41. Сущность и принципы семейного воспитания. Формы взаимодействия семьи и школы.

Семья — первичная ячейка многогранных человеческих отношений — хозяйственных, нравственных, духовно-психологических, эстетических. В педагогической литературе семья рассматривается как социальный воспитательный коллектив, так как все изменения, которые происходят в обществе, обязательно находят свое отражение в семье. Жизнь семьи характеризуется многосторонними отношениями и каждый этап в ее развитии связан с выполнением следующих функций:

1) хозяйственно-экономическая, предусматривающая ведение общего хозяйства и бюджета, организацию материально-бытовых условий, заботу о нетрудоспособных членах семьи;

2) репродуктивная, связанная с рождением и выращиванием детей;

3) воспитательная, направленная на создание условий для личностного формирования и развития детей, передачу им социального и жизненного опыта, нравственных норм и ценностей, создание здорового нравственно-психологического климата и стиля благоприятных семейных отношений, оказание морально-психологической поддержки каждому члену семьи;

4) коммуникативная, организующая внутрисемейное общение, взаимосвязи с другими людьми, семьями и социальными группами;

5) рекреативная, направленная на организацию досуга и развлекательной деятельности, создание условий для занятия физкультурой и спортом, сохранения и укрепления здоровья каждого члена семьи.

Существует несколько вариантов классификации семей, обусловленных разными критериями:

• по количеству детей — бездетные, однодетные, малодетные, многодетные;

• по составу — однопоколенные, двухпоколенные, межпоколенные (прародители, родители, дети живут под одной крышей);

• по структуре — полные и неполные;

• по характеру взаимоотношений — благополучные и неблагополучные.

Коллективные формы взаимодействия семьи и школы:

1. Родительские собрания – традиционная форма коллективной работы с родителями. Они бывают общешкольные и классные. Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, один раз в четверть.

2. Родительские комитеты — участвуют в управлении школой и решают следующие вопросы: устанавливают обратную связь «родители → школа»;

3. Педагогические лектории — организуются с целью ознакомления родителей с основами теории и методики обучения и воспитания детей.

4. Университеты психолого-педагогических знаний — отличаются от педагогических лекториев тем, что позволяют организовать для родителей не только лекции, но и практические занятия, «круглые столы» по обсуждению материалов периодической печати, обмен опытом.

5. Научно-практические конференции для родителей — проводятся по наиболее актуальным проблемам воспитания детей;

Индивидуальные формы взаимодействия семьи и школы:

1. Психолого-педагогические консультации

2. Посещение семей

3. Педагогические поручения

41. Социальное воспитание. Роль детских и молодежных общественных объединений в процессе формирования личности.

Помимо семьи и школы, к важнейшим фактором воспитания относятся социум, то есть общество в целом и его отдельные институты (СМИ, политические партии, общественные объединения, массовые движения, благотворительные фонды, религиозные общины, национальные и профессиональные субкультуры и т. п.), а также микросоциум, то есть ближайшее социальное окружение, в котором протекает жизнь человека.

Влияние социума и микросоциума на личностное формирование и развитие человека называется социальным воспитанием (в отличие от государственного или семейного воспитания). В Беларуси и других странах бывшего СССР возрождается социальное воспитание путем создания служб занятости, органов по делам семьи и молодежи, учреждений опеки инвалидов и престарелых, приюты для бездомных детей, но это в большинстве государственные учреждения, функционирующие на бюджетные деньги. Общественной инициативы, движущей эти процессы, пока нет.

Проблемы социального воспитания изучает особая отрасль науки о воспитании — социальная педагогика.

Детские и юношеские объединения способствуют развитию и реализации личностных возможностей воспитанников на основе удовлетворения их интересов и потребностей. Детские объединения дают возможность каждому делать свое дело, защищать собственные интересы, участвовать в самоуправлении. В детских и юношеских организациях воспитанники приобретают опыт общественных отношений и осваивают новые для них социальные роли.

Разные цели объединяют воспитанников: желание неформального общения со сверстниками; стремление ликвидировать дефицит в общении, получить помощь в определении своего места в жизни, защите прав и свобод, в подготовке ко взрослой жизни.

Воспитательная работа, направленная на решение задач социализации личности в условиях детского объединения, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от внеклассной работы. Например, цель деятельности детских и юношеских объединений рассматривают с одной стороны как цель, которую ставят перед собой воспитанники, с другой — как воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в работе объединений