Ключ к тесту
- •Интерпретация результатов теста
- •Методика диагностики уровня эмпатических способностей в.В. Бойко
- •Диагностика лидерских способностей (е. Жариков, е. Крушельницкий)
- •Исследование волевой саморегуляции
- •Исследование импульсивности
- •Исследование настойчивости
- •Исследование настроений
- •Исследование субъективного контроля
- •Диагностика волевого потенциала личности
- •Диагностика доброжелательности (по шкале Кэмпбелла)
- •Методика диагностики агрессивности а. Ассингера
- •Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности (в.В. Бойко)
- •Опросник состояния агрессии Баса-Дарки
- •Бланк опросника
- •Тест школьной тревожности Филлипса
- •ШкаЛа реактивной и личностной тревожности спилбергера-Ханина
- •Шкала ситуативной тревожности (ст)
- •Шкала личной тревожности (лт)
- •Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний (к.К. Яхин, д.М. Менделевич)
- •Методика диагностики уровня невротизации л. И. Вассермана
- •Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний в. А. Жмурова
- •Методика определения нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе «прогноз»
- •Методика экспресс-диагностики невроза к. Хека и X. Хесса
- •Шкала для психологической экспресс-диагностики уровня невротизации (ун)
- •Ключ к тесту
- •Обработка результатов теста
- •Описание шкал теста
- •Валидность теста
- •Методика диагностики родительского отношения а. Я. Варга, в. В. Столин
- •Ключ к тесту
- •Обработка результатов теста
- •Определение согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре (а.Н. Волкова) Назначение теста
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Ключ к тесту
- •Интерпретация шкал семейных ценностей
- •Обработка и анализ результатов теста
- •Анализ представлений о семейных ценностях и ролевых установок супружеской пары
- •Опросник «Ролевые ожидания и притязания в браке» (роп)
- •Тест-опросник удовлетворенности браком
- •Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях Назначение теста
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Ключ к тесту
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •Методика pari е. Шеффер и р. Белла
- •Анкета на основе методики оценки уровня школьной мотивации н.Г. Лускановой
- •Диагностика групповой мотивации (и.Д. Ладанов)
- •Диагностика мотивации достижения (а.Мехрабиан)
- •Диагностика мотивационной структуры личности (в.Э. Мильман) Назначение теста. Методика позволяет диагностировать мотивационный (мп) и эмоциональный (эп) профили личности. Инструкция к тесту
- •В своем поведении в жизни нужно придерживаться следующих принципов:
- •В своем поведении на работе нужно следовать таким принципам:
- •Среди моих дел в свободное время большое место занимают следующие дела:
- •Среди моих рабочих дел много места занимают:
- •Если бы мне добавили выходной день, я бы скорее всего потратил его на то, чтобы:
- •Если бы у меня была возможность по-своему планировать рабочий день, я бы стал скорее всего заниматься:
- •Обработка результатов теста
- •Ключ к тесту
- •Описание шкал теста
- •Интерпретация результатов теста
- •Диагностика мотивов аффилиации (а. Мехрабиан)
- •Исследование деятельностной мотивационной структуры (к.Замфир)
- •Методика диагностики личности на мотивацию к успеху т. Элерса
- •Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник а. А. Реана)
- •Самооценка мотивационных состояний школьника (о.С. Гребенюк)
- •Дифференциально-диагностический опросник е.Климова
- •Карта интересов голомштока
- •Мотивация профессиональной деятельности
- •Теппинг-тест
- •Активизирующая профориентационная методика (н. Пряжников) Назначение теста
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Обработка результатов теста
- •Набор профессий
- •Методики определения профессионально важных качеств (пвк)
- •Методика выявления и анализ профессионально важных качеств специалистов системы «Человек–техника» Назначение теста
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Ключ к тесту
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •Ключ к тесту
- •Обработка результатов теста
- •Интерпретация результатов теста
- •Тест-опросник кос – 1
- •Методика кос- 2 (коммуникативных и организаторских склонностей)
- •Диагностика доминирующей эмоциональной модальности у педагогов (л.А. Рабинович в модификации т.Г. Сырицо)
- •Диагностика парциальной направленности личности учителя
- •Методика изучения свойств нервной системы учащихся Назначение теста
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Ключ к тесту
- •Интерпретация результатов теста
- •Опросник «Психологический портрет учителя / родителя» (г.В. Резапкина) Назначение теста
- •Вариант для учителей Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Вариант для родителей Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Ключ к тесту
- •Интерпретация результатов теста
- •Шкала социального интереса, шкала личностной значимости черт
- •Внешнегрупповая референтометрия
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Обработка результатов теста
- •Диагностика межличностных отношений (Рукавишников а.А.)
