Клинические шкалы Миннесотского многопрофильного личностного опросника-2

Шкала	Количество пунктов	Содержание пунктов
Ипохондрия (Hs)	32	Чрезмерная обеспокоенность физическим здоровьем
Депрессия (D)	57	Депрессия, отрицание счастья и ценности собственной жизни, отсутствие интереса, уход
Истерия (Ну)	60	Определенные соматические жалобы, отрицание психологических или эмоциональных проблем, дискомфорт в социальных ситуациях
Психопатии (Pd)	50	Антисоциальное, импульсивное нонконформистское поведение
Мужественность - женственность (Мf)	56	Идентификация с культурно приемлемыми мужскими и женскими ролями, эстетическими интересами, активностью-пассивностью
Паранойя (Ра)	40	Мания преследования и бредовые мысли, межличностная чувствительность, подозрительность, морализирование, ощущение собственной правоты
Психастения (Pt)	48	Общая неудовлетворенность жизнью, трудность концентрации, нерешительность, склонность сомневаться в себе, навязчивые аспекты
Шизофрения (5с)	78	Ощущение особенности, чувство изолированности, причудливых мыслей, слабой привязанности к семье, проблемы сексуальной идентификации, тенденция устраниться
Мания (Л/а)	46	Повышенный энергетический уровень, полет идей, приподнятое настроение, увеличение моторной деятельности, экспансия, грандиозность планов
Социальная интроверсия-экстраверсия	69	Интроверсия-экстраверсия, социальная ненадежность

Источник: Appraisal procedures for counselors and other helping professionals (2nd ed. p. 181), by R. J. Drummond, (1992). Englewood Cliffs, NJ: Merrill/Prentice Hall, 1992.

Тест Майерса – Бриггса (МВТГ) представляет собой тест, основанный на теории типов личности Карла Юнга (Myers, 1962, 1980). Опросник содержит 166 пунктов, в каждом из которых предполагается две альтернативы, «касающиеся предпочтении или склонностей в чувствах и поведении» (Aiken, 1997). Он выявляет четыре индекса: экстраверсия-интроверсия (ЕГ), ощущение-интуиция (SN), мышление-чувство (TF) и суждение-восприятие (JP). MBTI состоит из четырех биполярных шкал (Goodyear, 1989).

• Экстраверсия или интроверсия (ЕI): направлено ли восприятие и суждение к внешнему (Е) или внутреннему (I) миру.

• Ощущение или интуиция (SN): какой вид восприятия более предпочтителен.

• Мышление или чувство (ТЕ): какому виду суждения доверяют, когда должно быть принято решение.

• Суждение или восприятие (JP): какая установка преобладает – ориентация на рассудок (использование мышления или чувств) или перцептивная ориентация (использование ощущений или интуиции).

Комбинации этих четырех индексов дают 16 возможных типов личности. Ясное понимание типа личности дает консультантам конструктивную информацию о том, как клиенты воспринимают свое окружение и взаимодействуют с ним (Lynch, 1985). Исследование показывает, что различные типы личности, выявленные с помощью MBTI, проявляют склонность к определенным занятиям и стилям жизни (Healy & Woodward, 1998). Например, 76% протестированных студентов-консультантов демонстрируют высокие показатели по шкалам интуиции/чувств MBTI и характеризуются как проницательные, полные энтузиазма и способные проявлять чуткость в сложных ситуациях (Myers, 1980).

Опросник персональных предпочтений Эдвардса (Edwards Personal Preference Schedule – EPPS) основан на разработанной Генри Мюрреем теории давления потребности на личность (Murray, 1938). Он содержит 225 вопросов, предполагающих обязательный выбор, которые исследуют силу 15 индивидуальных потребностей относительно других личностных потребностей (Anastasi, 1988). Показатели располагаются на процентильной диаграмме, основанной на групповых нормах для студентов колледжа или взрослых в целом. Другие объективные личностные опросники – это Калифорнийский психологический опросник (California Psychological Inventory – СРГ), Опросник на определение темперамента Гилфорда-Циммермана (Guilford-Zimmerman Temperament Survey), Перечень проблем Муни (Mooney Problem Check List), Шестнадцатифакторный личностный опросник (Sixteen Personality Factor Questionnaire (16 РЕ) – 16 ФЛО) и Опросник на выявление тревожности (State-Trait Anxiety Inventory – STAI).

