- •Марина Юрьевна Горбунова Татьяна Валерьевна Ножкина Шпаргалка по психологии
- •1. Психология как наука
- •2. Зарождение психологии как науки
- •3. Психологические теории и направления. Психоанализ и бихевиоризм. Психоаналитическая теория
- •4. Становление современной психологии
- •5. Предмет и задачи психологии
- •6. Общее понятие психики
- •7. Классификация психических явлений
- •8. Возникновение и развитие психики
- •9. Различия психики животных и людей
- •10. Возрастная психология. Предмет и задачи
- •11. Предмет возрастная психология
- •12. Возрастная психология и ее составляющие
- •13. Проявление личности в раннем возрасте. Кризис трех лет
- •14. Младший школьный возраст
- •15. Особенности личности младших школьников
- •Самосознание
- •16. Формирование мировоззрения в ранней юности. Самоопределение
- •17. Теория э. Эриксона
- •Теория рекапитуляции с. Холла
- •19. Определения термина «возраст»
- •20. Типы детских возрастов
- •21. Периодизация возрастов
- •22. Сознание как высшая форма психики
- •23. Возникновение и развитие сознания
- •24. Самосознание
- •25. Особые состояния сознания
- •26. Нарушения сознания
- •27. Бессознательное
- •28. Строение и функции нервной системы
- •29. Принципы и законы высшей нервной деятельности
- •30. Строение нервной системы
- •31. Рефлекс как основной механизм нервной деятельности
- •32. Системность в работе коры головного мозга (динамический стереотип)
- •33. Типологические свойства высшей нервной деятельности человека и животных
- •34. Особенности высшей нервной деятельности человека
- •35. Объект психологической науки
- •36. Основные отрасли психологии
- •37. Методы научных исследований
- •38. Экспериментальные исследования. Экспериментальные стратегии
- •39. Экспериментальные исследования
- •40. Отличительные признаки живой материи
- •41. Активность как основа деятельности
- •42. Характеристики и строение человеческой деятельности
- •43. Структура деятельности
- •44. Развитие человеческой деятельности. Компоненты человеческой деятельности
- •45. Виды деятельности
- •46. Деятельность и психические процессы
- •47. Игра как вид деятельности
- •48. Виды игр
- •49. Учение как вид деятельности
- •50. Мотивации учения
- •51. Элементы учебной деятельности
- •52. Труд как вид деятельности
- •53. Значение труда в развитии личности
- •54. Ощущения
- •55. Нейрофизиологические основы ощущений
- •56. Количественные характеристики ощущений
- •57. Явления адаптации и сенсибилизации органов чувств
- •58. Особенности зрительных ощущений
- •59. Особенности слуховых ощущений. Особенности осязательных ощущений
- •60. Обонятельные ощущения
- •61. Восприятие
- •62. Нейрофизиологические основы восприятия и их классификация. Особенности восприятия пространства
- •63. Особенности восприятия времени
- •64. Особенности и общие закономерности восприятия
- •65. Виды восприятия
- •66. Иллюзии зрительного восприятия
- •67. Явление и определение внимания
- •68. Нейрофизиологические основы внимания. Виды внимания
- •69. Свойства внимания
- •70. Индивидуальные особенности внимания
- •71. Детерминанты внимания, относящиеся к стимулам
- •72. Общие представления о памяти
- •73. Характеристика процессов памяти
- •74. Виды памяти по продолжительности закрепления и сохранения материала
- •75. Особенности памяти
- •76. Некоторые эффекты и законы памяти
- •77. Мышление
- •78. Операции и процессы мышления
- •79. Виды мышления
- •80. Интеллектуальные процессы
- •81. Теория интеллекта
- •82. Речь
- •83. Виды речевой деятельности
- •84. Воображение
- •85. Виды воображения
- •86. Учение как деятельность. Психологическое содержание и структура учебной деятельности
- •87. Ученик как субъект учебной деятельности. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •88. Организационные формы процесса обучения
- •89. Функции процесса обучения
- •90. Современная классификация видов обучения
77. Мышление
В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Отталкиваясь от ощущений и восприятий, мышление, выходя за приделы чувственного данного опыта, расширяет границы познания в силу своего характера, позволяющего посредством умозаключения раскрыть то, что непосредственно восприятием не дано. Ощущение и восприятие отражают отдельные стороны явлений, моментов действительности в более или менее случайных сочетаниях. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения. Через открытие этих отношений между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений мышление раскрывает новые, непосредственно не данные абстрактные свойства, выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих взаимосвязях. Таким образом, мышление есть процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях.
Наиболее развитой формой мышления считается словесно-логическое (понятийное) мышление , посредством которого человек, опираясь на коды языка, становится способным отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные теоретические задачи. Более того, человеческое мышление невозможно без языка, в каких бы формах оно не осуществлялось. Для словесно-логического мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (например, стоимость, честность, гордость и т. д.). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал. Более того, человеческое мышление невозможно без языка.
Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом для решения задачи являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из долговременной памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким видом мышления оперируют люди творческих специальностей. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются, и в результате манипуляций образами происходит решение поставленной задачи.
Следует отметить, что все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой. Приступая к какому-либо практическому действию, мы уже имеем в сознании тот образ, который предстоит еще достигнуть. Отдельные виды мышления постоянно взаимно переходят друг в друга. Так, практически невозможно разделить наглядно-образное и словесно-логическое мышление, когда содержание задачи составляют схемы и графики. Поэтому, пытаясь определить вид мышления, следует помнить, что этот процесс всегда относительный и условный. Обычно у человека задействованы всевозможные компоненты, и следует говорить об относительном преобладании того или иного вида мышления. Только развитие всех видов мышления в их единстве может обеспечить правильное и достаточно полное отражение.