- •Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (в.В. Бойко)
- •Опросник т. Лири «Диагностика межличностных отношений» (дмо) адаптация л.Н. Собчик
- •Методика диагностики оценки самоконтроля в общении м. Снайдера
- •Метод социометрических измерений
- •Социоматрица
- •Социограмма
- •Карта-монограмма
- •Социометрические индексы
- •Референтометрия
- •Методика изучения мотивационного ядра межличностных выборов
- •Определение индекса групповой сплоченности Сишора
- •Определение ролевых позиций в межличностных отношениях (по э.Берну)
- •Ключ к тесту
- •Интерпретация результатов теста
- •Самооценка психической устойчивости в межличностных отношениях (м.В. Секач, в.Ф. Перевалов, л.Г. Лаптев)
- •Экспресс- диагностика уровня социальной изолированности личности (д. Рассел и м. Фергюссон)
- •Субъективная оценка межличностных отношений (с.В. Духновский)
- •1. Напряженность отношений.
- •2. Отчужденность в отношениях.
- •3. Конфликтность в отношениях.
- •4. Агрессия в отношениях.
- •Социально-перцептивная дифференциация малых групп
- •Шкала психосемантических различий объекта социального взаимодействия
- •Диагностика функционально-ролевых позиций в управленческой команде
- •1. Что, по моему мнению, я могу привнести в групповую работу:
- •2. У меня есть недостатки в групповой работе, возможно, это то, что:
- •3. Когда я включен в работу с другими:
- •4. В групповой работе для меня характерно, что:
- •5. Я получаю удовольствие от своей работы, потому что:
- •6. Если я неожиданно получил трудное задание, которое надо выполнить в ограниченное время и с незнакомыми людьми:
- •7. Что касается проблем, которые у меня возникают, когда я работаю в группе:
- •Методика оценки уровня общительности (тест в.Ф. Ряховского)
- •Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности (с.С. Бубнова)
- •Методика «ценностные ориентации» (м. Рокич)
- •Морфологический тест жизненных ценностей (в. Ф. Сопов, л. В. Карпушина)
- •Определение жизненных ценностей личности (Must –тест) (п.Н. Иванов, е.Ф. Колобова)
- •Опросник терминальных ценностей (и. Г. Сенин)
- •Ценностный опросник (цо) с. Шварца
- •Методика «ценностные оринтации личности – 8»
- •Тест смысложизненных ориентаций д.А. Леонтьева (сжо)
- •Диагностика склонности к определенному стилю руководства (е.П. Ильин)
- •Диагностика стилей руководства (а.Л. Журавлев)
- •Методика определения стиля руководства трудовым коллективом в. П. Захарова и а. Л. Журавлева
- •Самооценка руководителем стиля управления
- •Стиль работы руководителя с документацией (и.В. Липсиц)
- •Восьмицветный тест люшера
- •Методика исследования личности «дом–дерево–человек» дж. Бука
- •Методика изучения фрустрационных реакций с. Розенцвейга
- •Описание смыслового содержания факторов, используемых при оценке ответов
- •Методика «незаконченные предложения»
- •Миокинетическая методика е. Мира и м. Лопеца
- •Основы интерпретации рисунка «Несуществующее животное
- •Введение
- •Симметричность-ассиметричность
- •Контур рисунка
- •Характер линий и графических движений
- •Способы конструирования
- •Сложность конструкции
- •Содержание рисунка
- •Внешний вид животного
- •Детали, соответствующие органам чувств: уши, рот, глаза
- •Опорная часть фигуры
- •Характер линий
- •Название несуществующего животного
- •Уровни интерпретации
- •Психогеометрическая методика экспресс-диагностики типа личности (на основе наблюдения элементов поведения)
- •Рисованный апперцептивный тест (pat) (л.Н. Собчик) Обзор
- •Дополнительные особенности интерпретации:
- •Методика «рисунок семьи»
- •Интерпретация теста «Рисунок семьи»
- •Рисуночный тест «деловые ситуации» н. Г. Хитровой
- •Тест «несуществующее животное»
- •Тест «дерево»
- •II. «Основание»
- •III. Корни
- •V. Крест
- •VII. Форма листвы
- •VIII. Штриховка
- •IX. Ствол
- •X. Общая высота
- •XI. Высота листвы
- •XII. Ширина листвы
- •XIII. Выступающие части
- •XIV. Характер линии
- •XV. Разные признаки
- •Тест «конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»
- •Тест персональный автопортрет
- •II Теперь обозначьте Ваши ответы в таблице.
