Ответы к зачету по педагогике / 42

В практической деят-ти используется большое количество методов воспитания. Чтобы лучше ориентироваться в них, выбирать наиболее эффективные, методы классифицируются, т.е. разделяются на группы по определенному основанию.

Классификация по Б.Т. Лихачеву.

1. Методы повседневного систематического целенаправленного и свободного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия в обыденных и экспериментальных ситуациях.

1. Уважение

2. Педагогическое требование

3. Осуждение

4. Понимание

5. Доверие

6. Предостережение

7. Сочувствие

8. Метод конфликтных ситуаций

2. Методы детской самодеятельности.

1. Методы самоорганизации духа: самоанализ, самокритика, самопознание, самоотношение.

2. Методы самоорганизации чувства и разума: самовоспитание, самообучение, самообладание.

3. Методы самоорганизации воли и поведения: самоограничение, самоконтроль, самостимулирование.

3. Методы педагогического и психологического прикосновения воспитателя к личности ребенка в целях коррекции его сознания и поведения, стимулирования или торможения деят-ти, обращение к личности в жизненных ситуациях.

1. Методы обращения к сознанию: пример, разъяснение ожидаемой радости, актуализация мечты, снятие напряжения.

2. Методы обращения к чувству (совести, достоинству, стыду).

3. Методы обращения к воле и поступку: требование, внимание, упражнение, поощрение, наказание.

4. Методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива.

1. Коллективная перспектива.

2. Коллективная игра.

3. Коллективное соревнование.

4. Коллективное требование.

5. Коллективное самообслуживание.

6. Коллективное самоуправление.

Эта классификация не является распространенной и обще употребляемой. Рассмотрим традиционную классификацию.

1. Методы формирования сознания личности. Это пути формирования правильных понятий, оценок, суждений, формирование мировоззрения: рассказ, беседа, лекция, пример, диспут, конференция, анализ ситуации.

Условия эффективности этой группы методов:

• Опора на личностный опыт воспитанников, на практическую деят-ть.

• Создание эмоционального подкрепления.

• Учет уровня воспитанности личности и развития коллектива.

• Незаконченность формулировок понятий, суждений.

Методы организации деят-ти и опыта поведения. Это пути выделения и закрепления в опыте воспитанников положительных способов и форм поведения, создание высокой мотивации: поручение, упражнение, инструктаж, требования, создание воспитывающих ситуаций.

Условия эффективности этой группы методов:

• Четкая постановка цели.

• Формирование положительного отношения к цели и самой деят-ти.

• Организация деят-ти по образцу.

• Формирование активной самостоятельной позиции.

• Опора на общественное мнение.

3. Методы стимулирования деят-ти и поведения. Это пути побуждения к улучшению своего поведения, развитие положительной мотивации поведения: требование, соревнования, поощрение, наказание, метод естественных последствий.

Условия эффективности этой группы методов:

• Учет индивидуальных и возрастных особенностей.

• Опора на общественное мнение.

• Точная эмоциональная направленность.

• Правильная дозировка.

4. Методы контроля и самоконтроля в воспитании. Это пути получения информации об эффективности воспитательного воздействия: наблюдение, беседы, опросы, анализ результатов деят-ти воспитанников, специальные методики.

Условия эффективности этой группы методов:

• Регулярность и систематичность.

• Тактичность педагога.

• Всесторонность оценки.

• Объективность.

• Компетентность воспитателя.

5. Методы самовоспитания, направленные на сознательное изменение своей личности: самоанализ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение.

Условия эффективности этой группы методов.

• Педагогическая помощь.

• Осознание необходимости самовоспитания.

• Стремление к овладению технологией самовоспитания.

• Активная личностная позиция.

Выбор метода воспитания зависит от:

1. Цели воспитания.

2. Ведущего вида деят-ти воспитанников.

3. Содержания и закономерностей воспитания.

4. Индивидуальных и возрастных особенностей.

5. Уровня воспитанности и мотивации поведения.

Компетентность педагога и его индивидуальные особенности – важное условие