- •Раздел 1
- •Раздел 1 Возрастная психология
- •Тема 1.1. Предмет, задачи и методы
- •2. Предмет, структура и основные понятия возрастной психологии
- •3. Проблемы и задачи возрастной психологии
- •Тема 1.2. Основные теории
- •1. Общая характеристика основных направлений исследований психического развития
- •2. Краткий обзор некоторых теорий психического развития
- •3. Содержание культурно-исторической теории развития высших психических функций
- •4. Деятел ьностный подход в исследовании психического развития
- •Тема 1.3. Факторы, закономерности и периодизации психического развития
- •2. Факторы, движущие силы и закономерности психического развития
- •3. Подходы в возрастной психологии к периодизации психического развития
- •4. Периодизация психического развития по д. Б. Эльконину
- •Тема 1.4. Психическое развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве
- •2. Возрастные новообразования и психическое развитие младенца
- •4. Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет.
- •Тема 1.5. Психическое развитие
- •2. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности дошкольника
- •3. Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе
- •Тема 1.6. Психическое развитие и формирование личности
- •1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте
- •2. Психологический анализ ведущей деятельности младшего школьника
- •3. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности младшего школьника
- •4. Межличностные отношения и общение в младшем школьном возрасте
- •Тема 1.7. Психическое развитие и формирование личности
- •1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте
- •2. Общение со сверстниками как ведущая деятельность подросткового возраста
- •3. Особенности взаимоотношений и причины конфликтов подростков с родителями и педагогами
- •4. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности подростка
- •Тема 1.8. Психическое развитие
- •1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в ранней юности
- •2. Ведущая деятельность и межличностные отношения старшеклассников
- •2. Ведущая деятельность и межличностные отношения старшеклассников
- •3. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности в раннем юношеском возрасте
- •Раздел 2
- •Раздел 2 Педагогическая психология
- •Тема 2.1. Предмет, задачи и методы
- •1. Возникновение педагогической психологии как науки, ее предмет и задачи
- •2. Структура педагогической психологии, ее связь с другими науками
- •3. Особенности использования психологических методов в педагогической психологии
- •Тема 2.2. Психологические основы
- •1. Обучение и развитие человека. Соотношение обучения с научением и учением
- •2. Психологические особенности и факторы процесса обучения
- •3. Познавательное развитие учащихся в процессе обучения
- •Тема 2.3. Психологическая характеристика
- •1. Общая характеристика и структура учебной деятельности
- •2. Особенности учебной деятельности в различные возрастные периоды
- •3. Психологические факторы успешности учения и неуспеваемости школьников
- •Тема 2.4. Психологическая характеристика воспитания и самовоспитания
- •Тема 2.5. Психология
- •1. Психологическое содержание, место и функции оценки в структуре обучения
- •2. Комплексный характер стимулирования успехов учащихся в обучении и воспитании
- •5. Особенности педагогического оценивания школьников различных возрастов
- •Тема 2.6. Психология педагогической
- •1. Педагогическая профессия в системе других профессий, ее функции и структура
- •3. Способности и профессионально значимые качества как условия успешности деятельности педагога
- •Тема 2.7. Психология
- •1. Сущность и структура педагогического взаимодействия
- •2. Психологическая характеристика педагогического общения
- •Тема 2.8. Сотрудничество
- •1. Психологическая характеристика субъектов образовательной системы и их взаимодействия
- •2. Психологические основы стратегии сотрудничества в педагогическом взаимодействии
- •3. Психологическая характеристика педагогического коллектива и взаимоотношений в нем
- •4. Понятие психолого-педагогического сопровождения педагогов и педагогического коллектива
- •Раздел 2 46
4. Деятел ьностный подход в исследовании психического развития
В психологии есть разные взгляды на основные факторы психического развития человека. Отечественные ученые, признающие социальную обусловленность психического развития человека, в качестве одного из ведущих факторов выделяют деятельность (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.). Ими признается большая роль деятельности, осуществляемой человеком, в развитии его психических процессов и свойств.
Деятельность — активное взаимодействие индивида с внешней средой, направленное на ее преобразование в соответствии с потребностями.
В качестве основных характеристик деятельности выделяются предметность и субъектность. Предметность деятельности указывает на то, что она всегда ориентирована на какой-то материальный или идеальный объект А. Н. Леонтьев (1903—1979) как один из основателей так называемого деятельностного подхода отмечал, что «предмет деятельности выступает двояко: первично —1- в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично — как образ предмета, как продукт психического отражения его свойства».
Субъектность деятельности отражает ее активный характер. Человек, осуществляющий деятельность, не непосредственно реагирует на воздействия внешней среды или на побуждения, связанные с инстинктами. Он выступает своего рода координирующим центром, осознанно принимающим решения с учетом различных факторов. Уровень субъектности деятельности конкретного человека зависит от уровня развития его самосознания.