- •III Расчет конечного результата
- •IV. Нарисуйте свой Автопортрет личности в виде графика, как будет показано далее
- •Как узнать характер человека по его подписи или практическая графология Ойбек Наджимов
- •1. Направление подписи
- •2. Длина подписи
- •3. Начало и конец подписи
- •4. Величина букв (заглавных и малых)
- •5. Закругленность и острота букв
- •6. Связанность и разорванность букв
- •7. Уверенность в написании букв
- •8. Различные украшения в подписи
- •9. Размашистость при написании букв
- •10. Расстояние между буквами
- •11. Сила давления при написании букв
- •12. Подчеркивания, «хвостики» в подписи, зачеркивания
- •13. Вертикальные линии в подписи
- •14. Ровная и неровная подпись
- •15. Различные петли в подписи
- •16.Точка в подписи
- •17. «Нагруженность в подписи»
- •18. Одинаковые элементы в подписи
- •19. Ясность
- •20. Иностранные буквы в подписи
- •21. Графологичность в подписи
- •22. Простота в подписи
- •23. Скорость написания
- •24. Наклон букв в подписи
- •25. Степень гармоничности подписи
- •26. Различные виды подписей у одного и того же человека
- •27. Изменение подписи с течением времени
- •28. «Возвраты» в подписи
- •29. Аномальные признаки в подписи
- •30. Волнистость подписи
- •31. Геометрическая выдержанность подписи
- •32. Удлиненное начало в подписи
- •33. Амплитуда подписи
- •34. Комбинаторика в подписи
- •35. Признаки симметрии в подписи
- •36. Цифровые добавления в конце подписи
- •Тест Роршаха
- •Обработка протокола
- •Интерпретация результатов исследования
- •Кластер «Эмоциональная сфера»
- •Кластер «Самовосприятие»
- •Кластер «Социальная сфера»
- •Кластер «Контроль и толерантность к стрессу»
- •Апробация теста Роршаха на основе Интегративной Системы в клинике невротических расстройств
- •Показатели теста Роршаха на основе Интегративной Системы в группе здоровых испытуемых
- •Результаты обследования тестом Роршаха больных невротическими расстройствами
- •Руки тест (Напd Теsт)
- •Цветовой тест отношений (цто) м. Эткинда
- •2. Формализованный анализ цветоассоциативных ответов.
- •Методика рене жиля
- •Тест юмористических фраз (а. Г. Шмелев, а. С. Бабина)
- •Метод графологической психодиагностики личности Назначение теста
- •Грубая психодиагностика личности по характерологическим признакам почерка
- •Точная психодиагностика личности по характерологическим признакам почерка
- •Психодиагностика личности по характерологическим признакам письма
- •Вербальная диагностика самооценки личности
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Ключ к тестовому заданию
- •Интерпретация результатов теста
- •Гиссенский опросник
- •Диагностика интерактивной направленности личности (н.Е. Щуркова в модификации н.П. Фетискина)
- •Диагностика коммуникативно-характерологических особенностей личности (л.И. Уманский, и.А. Френкель, а.Н. Лутошкин, а.С. Чернышов и др.)
- •Диагностика коммуникативной социальной компетентности (кск) Назначение теста
- •Инструкция к тесту
- •Памятка экспериментатору
- •Тестовый материал
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •Ключ к тесту
- •Уровневая оценка факторов (в баллах):
- •Диагностика коммуникативной толерантности (в.В. Бойко)
- •Диагностика личностного эгоцентризма
- •Диагностика парциальных позиций интернальности- экстернальности личности (е.Ф. Бажин, е.А. Голынкина, а.М. Эткинд)
- •Диагностика полимотивационных тенденций в «я-концепции» личности (с.М. Петрова)
- •Диагностика потенциала коммуникативной импульсивности (в.А. Лосенков)
- •Диагностика принятия других (по шкале Фейя)
- •Диагностика психодинамических свойств личности (б.Н. Смирнов)
- •Диагностика социальной эмпатии
- •Ключ к тесту
- •Обработка результатов теста
- •Интерпретация результатов теста
- •(Р. Плутчик в адаптации л.И. Вассермана, о.Ф. Ерышева, е.Б. Клубовой и др.)
- •Ключ к тесту
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •Содержательные характеристики типологий психологической защиты (индекса жизненного стиля)
- •Диагностика уровня личностной готовности к риску («рsк» Шуберта)
- •Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии
- •Диагностика «эмоционального интеллекта» (н. Холл)
- •Диагностика эмоциональной направленности личности
- •Индикатор копинг-стратегий (д.Амирхан) Назначение теста
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Ключ к тесту
- •Личностный дифференциал
- •«Личностный опросник» г.Ю. Айзенк, epi, 1963
- •Методика «q-сортировка» в. Стефансона. Диагностика основных тенденций поведения в реальной группе и представлений о себе
- •Методика айзенка epq
- •Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении в. В. Бойко
- •Методика диагностики коммуникативной установки в. В. Бойко
- •1. Завуалированная жестокость в отношениях к людям, в суждениях о них.
- •2. Открытая жестокость в отношениях к людям. Личность не скрывает и не смягчает свои негативные
- •3. Обоснованный негативизм в суждениях о людях.
- •4. Брюзжание, то есть склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью.
- •1. Вы не умеете, либо не хотите понимать или принимать индивидуальность других людей.
- •2. Оценивая поведение, образ мыслей или отдельные характеристики людей, вы рассматриваете в качестве эталона самого себя.
- •3. Вы категоричны или консервативны в оценках людей.
- •4. Вы не умеете скрывать или хотя бы сглаживать неприятные чувства, возникающие при столкновении с некоммуникабельными качествами у партнеров.
- •5. Вы стремитесь переделать, перевоспитать своего партнера.
- •6. Вам хочется подогнать партнера под себя, сделать его удобным.
