Методика составления опорных конспектов

Разработка опорных конспектов состоит из трех этапов

1. Сбор фактического материала. Этот этап имеет огромную роль в плане повышения профессионального мастерства, эрудиции. На этом этапе подбирается литература, необходимая для изучения данной темы, из нее выбираются исторические справки, связь с жизнью, высказывания известных ученых и т.д.

2. Выделение ядра основных понятий. Здесь производится как бы выжимка подобранного материала, отбрасывание всего второстепенного, несущественного. Затем производится вторая выжимка, при которой из главных мыслей и выводов выбираются только ключевые слова, символы, рисунки, схемы, помогающие вспомнить весь материал

3. Составление опорного конспекта. На данном этапе преподаватель на листе бумаги располагает весь подобранный им материал, выраженный в графической и символической форме, во всех взаимосвязях.

При составлении опорных конспектов происходит сжатие информации, поэтому одна страница опорного конспекта передает содержание иногда нескольких десятков страниц учебника. Установить неизменную пропорцию этого сжатия информации, конечно, нельзя:

даже в рамках одной и той же специальности она меняется от темы к теме. К тому же материал некоторых специальностей вообще трудно поддается сжатию. Здесь уместно отметить основные принципы создания опорных конспектов:

Структурность

По структуре опорные конспекты составляются обычно из 4-5 отдельных или взаимосвязанных между собой блоков, которые отделяются друг от друга. Рисунки, схемы, слова, символы, придумывает сам преподаватель;

Ассоциация

Элементы опорного конспекта должны вызывать у учащегося ассоциации с явлениями окружающей среды;

Цветность

Опорные конспекты должны выполняться обязательно в цвете. Использование одноцветных опорных конспектов резко снижает их восприятие.

Цвет - это атрибут предметного образа. Он непосредственно воздействует на ощущения и чувства и тем самым повышает внимание. Цвет позволяет довольно быстро локализовать взор на предъявляемую информацию.

Цвета можно использовать самые разные. Но при выборе цветовой гаммы нужно чувство меры: достаточно использовать 4-5 цветов.

Простота

Опорный конспект должен быть простым как для запоминания, так и для воспроизведения. Опорный конспект не должен содержать в себе избыточное количество рисунков, схем, символов, иначе восприятие конспекта резко снижается.

Последовательность работы с опорными конспектами.

В работе с опорным конспектом, преподаватель применяет последовательный ряд операций с учебным материалом, достигая многократного вариативного (чтобы не было зубрежки) повторения материала темы еще при ее изучении. Существуют разные алгоритмы данной работы, приведу два из них.

1). Наиболее распространенной, «классической» считается следующая цепочка действий с материалом:

- Первое, детальное объяснение нового материала методом рассказа, лекции или беседы с сопутствующими краткими записями на доске, с применением необходимых традиционных средств обучения;

- Второе, сжатое объяснение материала по опорному плакату (т.е. по светопроекции слайда опорного конспекта или по увеличенной на большом листе ватмана копии этого конспекта). Преподаватель в основном останавливается только на ключевых моментах, выделяет их. Далее останавливается на каждом рисунке, символе, изображенном на конспекте, как бы обобщая весь ранее изложенный материал.

- Третье, разбор содержания опорного конспекта (т.е. темы) в парах. Иначе говоря, это проговаривание, пробные ответы на месте в парах по опорному конспекту с предварительной зарисовкой опорного конспекта в своих тетрадях или получением готовых копий.

Дома (или тут же, в аудитории) далее проделывается следующее:

- Чтение соответствующего материала по учебнику, справочнику или иному пособию;

- Запоминание опорного конспекта

На следующем занятии:

- Письменное воспроизведение опорного конспекта по памяти в специальных тетрадях;

- После самостоятельной работы проводится устный опрос учащихся.

Таким образом, новый материал проходит в семи разных по объему и форме вариантах через учебно-познавательную деятельность учащихся. Благодаря этому практически всегда удается обеспечить вполне достаточную на первых порах прочность и осмысленность знания.

2) Возможна следующая последовательность работы с опорным конспектом:

- Усвоение материала происходит сначала в форме прослушивания и сравнения излагаемого материала преподавателем с материалом опорного конспекта, имеющегося на каждом рабочем столе.

- Затем осуществляется письменное воспроизведение опорного конспекта в рабочие тетради учащихся и после начинается активная работа по закреплению знаний.

- По заданию преподавателя учащийся должен раскрыть содержание указанного блока опорного конспекта. Правильность ответов контролируется и корректируется как преподавателем, так и самими учащимися.

- К работе привлекается вся группа. Кроме того, для привития навыков работы с учебниками, со справочной литературой преподаватель по намеченному плану оставляет часть вопросов в том или ином блоке опорного конспекта открытыми и предлагает их заполнить самостоятельно.

- Затем проводится контроль найденных ответов, после уточнения они заносятся в опорный конспект.

- При определенной наработке умений и навыков работы с опорными конспектами можно реализовать цель максимальной

активизации мыслительной деятельности учащихся. Для этого предлагается самостоятельно изучить материал по предмету и составить опорный конспект. В помощь учащимся можно дать скелет опорного конспекта с названием блоков, т.е. структуру изучаемого материала. После выполнения работы проводится контроль содержания материала каждого блока и в заключении разработанный учащимися опорный конспект сравнивается с опорным конспектом, разработанным преподавателем и можно выбрать наилучший вариант.

Методика применения опорных конспектов позволяет активизировать учебный процесс, приучает учащихся мыслить логически, грамотно выражать свои мысли с принятой терминологией, вырабатывает умение вести поиск и анализ полученной информации, вырабатывается аккуратность в работе, последовательность, самокритичность, самодисциплина и потребность в ежедневной подготовке домашнего задания.

Применение опорных конспектов значительно снижает потери времени на диктовку, а иногда и полностью исключает этот нерациональный вид фиксации материала. На контроль и закрепление знаний от урока остается достаточно времени. По опорным конспектам достаточно легко можно систематизировать, повторять вспоминать материал, готовиться к экзаменам, зачетам и т.д.

Опорный конспект - это наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся;

- Применение опорных конспектов позволяет интенсифицировать учебный процесс, формируются условия для прочного усвоения информации, так необходимой на последующих этапах или уроках;

- Опорные конспекты, благодаря наглядности и технологичности, способствуют доступности и логичности объяснения нового материала, значительно снижают потери времени на диктовку, оставляя большую часть занятия на закрепление учебных навыков.

- Опорные конспекты приводят учащихся к целостному восприятию предмета (темы);

- Красочность и точность выполненных опорных конспектов, развивают у учеников интерес к полученной информации;

- По опорным конспектам легко повторять, вспоминать материал, готовиться к контрольным мероприятиям.