Деятельностная активность человека принципиально отличается от поведения животных, даже если это поведение достаточно сложно. Во-первых, деятельность человека носит сознательный характер — человек осознанно ставит цель, выбирает способы ее достижения, создает образ желаемого результата, анализирует его с реальным результатом. Во-вторых, деятельность человека связана с производством и применением орудий труда. В-третьих, деятельность человека по своей сути социальна: ее содержание, структура определяются обществом и реализуется только во взаимодействии с другими людьми.
Любую деятельность можно рассматривать сточки зрения анализа ее структуры. По мнению А. Н. Леонтьева, «тело» любой деятельности образуют некоторые предметные и структурные характеристики. Предметное содержание деятельности субъекта составляют мотив, цель, объективно-предметные условия осуществления деятельности, среди которых важнейшими являются способы достижения цели, задача деятельности, представляющая собой цель, которую необходимо достичь при определенных условиях.
Эти компоненты взаимозависимы и теснейшим образом связаны с такими структурными единицами, как: 1) отдельная деятельность, которая непосредственно связана с побуждающим ее мотивом; 2) действия, которые подчинены сознательно поставленным целям; действия; деятельность образует совокупность действий; 3) операции, представляющие собой конкретные способы осуществления действий и зависящие от условий достижения конкретных целей.
В любом возрасте человек включен в различные виды деятельности. Но, по мнению А. Н. Леонтьева, «вклад» каждого вида деятельности не равнозначен, и поэтому «одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие — меньшее; одни играют главную роль в развитии, другие — подчиненную». Основываясь на этом, автор заключает, что «нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности».
Ведущая деятельность — вид деятельности, который на кон- кретном этапе жизни человека определяет возникновение основных возрастных новообразований.
По каким признакам можно судить, что деятельность является ведущей? Можно было бы, например, в качестве ведущей деятельности признать ту, в которую человек чаще всего включен. Но, как замечает А. Н. Леонтьев, «ведущая деятельность — это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени». Для ведущей деятельности характерны следующие качественные признаки:
-
В ней зарождаются и проявляются новые виды деятельности (например, учебная деятельность впервые появляется в дошкольном возрасте, но возникает и проявляется она в ведущей деятельности этого возраста — в игре).
-
Она обусловливает формирование и перестройку конкретных психических процессов (например, в игре впервые формируются процессы активного воображения ребенка, в учении — процессы отвлеченного мышления).
-
От нее во многом зависят основные психологические изменения личности в данный возрастной период (например, ребенок-дошкольник именно в игре осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения людей).
Исходя из рассмотренных признаков, можно заключить, что ведущая деятельность определяет важнейшие направления психического развития человека, в том числе обусловливает формирование возрастных новообразований.
Некоторыми учеными оспаривается однозначность в придании одной деятельности статуса «ведущей». Так, например, А. В. Петровский считает, что в зависимости от особенностей социальной ситуации развития в группах разного уровня развития, от состава группы, от уровня развития личности ведущий характер могут принимать различные виды деятельности, опосредствуя и формируя межличностные отношения. Но все же можно утверждать, что идея о существовании ведущей деятельности в каждом возрастном периоде прочно утвердилась в отечественной психологической науке.
Что же «делает» ту или иную форму активности ведущей деятельностью? Для ответа на этот вопрос необходимо вернуться к понятию «социальная ситуация развития». Как указывалось выше, на содержании последней отражаются те противоречия, которые возникают в конкретный возрастной период. Противоречия же, с одной стороны, обусловлены объективными социальными процессами (исторической эпохой, характером макроэкономических процессов, влиянием культуры и т. д.), а с другой —
психическими процессами индивида (появлением новых потребностей и стремлений, изменением в познавательной сфере и т. д.). Учитывая, что практически для всех представителей конкретной возрастной группы наблюдается сходство этих двух групп факторов, для их разрешения люди и прибегают к схожему виду активности — ведущей деятельности. Поэтому неслучайно, что ведущая деятельность рассматривается Д. Б. Элькониным как один из критериев периодизации психического развития, как показатель психологического возраста ребенка. Но об этом подробнее в рамках следующей темы.
Вопросы и задания для самоконтроля
-
Ответы на какие ключевые вопросы во многом определяет содержание теории развития?
-
В чем сущность биогенетического, социогенетического и персоногенетического направлений теории психического развития?
-
Какие идеи 3. Фрейда развил в эпигенетической концепции Э. Эриксон?
-
Согласны ли вы с позицией Ж. Пиаже о том, что развитие интеллекта является определяющим в общем психическом развитии человека?
-
Является ли эгоцентризм показателем нравственного развития человека?
-
Каковы основные идеи культурно-исторической теории развития высших психических функций Л. С. Выготского?
-
Охарактеризуйте суть понятия «зона ближайшего развития». Почему важно ориентироваться на зону ближайшего развития при организации педагогического процесса?
-
Что является признаками ведущей деятельности?