- •7. Вы не умеете прощать другому его ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам неприятности.
- •8. Вы нетерпимы к физическому или психическому дискомфорту, в котором оказался партнер.
- •9. Вы плохо приспосабливаетесь к характерам, привычкам, установкам или притязаниям других.
- •Методика диагностики потребности в поисках ощущений м. Цукермана
- •Ключ к тесту
- •Интерпретация результатов теста
- •Ключ к тесту
- •Интерпретация результатов теста
- •Методика диагностики типа поведенческой активности л. И. Вассермана и н. В. Гуменюка
- •Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды в. В. Бойко
- •Методика диагностики уровня развития общей рефлексии а.В. Карпова
- •Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества д. Рассела и м. Фергюсона
- •Методика диагностики уровня эмоционального выгорания в. В. Бойко
- •Методика изучения структуры темперамента я. Стреляу
- •Тестовый материал
- •Ключ к тесту
- •Описание шкал «мис»
- •Методика определения психологической характеристики темперамента
- •Методика «Цель – Средство – Результат» (цср)
- •Бланк ответов
- •Ключ для обработки результатов
- •Интерпретация результатов
- •1. Цель
- •2. Средство
- •3. Результат
- •Методика диагностики типа акцентуации характера «Чертова Дюжина» (Прутченков а. С., Сиялов а. А., 1994)
- •Методика «Уровень эмоционального интеллекта» (qlei) Беляев с.А., Янович а.И., Мазуров м.И.
- •Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности т. В. Матолина
- •Многоуровневый личностный опросник «адаптивность» (мло-ам) а. Г. Маклакова и с. В. Чермянина
- •Многофакторный личностный опросник fpi. Форма в (и.Фаренберг, х.Зарг, р.Гампел) Назначение теста
- •Инструкция:
- •Тестовый материал
- •Ключ к тесту
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •Определение когнитивно-деятельностного стиля (Ребекка л.)
- •Определение направленности личности (б. Басса)
- •Текст анкеты:
- •1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
- •2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
- •Определение психического выгорания (а.А. Рукавишников)
- •Определение склонности к отклоняющемуся поведению (а.Н. Орел) Назначение теста
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Ключ к тесту
- •Обработка результатов теста
- •Описание шкал и их интерпретация
- •Опросник для изучении индекса жизненного стиля просник Плутчика – Келлермана – Конте
- •Опросник сан (Самочувствие, активность, настроение)
- •Опросник уровня субъективного контроля (уск)
- •1. Шкала общей интернальности (Ио)
- •2. Шкала интернальности в области достижений (Ид)
- •Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (офдси) в.М. Русалова
- •Опросник Шмишека. Акцентуации характера
- •Патохарактерологический диагностический опросник (пдо)
- •Перцептивно-образная самооценка (в.В. Бойко)
- •Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания (н.Л. Белопольская)
- •Полоролевой опросник (с.С. Бем) Назначение теста
- •Психодиагностический тест (пдт) в.Мельникова, л.Ямпольского Назначение теста
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Ключ к тесту
- •Интерпретация результатов теста
- •Психологическая типология личности (к.Юнг)
- •Самоактуализационный тест (ю. Е. Алешина, л. Я. Гозман, м. В. Загика и м. В. Кроз)
- •Тест-опросник cамоотношения (в. В. Столин, с. Р. Пантелеев)
- •Тест Куна. Тест «Кто я?» (м. Кун, т. Макпартленд; модификация т.В. Румянцевой) Назначение теста
- •Инструкция к тесту
- •Интерпретация результатов теста Как анализировать самооценку идентичности?
- •Что стоит за применением человеком оценки «±» относительно своих характеристик?
- •Что стоит за применением человеком оценки «?» относительно своих характеристик?
- •Как в методике «Кто я?» проявляются особенности половой идентичности?
- •Как проявляется рефлексия при выполнении методики «Кто я?»?
- •Как анализировать временной аспект идентичности?
- •Что дает анализ соотношения социальных ролей и индивидуальных характеристик в идентичности?
- •Что дает анализ представленных в идентичности сфер жизни?
- •Что дает анализ физической идентичности ?
- •Что дает анализ деятельной идентичности ?
- •Что дает анализ психолингвистического аспекта идентичности?
- •Как оценить уровень дифференцированности идентичности?
- •Шкала анализа идентификационных характеристик
- •Тест темперамента в.М. Русалова
- •Тест «Темперамент и социотипы»
- •Тест «Формула темперамента» (а. Белов)
- •Характерологический опросник (опросник к. Леонгарда)
- •Интерпретация типов акцентуированных личностей по к. Леонгарду
- •Экспресс – диагностика системно-характерологических отношений личности
- •Экспресс-диагностика характерологических особенностей личности (н.Айзенк в модификации т.В. Матолиной) Назначение теста
- •Тестовый материал
- •Ключ к тесту
- •Интерпретация психологических типов
- •Экспресс-диагностика уровня социальной фрустрированности (л.И. Вассерман)
Определение когнитивно-деятельностного стиля (Ребекка л.)
