Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Базаров Т.Ю. - Диссертация. Социально-психологи....docx
Скачиваний:
25
Добавлен:
21.12.2018
Размер:
2.91 Mб
Скачать

Роли преподавателя в игре

Игра в учебном процессе бросает своеобразный вызов не только слушателям, но и преподавателю. В ходе ее подготовки и проведения, как отмечает М.Кларин, «от учителя требуется немало собственных усилий, выводящих его за рамки привычного «учитель­ского» поведения» (Кларин, 1994, с. 155). Практика проведения игр показывает, что преподавателю приходится выступать в качестве ис­полнителя целого ряда ролей. По аналогии со спортивными играми М.Кларин приводит следующие из них.

Инструктор. Роль, исполняемая на подготовительной стадии игры. Цель - передача правил игры, прогнозирование последствий иг-

596

ровых действии. Практика показывает, что инструктирование лучше свести к минимуму, поскольку многие правила по-настоящему уясня­ются слушателями лишь по ходу игры.

Судья-рефери. Роль, исполняемая и на подготовительной ста­дии и во время игры. Цель - поддержание хода игры через обеспече­ние соблюдения игровых правил. В некоторых случаях имеет смысл предусмотреть данную роль в сценарии игры, например, в игре «Со­брание акционеров» отвести для преподавателя специальную роль «Защитника прав акционеров», которая позволит одновременно и контролировать ход игры и руководить ею, не выходя за рамки «игро­вого пространства».

Тренер. Роль, которую желательно исполнять на подготови­тельной стадии. Цель - тренировка игроков (вплоть до их «натаскива­ния») на выполнение ролевых предписаний. Сюда относится как под­готовка участников к решению содержательных задач, так и их игро­вой тренинг (как индивидуальный, так и групповой или командный). По ходу игры желательно минимизировать подсказки тренера своим игрокам.

Председатель-ведущий. Роль, исполняемая на основной и за­вершающей стадиях игры. Цель - обеспечение продуктивной меж­личностной и межгрупповой коммуникации в игровом коллективе. В ходе игры преподаватель может взять на себя игровую роль, связан­ную с поддержанием игровой процедуры, например «Спикер парла­мента». Что же касается завершения игры, то преподавателю необ­ходимо выступить своеобразным «фасилитатором» итогового груп­пового обсуждения. Он не предлагает свои выводы, не оценивает действия участников, а с помощью вопросов и задания определенной процедуры (например, обратная связь «по кругу» с ответом каждого на вопрос о самом ярком впечатлении от игры) побуждает участников

597

поразмышлять о связи между содержанием игры и изучаемым пред­метным материалом.

Таблица 3.13.4

Трудности, связанные с подготовкой, осуществлением и

завершением игры и способы их преодоления

Этапы игры

Основные трудности

Способы преодоления

Подготовительная фаза

1

Инстру-мен-таль-ный ас­пект

Разный уровень подготов­ленности участников к игре

Предварительная диаг­ностика и доигровая подготовка участников

2

Недостаточность инфор­мации о моделируемой в игре ситуации

Предварительное изу­чение объекта, модели­руемого в игре. Разработка схем анали­за ситуации и способов экспликации ее элемен­тов участникам игры

3

Определение основного противоречия и механизма запуска и поддержания иг­ры

Выбор игровой фор­мы, разработка замысла игры, например, путем задания типологии иг­ровых коллективов. Выделение критических точек игры, формирова­ние набора дополни­тельных вводных

4

Эмоцио­нальный аспект

Высокая степень неопре­деленности по поводу со­бытий предстоящей игры у участников

Предварительное зна­комство участников с программой и правила­ми игры

5

Отсутствие информации о целях и ценностях участ­ников игры

Предварительная диаг­ностика участников игры

598

Этапы игры

Основные трудности

Способы преодоления

Основная фаза

6

Инстру-мен-таль-ный ас­пект

Недостаточное включение участников в содержание игры

Ясное описание исход­ных условий, точная формулировка задания и раздача исходных ма­териалов

7

Недостаточная проблем­ная и целевая фокусиров­ка участников игры

Совместный анализ мо­делируемой ситуации и определение проблемы, формулирование цели и задач

8

Сложность самостоятель­ного принятия решения и разработки предложений по его реализации

Проработка материалов индивидуально и в иг­ровых подгруппах

9

Недостаточные умения презентировать результа­ты принятого решения

Тренировка докладов в подгруппах

10

Сложности с обобщением результатов участниками

Организация «рефлек­сивных пауз»

11

Эмоцио­нальный аспект

Возникновение избыточно­го эмоционального напря­жения

Создание группы психо­логической поддержки

12

Трудности с установлени­ем порядка, обеспечиваю­щего принятие и соблюде­ние участниками правил игры

Формирование игровых коллективов (подгрупп), распределение участни­ков по ролям

13

Сложность обозначения игрового пространства и времени

Определение и подбор адекватной игровой фа­булы

14

Необходимость создания соревновательной мотива­ции

Внедрение в процесс игры «игровой валюты»

15

Сложность с обеспечением групповой самоорганиза­ции

Создание из числа уча­стников «группы наблю­дателей»

599

Этапы игры

Основные трудности

Способы преодоления

16

Недостаточное развитие у участников навыков кол­лективной деятельности

Включение в игровое пространство таких процедур, как «мозго­вой штурм», групповая дискуссия, межгруппо­вая сессия

17

Возникновение межлично­стных конфликтов среди участников игры

В зависимости от при­чин использовать такие способы, как перерас­пределение ролей, пе­регруппировка участни­ков, создание «арбит­ражного суда»

Завершающая фаза

18

Инстру­мен­тальный аспект

Задержка с подведением итогов игры

Провести обсуждение результатов с фокуси­ровкой на анализе дей­ствий каждого из участ­ников игры

19

Несогласие части участни­ков итогами игры

Рассмотреть содержа­тельные трудности и идеи, возникавшие по ходу игры

20

Эмоцио­нальный аспект

Нежелание части участни­ков выйти из игры

«Разорвать» игровой контекст средствами символического выхода из игровой ситуации Обсудить на итоговой сессии перспективы бу­дущих встреч

21

Эмоциональная подавлен­ность ряда участников

Провести послеигровую консультацию с фокуси­ровкой на анализе ин­дивидуальной траекто­рии движения участника по ходу игры

600

Практические выводы

1) Игра - это метод обучения, требующий интенсивного участия обу­ чаемых. Как правило, игре предшествует подготовка слушателей, включающая теоретический курс и ряд практических занятий по отработке навыков решения задач. В игре задается сложная мо­ дельная реальность и тем самым создаются условия для: а) про­ верки качества усвоения учебного материала «за пределами ау­ дитории», б) погружения слушателей в нормы деятельности и об­ щения.

Игра особенно эффективна в тех случаях:

а) когда участники впоследствии будут иметь дело с процесса­ ми, которые необходимо заранее «проигрывать»,

б) когда у участников имеются необходимые знания для инди­ видуального решения проблем,

в) когда требуется повысить познавательную активность слу­ шателей недирективным способом,

г) когда есть необходимость в соединении индивидуальных и фрагментарных решений задач в комплексное и совместное решение проблемы,

д) когда учебный курс имеет пролонгированный характер.