Проективные личностные тесты намного менее структурированы и значительно труднее в обработке показателей, но клиентам их сложнее фальсифицировать. Сторонники данных методов утверждают, что эти тесты измеряют более глубокие аспекты личности клиента, чем другие методы. В последние годы некоторые исследователи и клиницисты, такие как Экснер (Ехпег, 1974), пробовали стандартизировать процедуры проведения и обработки проективных тестов. И хотя в отдельных случаях удалось добиться некоторого успеха, положительный результат попыток стандартизации многих других проективных тестов, типа теста тематической апперцепции, сомнителен. В дополнение к тестам, уже упомянутым в этом разделе, к проективным методам относятся Техника чернильных пятен Хольцмана (Holtzman Inkblot Technique), Гештальт Бендера {Bender Gestalt), тест «Нарисуй человека», тест детской апперцепции и методика незаконченных предложений Роттера.

Достижения. Тест достижений – это «измерение показателей выполнения индивидом каких-либо задач или изучения чего-либо» (Aiken, 1997). Тесты достижений, больше чем любые другие типы тестов, могут считаться непосредственными измерительными инструментами. Их результаты дают клиентам ясное понимание того, что они узнали в определенной области, по сравнению с тем, чего добились другие. Тесты дают клиентам необходимый тип информации, чтобы они могли принять обоснованное решение по выбору характера образования и профессии (Bradley, 1984). Если клиент имеет способности, интересы или личностную предрасположенность, подходящие для выбора какой-либо сферы деятельности, но его объем знаний или умений недостаточен, он может предпринять конструктивные шаги, чтобы восполнить этот пробел.

Тесты достижений могут либо создаваться преподавателем, либо быть стандартными. Преимущество созданных преподавателем тестов состоит в том, что они измеряют определенные единицы научения, выделяемые в ситуации обучения, легко обновляются и отражают текущие тенденции и знания. Стандартные тесты, с другой стороны, измеряют более общие образовательные объекты и, как правило, более тщательно сконструированы. Они дают тестируемому достоверную информацию, сравнивая его результаты по конкретному предмету с результатами более широкой выборки. Эти виды тестов дополняют друг друга, и оба могут с пользой применяться в процесс оказания помощи.

Разные тесты достижения используются дл§ разных целей. В школьных условиях сочетание созданных преподавателями тестов и стандартных тестов обусловлено возрастом и классом ученика. Общие батареи тестов достижений, используемые в начальных и средних школах, измеряют основные умения. В их число входят: Калифорнийский тест достижений {California Achievement Tests), тест основных умений штата Айова (Iowa Tests of Basic Skills), ряды достижений SRA (SRA Achievement Series), тест достижений «Метрополитэн» (Metropolitan Achievement Tests), и Стэнфордский тест достижений (StanfordAchievement Test) (Anastasi, 1988; Bradley, 1984). Хорошее знание школьными консультантами этих инструментов особенно необходимо для того, чтобы аргументированно и конструктивно беседовать с преподавателями, родителями, администраторами, учащимися и специалистами по образованию.

Существуют также инструменты, которые измеряют достижения взрослых. В число профессионально ориентированных тестов достижений входят: Национальный экзамен преподавателя (National Teacher Examination), Школьный тест знания законов (Law School Admissions Test), и Экспертиза (экзамены) NBCC (National Board of Certified Counselors Examination). Они помогают защищать население и профессии, которые они представляют, гарантируя, что специалисты, успешно прошедшие тестирование, обладают минимальным уровнем необходимых знаний.