НАЗНАЧЕНИЕ МЕТОДИКИ: Методика ориентирована на определение разнообразных когнитивных способов восприятия, мышления, общения и др. и известна как методика АОСО – аналитический обзор стиля обучения. На основе анализа своего поведения в пяти деятельностных разновидностях представляется возможность оценки предпочитаемого для вас когнитивно-деятельностного стиля.
ИНСТРУКЦИЯ: В каждом из пяти пунктов предлагаемой программы обведите цифру, которая является ответом на поставленный вопрос. Заполните так все пункты программы. В заключении вы будете обладать самостоятельно вычисленным ключом к интерпретации результатов АОСО.
Общее время работы с текстами методики не должно превышать 30 мин. не раздумывайте долго, от одного непосредственного ответа переходите к другому.
В каждом пункте обведите цифру, выражающую приемлемый для вас способ запоминания.
0 – никогда;
иногда;
очень часто;
всегда.
Опросные бланки
Тип деятельности № 1.
Мои физические чувства в процессе обучения и работы
1 |
Я запоминаю материал лучше, когда записываю его. |
0 |
1 |
2 |
3 |
2 |
Я делаю множество записей. |
0 |
1 |
2 |
3 |
3 |
Я зрительно помню картины, слова, цифры. |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
В процессе обучения я предпочитаю видео и телевидение всем другим средствам массмедиа. |
0 |
1 |
2 |
3 |
5 |
Читая, я для запоминания подчеркиваю. |
0 |
1 |
2 |
3 |
6 |
Я пользуюсь цветными карандашами, чтобы выделить необходимый материал для запоминания. |
0 |
1 |
2 |
3 |
7 |
Мне необходимы разъяснения к упражнениям, которые я выполняю. |
0 |
1 |
2 |
3 |
8 |
Посторонние шумы раздражают меня во время занятий. |
0 |
1 |
2 |
3 |
9 |
Я должен смотреть на людей, чтобы понять, о чем они говорят. |
0 |
1 |
2 |
3 |
10 |
Мне лучше работается в комнате с плакатами, иллюстрациями на стенах. |
0 |
1 |
2 |
3 |
11 |
Я запоминаю лучше, если обсуждаю информацию вслух. |
0 |
1 |
2 |
3 |
12 |
Я лучше усваиваю материал, слушая лекции и учебные кассеты, чем читая. |
0 |
1 |
2 |
3 |
13 |
Мне необходимы устные наставления к упражнениям. |
0 |
1 |
2 |
3 |
14 |
Восприятие на слух помогает мне думать. |
0 |
1 |
2 |
3 |
15 |
Я люблю учиться и думать под музыку. |
0 |
1 |
2 |
3 |
16 |
Я легко понимаю сказанное, даже если не вижу человека, который говорит |
0 |
1 |
2 |
3 |
17 |
Я обычно не запоминаю самих людей, но помню, о чем они говорили. |
0 |
1 |
2 |
3 |
18 |
У меня хорошая память на однажды услышанный анекдот или шутку. |
0 |
1 |
2 |
3 |
19 |
Я легко распознаю людей по голосам. |
0 |
1 |
2 |
3 |
20 |
Включая телевизор, я больше слушаю, чем смотрю. |
0 |
1 |
2 |
3 |
21 |
Я приступаю к упражнению, не обращая внимания на объяснения к нему. |
0 |
1 |
2 |
3 |
22 |
Мне необходимы частые перерывы во время занятий или работы. |
0 |
1 |
2 |
3 |
23 |
Я шевелю губами, когда читаю «про себя». |
0 |
1 |
2 |
3 |
24 |
Я не люблю заниматься за партой и по возможности избегаю этого |
0 |
1 |
2 |
3 |
25 |
Я нервничаю, оставаясь долго без движения. |
0 |
1 |
2 |
3 |
26 |
Я думаю лучше, если нахожусь в движении |
0 |
1 |
2 |
3 |
27 |
Движущиеся объекты способствуют моему запоминанию. |
0 |
1 |
2 |
3 |
28 |
Мне нравится строить, моделировать |
0 |
1 |
2 |
3 |
29 |
Я люблю проявлять свою физическую активность |
0 |
1 |
2 |
3 |
30 |
Я с удовольствием коллекционирую открытки, моменты, марки и т.д. |
0 |
1 |
2 |
3 |
Тип деятельности № 2. Мое общение
1 |
Я предпочитаю работать и учится в коллективе |
0 |
1 |
2 |
3 |
2 |
Я легко нахожу новых друзей. |
0 |
1 |
2 |
3 |
3 |
Я люблю быть в обществе людей |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Я легко заговариваю с незнакомыми мне людьми. |
0 |
1 |
2 |
3 |
5 |
Мне нравится быть в курсе новостей о других людях. |
0 |
1 |
2 |
3 |
6 |
Я с удовольствием и допоздна бываю на вечеринках. |
0 |
1 |
2 |
3 |
7 |
Общение с людьми дарит мне энергию. |
0 |
1 |
2 |
3 |
8 |
Я с легкостью запоминаю имена людей. |
0 |
1 |
2 |
3 |
9 |
Я меня много друзей и знакомых. |
0 |
1 |
2 |
3 |
10 |
Я налаживаю свои личные связи повсюду, где бы я не был. |
0 |
1 |
2 |
3 |
11 |
Я предпочитаю работать и учиться в приватной обстановке. |
0 |
1 |
2 |
3 |
12 |
Я довольно стеснительный. |
0 |
1 |
2 |
3 |
13 |
Общению с людьми я предпочитаю спорт и хобби. |
0 |
1 |
2 |
3 |
14 |
Большинство людей мало что знают обо мне. |
0 |
1 |
2 |
3 |
15 |
Окружающие считают меня малообщительным человеком. |
0 |
1 |
2 |
3 |
16 |
Я не разговорчив в обществе. |
0 |
1 |
2 |
3 |
17 |
Скопление народа меня угнетает. |
0 |
1 |
2 |
3 |
18 |
Общение с новыми людьми нервирует меня. |
0 |
1 |
2 |
3 |
19 |
Я по возможности избегаю вечеринок. |
0 |
1 |
2 |
3 |
20 |
Я с трудом запоминаю имена новых знакомых. |
0 |
1 |
2 |
3 |
Тип деятельности № 3.
