Познавательные процессы и их характеристика

(к постановке развивающих задач урока)

Восприятие

Виды:

• простые (восприятие величины, формы, цвета),

• сложные (сочетание простых)

• специальные (восприятие времени, пространства, движения).

Свойства:

• осмысленность

• обобщенность

• целостность

• константность

• объем.

Мышление

Виды:

• наглядно-действенное (практические)

• конкретно-образное

• абстрактное

Формы абстрактного мышления: понятия, суждения, умозаключения.

Операции:

• анализ

• синтез

• сравнение

• абстрагирование

• обобщение

• конкретизация

• классификация.

Внимание

Виды:

• непроизвольное

• произвольное

• послепроизвольное

Свойства:

• объем

• устойчивость

• распределение

• переключение

• сосредоточение.

Память

Свойства:

• объем

• прочность

• точность

• организованность

Виды:

• по длительности хранения информации: кратковременная, долговременная.

• по степени активности человека в процессе запоминания: непроизвольная, произвольная.

• по виду анализатора, через который поступает информация: слуховая, зрительная, двигательная, смешенная.

• от приемов заучивания: механическая, логическая, образная, эмоциональная.

Приемы умственных действий

Анализ связан с выделением элементов данного объекта, его признаков и свойств.

Синтез – это соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое.

В мыслительной деятельности человека анализ и синтез дополняют друг друга, т.к. анализ осуществляется через синтез, а синтез – через анализ. Развитие анализа протекает одновременно с развитием синтеза: от простого, суммирующего к более широкому и сложному. Анализ для младших школьников является более легким мыслительным процессом и развивается значительно быстрее, чем синтез.

Развитие анализа идет от практически действенного к чувственному, в дальнейшем к умственному. У младших школьников преобладающим является практически действенный и чувственный анализ.

Сравнение - это сопоставление явлений и предметов, нахождение сходства и различий между ними. Формирование умения пользоваться приемом сравнения следует осуществлять поэтапно:

• выделение признаков или свойств одного объекта,

• установление сходства и различия между признаками двух объектов,

• выявление сходства между признаками трех и более объектов.

Классификация – это умение выделять признаки предметов и устанавливать между ними сходство и различие.

Аналогия – это сходство в каком-либо отношении между предметами, явлениями, понятиями способами действий. Формируя умение выполнять умозаключения по аналогии, необходимо иметь в виду следующее:

Аналогия основывается на сравнении, поэтому успех ее применения зависит от того, насколько ученики умеют выделять

признаки объектов и устанавливать сходство и различие между ними. Для использования аналогии необходимо иметь два объекта, один из которых известен, второй сравнивается с ним по каким-либо признакам. Для правильных действий по аналогии сравниваются признаки объектов, существенные в данной ситуации.

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Следует различать результат и процесс обобщения. Результат фиксируется в понятиях, суждениях, правилах. Процесс обобщения может быть теоретический или эмпирический.

Абстракция – это выделение одних признаков и отвлечение от других.

Развитие абстракции у учащихся проявляется в формировании способности выделять общие и существенные признаки, связи и отношения, а также различать несущественные признаки и связи этих предметов или явлений и отвлекаться от них.

Особенности абстракции:

1. За существенные признаки младшие школьники порой принимают внешние, яркие, часто воспринимаемые признаки.

2. Дети легче абстрагируют свойства предметов и явлений, чем

связи и отношения, которые существуют между ними.