Как я обращаюсь со своими индивидуальными способностями.
1 |
У меня живое воображение. |
0 |
1 |
2 |
3 |
2 |
Я с легкостью предаюсь новым идеям. |
0 |
1 |
2 |
3 |
3 |
Мне представляется сразу несколько способов решения вопроса. |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Меня привлекает разнообразие возможностей и выбора. |
0 |
1 |
2 |
3 |
5 |
Меня вдохновляют проекты будущего. |
0 |
1 |
2 |
3 |
6 |
Тщательность, поступательное движение к цели утомляют меня |
0 |
1 |
2 |
3 |
7 |
Мне больше нравится решать проблему, чем объяснять ее. |
0 |
1 |
2 |
3 |
8 |
Я считаю себя оригиналом. |
0 |
1 |
2 |
3 |
9 |
Я изобретателен. |
0 |
1 |
2 |
3 |
10 |
Я прекрасно чувствую себя при внезапном изменении рабочего или учебного плана. |
0 |
1 |
2 |
3 |
11 |
Я горжусь своим практицизмом. |
0 |
1 |
2 |
3 |
12 |
Я веду себя соответственно жизненным обстоятельствам. |
0 |
1 |
2 |
3 |
13 |
Меня привлекают здравомыслящие люди. |
0 |
1 |
2 |
3 |
14 |
Я предпочитаю быть реалистом. |
0 |
1 |
2 |
3 |
15 |
Я предпочитаю поступательное развитие событий |
0 |
1 |
2 |
3 |
16 |
Мне нравится работать и учиться по намеченному плану. |
0 |
1 |
2 |
3 |
17 |
Я предпочитаю конкретные факты – теоретическим спекуляциям. |
0 |
1 |
2 |
3 |
18 |
Меня утомляют размышления над «скрытым» смыслом понятий. |
0 |
1 |
2 |
3 |
19 |
Я избегаю широкого выбора возможных решений. |
0 |
1 |
2 |
3 |
20 |
Мне представляются бесполезными размышления о будущем. |
0 |
1 |
2 |
3 |
Тип деятельности № 4. Мой подход к работе.
1 |
Я приступаю к работе немедля |
0 |
1 |
2 |
3 |
2 |
Я – организованный человек. |
0 |
1 |
2 |
3 |
3 |
Я составляю план работы |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Я сопоставляю свои действия с намеченным планом |
0 |
1 |
2 |
3 |
5 |
Меня нервирует беспорядок в окружающей обстановке во время работы. |
0 |
1 |
2 |
3 |
6 |
Я приступаю к работе всегда заранее ли вовремя. |
0 |
1 |
2 |
3 |
7 |
Я точен во времени. |
0 |
1 |
2 |
3 |
8 |
Заранее установленный срок окончания работы организует мой труд. |
0 |
1 |
2 |
3 |
9 |
Мне нравится структурировать свой труд. |
0 |
1 |
2 |
3 |
10 |
Я реализую свой план поэтапно |
0 |
1 |
2 |
3 |
11 |
Я спонтанный человек. |
0 |
1 |
2 |
3 |
12 |
Я не признаю вмешательства в естественный ход развития событий, планирования их. |
0 |
1 |
2 |
3 |
13 |
Я ощущаю дискомфорт в условиях чрезмерно структурированного труда. |
0 |
1 |
2 |
3 |
14 |
Я всегда тяну с окончанием работы. |
0 |
1 |
2 |
3 |
15 |
На моем рабочем столе всегда «творческий» беспорядок. |
0 |
1 |
2 |
3 |
16 |
Мне думается, что заранее установленный срок окончания работы – искусственное и бесполезное ограничение. |
0 |
1 |
2 |
3 |
17 |
Я – человек широких взглядов. |
0 |
1 |
2 |
3 |
18 |
Я уверен, что удовольствие от процесса работы – важнейший компонент. |
0 |
1 |
2 |
3 |
19 |
Меня расстраивают установленные расписание или режим работы. |
0 |
1 |
2 |
3 |
20 |
Внезапно изменяя план, я прекрасно себя чувствую. |
0 |
1 |
2 |
3 |
Тип деятельности № 5. Как я оперирую идеями.
1 |
Я предпочитаю простые ответы пространным объяснениям |
0 |
1 |
2 |
3 |
2 |
Меня удручает тщательное детализирование |
0 |
1 |
2 |
3 |
3 |
Я игнорирую детали, представляющиеся мне неуместными. |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Мое видение объемно. |
0 |
1 |
2 |
3 |
5 |
Я легко обобщая информацию. |
0 |
1 |
2 |
3 |
6 |
Я легко перефразирую других. |
0 |
1 |
2 |
3 |
7 |
Я быстро схватываю суть мысли |
0 |
1 |
2 |
3 |
8 |
Я удовлетворяюсь общим представлением о главной идее без деталей. |
0 |
1 |
2 |
3 |
9 |
Я легко собираю в целое(синтезирую) отдельные факты. |
0 |
1 |
2 |
3 |
10 |
В моем конспекте содержатся только ключевые моменты лекции.
|
0 |
1 |
2 |
3 |
11 |
Я предпочитаю подробные ответы коротким ответам. |
0 |
1 |
2 |
3 |
12 |
Детализируя информацию, я с трудом ее обобщаю. |
0 |
1 |
2 |
3 |
13 |
Я сосредоточен на частностях, особенностях фактов информации. |
0 |
1 |
2 |
3 |
14 |
Мне нравится делить общую идею на составляющие части. |
0 |
1 |
2 |
3 |
15 |
Я предпочитаю обнаружению общего поиск отличительных черт |
0 |
1 |
2 |
3 |
16 |
Я пользуюсь логикой в разрешении проблемы. |
0 |
1 |
2 |
3 |
17 |
Мои конспекты подробны |
0 |
1 |
2 |
3 |
18 |
Меня раздражает одна только общая идея работы, без представленных в ней деталей. |
0 |
1 |
2 |
3 |
19 |
Я сосредоточен на особенностях предмета всегда больше, чем на общем о нем представлении |
0 |
1 |
2 |
3 |
20 |
На пересказ или объяснение у меня всегда уходит много времени |
0 |
1 |
2 |
3 |
Обработка и интерпретация данных
Пройдя программу по 5 типам, под каждым из них подведите итог.
Тип деятельности 1. Мои физические чувства в процессе обучения и работы
Сложите ваши отметки с 1 по 10 позиции, запишите итог ___ (зрение).
Сложите ваши отметки с 11 по 20 позиции, запишите итог ___ (слух).
Сложите ваши отметки с 21 по 30 позиции, запишите итог ___ (кинестетика).
Обведите наибольший результат. если разница между двумя показателями составит не более 2 очков, обведите оба результата. Обведите все три показателя, если разница между ними составляет не более чем 2 очка. Полученный итог – показатель вашего наиболее работоспособного чувства.
Тип деятельности 2. Мое общение.
Сложите ваши отметки с 1 по 10 позиции, запишите итог ___ (экстраверт).
Сложите ваши отметки с 11 по 20 позиции, запишите итог ___ (интроверт).
Обведите наибольший результат. если разница между двумя показателями составит не более 2 очков, обведите оба результата. Итог – показатель вашего стиля общения.
Тип деятельности 3. Как я обращаюсь со своими индивидуальными способностями.
Сложите ваши отметки с 1 по 10 позиции, запишите итог ___ (интуитивные).
Сложите ваши отметки с 11 по 20 позиции, запишите итог ___ (логические).
Обведите наибольший результат. если разница между двумя показателями составит не более 2 очков, обведите оба результата. Итог – показатель ваших индивидуальных возможностей в процессе обучения и на работе.
Тип деятельности 4. Мой подход к работе.
Сложите ваши отметки с 1 по 10 позиции, запишите итог ___ (жестко- регламентированный подход).
Сложите ваши отметки с 11 по 20 позиции, запишите итог ___ (нерегламентированный).
Обведите наибольший результат. если разница между двумя показателями составит не более 2 очков, обведите оба результата. Итог – показатель вашего индивидуального подхода к работе.
Тип деятельности 5. Как я оперирую идеями
Сложите ваши отметки с 1 по 10 позиции, запишите итог ___ (синтез).
Сложите ваши отметки с 11 по 20 позиции, запишите итог ___ (анализ).
Обведите наибольший результат. если разница между двумя показателями составит не более 2 очков, обведите оба результата. Итог – показатель вашего индивидуального стиля мышления.
Интерпретация
Тип деятельности 1. Мои физические чувства в процессе обучения и работы.
В познавательной деятельности (ПД). Если вы – человек с преимущественно зрительным восприятием действительности, вы привычно полагаетесь на свою зрительную память и лучше усваиваете учебный материал с помощью визуальных средств (видео, книги). если вы человек с преимущественно слуховым восприятием, вы в процессе обучение стремитесь к разговорной и слуховой активности (дискуссии, лекции, пластинки). Если наиболее развитым у вас является кинестетическое чувство, можно предположить, что вы лучше учитесь в непосредственном контакте с предметами обучения (игры, моделирование, практические эксперименты).
В профессиональной сфере (ПС). Человек с преимущественно зрительным восприятием действительности, опираясь на свою зрительную память, предпочитает использовать на работе наглядные средства (графики, рисунки). Воспринимая действительность на слух, вы, напротив, предпочтете аудиоинформацию, включая совещания и указания. Опираясь на развитое кинестетическое чувство, вы предпочитаете быть непосредственным участником общего информационного процесса (работа за компьютером), строительства, моделирования.
В повседневной жизнедеятельности (ПЖД). Если два, а тем более все три рассматриваемые чувства у вас хорошо развиты – вы гибко варьируете ими на широком поле вашей разнообразной деятельности
Тип деятельности 2. Мое общение.
ПД. Если вы экстраверт, вам нравится учиться в окружении и во взаимодействии с другими людьми (игры, дискуссии, розыгрыши). Если вы интроверт, вы и в учебе стремитесь к независимости и к личной свободе (самостоятельное чтение, обучение за компьютером) или берете себе в напарники хорошего знакомого.
ПС. Если вы экстраверт, вам нравится работать в окружении и во взаимодействии с другими людьми (работа командой, совещания). Если вы интроверт, вы предпочитаете работать независимо от коллектива (компьютеры, индивидуальные проекты) или берете в партнеры хорошего знакомого.
ПЖД. Если разница между показателями по экстра- и интровертированности небольшая, вы балансируете между ними, способны работать и в контакте, и не зависимо от окружающих.
Тип деятельности 3. Как я обращаюсь со своими индивидуальными способностями.
ПД. Если вы интуитивно мыслящий человек, вы ориентированы на будущее, легко распознаете основополагающие принципы предложенной темы, любите свободно размышлять, избегаете жестких правил и инструкций. Если вы логически мыслящий субъект, вы, напротив, предпочитаете поступательный ход обучения с обязательным знанием того, что конкретно следует учиться в каждый данный момент и на протяжении всего учебного процесса. В отличие от интуитивно мыслящих людей, ваше восприятие действительности всегда реально.
ПС. Если у вас хорошо развита интуиция, вам нравится разрабатывать творческие планы на будущее. Осваивать новые направления (моделирование, масштабные проекты) в вашей производственной деятельности. Если вы предпочитаете логический подход к рабочей проблеме, вы стремитесь к высокой степени организации труда, к разработке и контролю над всеми узловыми моментами производственного процесса (статистика, экономика).
ПЖД. Если разница между показателями незначительна, вы легко переключаетесь от интуитивного к логическому способу освоение действительности.
Тип деятельности 4. Мой подход к работе.
ПД. Если вы предпочитаете жестко регламентированный режим работы, следовательно, вы сосредоточены на всем протяжении учебного процесса, планируете свой труд – от задания к заданию приближаясь к его завершению. Если вы, напротив, предпочитает учиться без строгих ограничений режима, следовательно, вас вдохновляет сам процесс обучения – познание ново, интересного. Но вы расслаблены во время занятий, и вас не очень заботят формальные правила или лимит времени.
ПС. Если показатель вашего стремления к регламентируемому труду очень высок, это означает, что вы структурируете производственный процесс. Ориентированы на его результат, стремитесь добиться его или раньше, или в назначенный срок. Вы – серьезный работник, не хотите и не можете относится к работе как к игре. Если, напротив, согласно вашему показателю, вы предпочитаете нерегламентированный труд, следовательно, вы избегаете жесткого подхода к рабочей проблеме, вы расслаблены, вам нравится сам процесс обработки информации, вы не стремитесь к структурированию рабочей темы. Вас не сильно заботят лимит времени или руководящие указания.
ПЖД. Если разница между показателями незначительна, вы балансируете между жестко регламентированным и нерегламентированным подходами, вы свободны в рамках заданной структуры учебного или производственного процесса и вы можете выйти из них без особого стресса.
Тип деятельности 5. Как я оперирую идеями
ПД. Если вы мыслите общими категориями. Вы легко усваиваете главную идею, общий смысл и связь, даже если не знаете всех слов в понятии излагаемой темы. Если вы, напротив, аналитик, вы сосредоточены на частностях, их противопоставлении и логическом анализе.
ПС. Мысля общими категориями, вы сосредоточены на ключевых моментах производственного процесса, вас не заботят его детали. Если вы аналитик, вы не представляете общей картины производства, логически анализируете все частности и детали.
ПЖД. Если показатели между аналитически и синтетическим стилями мышления оказались приблизительно равными, вы, очевидно, легко оперируете общими категориями и логическим анализом частностей.